<pstyle="text-align:center;text-indent:43px"><strong><spanstyle="font-size:21px;font-family:黑体">关于“博雅”研究室举行“作业设计”专题培训的通知</span></strong></p><p><strong><spanstyle="font-size:16px;font-family:宋体">各位研究室成员：</span></strong></p><pstyle="text-indent:32px"><spanstyle="font-size:16px">2021</span><spanstyle="font-size:16px;font-family:宋体">年</span><spanstyle="font-size:16px">7</span><spanstyle="font-size:16px;font-family:宋体">月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求“持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”（简称“双减”</span><spanstyle="font-size:16px;font-family:宋体">）。就校内教学而言，要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，健全作业管理机制，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导，科学利用课余时间，实现学校教育教学质量的进一步提升。</span></p><pstyle="text-indent:32px"><spanstyle="font-size:16px;font-family:宋体">目前，义务教育阶段各学科作业设计环节，普遍存在作业功能单一、作业目标意识缺乏、作业难度过高或者过低、作业呈现类型单一、作业内容要求针对性不强、作业结构不合理、作业差异性缺乏、作业时间过长、作业内容与教学相脱节等问题</span><spanstyle="font-size:16px">,</span><spanstyle="font-size:16px;font-family:宋体">严重挫伤了学生的学习热情，影响了学生的身心健康发展，加重了家长负担，破坏了教育生态，也阻碍了教育教学质量的整体提升。</span></p><pstyle="text-indent:32px"><spanstyle="font-size:16px;font-family:宋体">面对这些问题，教师如何创新作业设计与指导的思路，提高作业设计与指导的整体水平，就成为我们研究探索的重要课题。为了破解这一课题，教科室特举行这期“作业设计”专题培训，组织大家学习有关文章，欢迎大家积极参与话题研讨，在校园网上发表自己的学习感受。</span></p><p><strong><spanstyle="font-size:16px;font-family:宋体">一、培训时间</span></strong></p><pstyle="text-indent:32px"><spanstyle="font-size:16px">2022</span><spanstyle="font-size:16px;font-family:宋体">年</span><spanstyle="font-size:16px">4</span><spanstyle="font-size:16px;font-family:宋体">月</span><spanstyle="font-size:16px">21</span><spanstyle="font-size:16px;font-family:宋体">日——</span><spanstyle="font-size:16px">4</span><spanstyle="font-size:16px;font-family:宋体">月</span><spanstyle="font-size:16px">28</span><spanstyle="font-size:16px;font-family:宋体">日</span></p><p><strong><spanstyle="font-size:16px;font-family:宋体">二、培训形式</span></strong></p><pstyle="text-indent:32px"><spanstyle="font-size:16px;font-family:宋体">校园网自学研讨</span></p><p><strong><spanstyle="font-size:16px;font-family:宋体">三、培训内容</span></strong></p><pstyle="text-indent:32px"><spanstyle="font-size:16px;font-family:宋体">见微信工作群相关压缩包文件（学科文件之外的为通识理论文章）</span></p><p

<pstyle="text-align:center"><strong><spanstyle="font-size:21px;font-family:黑体">关于我校“博雅”研究室开展通识理论培训的通知</span></strong></p><pstyle=";margin-bottom:0;line-height:24px"><strong><spanstyle="color:black">各位研究室成员：</span></strong></p><pstyle=";margin-bottom:0;text-indent:32px;line-height:24px"><spanstyle="color:black">为进一步激发我校骨干教师的教育情怀，提升骨干队伍的师德修养和理论素养，强化时代教育使命，指向导航不同骨干的岗位职能，现开展“博雅”研究室骨干成员的理论培训。具体通知如下：</span></p><pstyle=";margin-bottom:0;line-height:24px"><a></a><strong><spanstyle="color:black">一、培训时间</span></strong></p><pstyle=";margin-bottom:0;text-indent:32px;line-height:24px;font-variant-ligatures:normal;font-variant-caps:normal;orphans:2;widows:2;-webkit-text-stroke-width:0px;word-spacing:0px"><spanstyle="color:black">2022</span><spanstyle="color:black">年3月17日——3月24日</span></p><pstyle=";margin-bottom:0;line-height:24px;font-variant-ligatures:normal;font-variant-caps:normal;orphans:2;widows:2;-webkit-text-stroke-width:0px;word-spacing:0px"><strong><spanstyle="color:black">二、培训形式</span></strong></p><pstyle=";margin-bottom:0;text-indent:32px;line-height:24px;font-variant-ligatures:normal;font-variant-caps:normal;orphans:2;widows:2;-webkit-text-stroke-width:0px;word-spacing:0px"><spanstyle="color:black">校园网自学研讨</span></p><pstyle=";margin-bottom:0;line-height:24px;font-variant-ligatures:normal;font-variant-caps:normal;orphans:2;widows:2;-webkit-text-stroke-width:0px;word-spacing:0px"><strong><spanstyle="color:black">三、培训内容</span></strong></p><pstyle=";margin-bottom:0;text-indent:32px;line-height:24px"><spanstyle="color:black">1</span><spanstyle="color:black">、人民教育评论员：《2022：共同为更加美好的教育而奋斗》</span></p><pstyle=";margin-bottom:0;text-indent:32px;line-height:24px"><spanstyle="color:black">2</span><spanstyle="color:black">、</span>上海市教委副主任杨振峰：<spanstyle="color:black">《让学校回归应有的样子》</span></p><pstyle=";margin-bottom:0;text-indent:32px;line-height:24px"><spanstyle="color:black">3</span><spanstyle="color:black">、</span>华师大教育专家裴新宇：<spanstyle="color:black">《提质增效的关键在于改变学习方式》</span></p><pstyle=";margin-bottom:0;line-height:24px"><strong><spanstyle="color:black">四、培训对象</span></strong></p><pstyle=";margin-bottom:0;text-indent:32px;line-height:24px;font-variant-ligatures:normal;font-v

专题培训材料1中小学课题研究常见失误及其改进专题培训材料2课题研究的基本步骤及要点

关于开展“课题研究”专题培训暨网上沙龙研讨的通知为细化落实区教发中心科研部的工作部署，进一步提高我校教师教育科研能力，学校举行全体教师“课题研究”网上专题培训暨沙龙研讨活动。现将活动布置如下：一、培训对象全体教师二、培训内容1、省教育科学规划办蔡守龙的专题讲座《中小学课题研究常见失误及其改进》；2、教科室收集、整理的2份材料：《课题研究的基本步骤及要点》《小课题研究的特点、选题、方法》三、培训时间2021年1月8—2021年1月18日四、完成方式1、个人跟帖。利用课余时间，结合3份培训材料的学习，以网上跟帖的形式，撰写100字左右的学习体会，截屏发给备课组组长（工具性学科）或教研组组长（非工具性学科）。2、年级组组长汇总。以年级组为单位，备课组组长或教研组组长将完成情况统计后发送至年级组组长处，由年级组组长汇总完成情况。3、教科室汇总。

——二年级下册《道德与法治》11课《大家排好队》的教学思考无锡市查桥实验小学蔡国英经历了此次疫情，我们在公共场合常常看经到这样一种现象：人们排队不仅井然有序，而且前后之间保持了较大的间隔，在有些场合甚至还在地上特意标明“黄线”，提示人们排队时保持足够的距离。每每到了这样的场所，我仿佛置身小学二年级课堂，因为《道德与法治》二年级上册就有这样一课——“大家排好队”。看来，我们设置这样的课程内容是有着现实生活的必要性与针对性的。一条条“黄线”仿佛在提醒我们，在抗疫生活中，乃至在“后疫情时代”的生活中，你会排队吗？一、打开课本走进生活世界：找寻学生真实的排队经验对于诸如“大家排好队”等指向良好品德和行为习惯养成教育的学习内容，在有些老师看来就是“老生常谈”：不就是公共汽车站要排队，上厕所要排队，集体活动要排队……这样一些要求吗？打开课本，老师们经常会苦恼于这一课怎样上出新意。其实，当我们深刻理解了教材编写意图，探究今天学生的真实生活之后，将会发现一个远比教材更精彩的生活世界。孩子们知道排队，但是不一定会排队。在学校，孩子们中午都是在学校进餐的。每到午餐时刻，孩子们会蜂拥到教室门口排队。孩子们一个跟一个呈直线排列，往往会阻塞走廊，给其他老师与同学通行造成不便；有的孩子领到餐盒后，由于后面的同学跟得太紧，会发生拥挤拿不稳手中的餐盒导致食材掉落；有的同学要紧到指定地方进餐时，会在后面同学排好的队伍里横穿直行……这时的孩子们多么需要及时的教育与引导啊！而我们的教育却经常不在场。课堂上，孩子们需要绞尽脑汁地回答老师关于怎样排好队的生硬提问。为什么我们不能把孩子们的真实生活经历当做“教材”呢？可以想象孩子们将是何等踊跃地畅谈真实感受。排队还可以转弯，不影响其他人通行，给他人方便；有时排队要保持一定距离，这样彼此更安全；宁可绕一下路，也不冲撞排好的队形；不仅自己要排队，还要尊重别人排的队……这些也许是教材没能一一列举的场景，但何尝不是我们的教学所要达成的目标。在本课教学中，拥挤踩踏事故是许多教师常用的“反面素材”。观察可以发现，学校踩踏事故的发生往往不是因为孩子们没有排队，而是排队时太过拥挤，一窝蜂向前导致速度太快而造成的。所以，我们要提醒孩子们在集会排队时特别是上下楼梯时应该松一点，慢一点；开运动会或校会时，有低年级孩子会不顾及其它，在人群中选择最短的距离直线往厕所跑，这时，我们有必要提醒孩子们注意安全，选择合理路径，有孩子在排队时发现鞋带松脱了，立刻蹲下系鞋带，这时，我们要让他们知道这样做的危险性，懂得移步到安全地带再蹲身；在参观时，有的同学会因为感兴趣而长时间逗留在某一个地方，这样会造成什么问题呢？只要我们将这些生活中排队的细节呈现出来，孩子们自己会动脑筋寻求解决办法－--集体参观时，不能完全依着自己的兴趣，不能在一个地方逗留时间过长给后面的同学带来不便，如果想看，可以重新排队参观……当我们真正走进学生的生活世界，还会有许多惊喜等待着我们。在一次听课活动中，课堂上，老师给孩子们分发礼物，当其他同学纷纷离开座位上前排队领取时，我旁边有个孩子却不急着离开座，我小声与他交流。他告诉我：“在上幼儿园的时候，我曾经因为疯抢受过伤，所以慢一点，排到后面也没关系。”当时，我很受感动，要知道这只是一个七岁孩子啊！可惜的是，上课的老师没有听到这个孩子的话，如果这些这言行能为全班同学所分享，该多好啊！还有一个孩子和我分享的故事也很让我感动：有一次，老师请他和几个同学在课间到办公室面批作业，在办公室门口，他组织大家排队依次进入。他骄傲地和我说，如果大家都进去，会影响其他老师办公。他说得多好啊！不仅仅是车站、售票处等场合需要排队，只要心中有排队意识，哪里都可以排队。我们的孩子不仅会“跟着”排队，还会“创造”排队。多多关注课堂的生成资源，多多的关心班级学生身边发生的事情，为我们的教育教学服务。徐晓燕老师在上《生命最宝贵》时，在讲到爱护身体时，她就利用班级内正好手臂骨折的学生，进行采访，让学生谈谈身体受伤后的感受，身边人的现实说法更具有说服力。关于“大家排好队”这一话题，正如防疫生活让我们知道排队要保持一定距离，只要有心，我们还会发现许多鲜活的生活事例。如果我们善于将这些生活素材移植到课堂中，学生会不喜欢不受用吗？当我们打开课本走进学生的生活世界，我们将会在课堂上发现更多的创新与精彩。

体育新课程本着“健康第一”的理念，呼唤充满活力的体育新课堂。而教师的评价语直接影响着小学生的学习积极性，教师对学生合适的课堂评价语，具有强烈的吸引力和影响力，能有效激发学生对体育的学习兴趣，促使学生积极主动地投入到体育活动中去，让体育课堂充满勃勃生机。《小学体育新课程标准》指出：教师对学生日常的体育表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价语为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。然而，现今的体育课堂上，评价主体单一、评价内容单薄、评价方式单调等现象屡见不鲜，这样的课堂评价，不仅难以激起学生的体育学习兴趣，更会对学生在认知、情感等方面形成误导，不利于学生各方面的发展。如何改变传统陈旧的课堂评价，促进学生体育素养的生长发展，笔者结合平时的听课、学习和课堂实践，谈几点粗浅的看法。一、反“客”为主，让评价从封闭走向开放学生是学习的主体，一切学习活动只有在学生的自主积极参与中才能取得实效。而在日常的体育课堂中，以教师为中心，教师控制驾驭课堂的现象普遍存在，学生成了课堂上受操作、摆布的对象，课堂评价更是教师的一言堂。其实，让学生成为评价的主体，而不仅仅是接受评价的“客体”，能有效地调动学生参与体育学习的热情，使学生在同伴评价和自我评价中提升对新知与新技能的学习认识，从而真正提高学习效度。如在教学《前滚翻》时，在一个学生练习后，我让学生来当小老师，对演示学生作出评价，同学们积极性高涨，纷纷对动作要领提出了中肯的建议，还有学生提出：“同学带着眼镜翻不安全。”有这么细心的学生，作为教师的我由衷的高兴，立即给予肯定与感谢：“你真是太细心了，老师要向你表示感谢。”在接下来的练习中，不断采用这种同伴评价的方式，课堂在民主开放的氛围中组织进行，每个学生的动作都做得越来越标准了。二、树立榜样，让评价从表扬走向激励榜样的力量是无穷的，平时的教学中，我总是给学生们讲一些体育名人的故事，并组织学生一起观看一些体育赛事。今年的奥运会后，我让学生选出自己最喜欢的奥运明星，然后以奥运明星的名字来冠名各个小队。同时，我还将奥林匹克的真谛“重在参与”讲给学生听，并且通过奥林匹克的口号“更快、更高、更强”来激发学生的进取心。同时，我结合平时的教学，每周进行评比，设立“运动之星”、“体育明星”、“进步奖杯”等多种不同的奖项，“运动之星”指那些专项成绩突出的学生；“体育明星”是指那些综合素质较好的学生；“进步奖杯”是发给那些体育课上表现好，练习积极努力的学生，也可以重点照顾那些体育后进生。评比方式采用集体讨论的方式进行评价。每周评出的人物就是我们学生身边的榜样，作为榜样的同学也将会更加严格地要求自己。在具体的技能教学中，比如乐乐同学的动作特别突出，这时我总是让学生停止练习，并对全体同学说：“请乐乐同学把他的精彩动作再回放一遍”。这种被我称之为“精彩回放”的即时评价，使表演的学生感到非常的自豪和骄傲，满足了学生的表现欲望，也张扬了学生的个性，同时也为其他的同学树立了榜样。这样的评价将简单的表扬有意“放大”，充分发挥了评价的激励性功能。三、望闻问切，让评价从甄别走向诊断教师课堂评价语忌单一老套，简单的“很好”或“不对”，对于学生的学习促进收效甚微，有时甚至会起到反作用。好的评价语是体育课堂组织的有力“推进器”，不仅能让学生热情饱满地投入课堂，更能促使学生对自我学

无锡市查桥实验小学吴智丹相关基础研究在国家“倡导全民阅读，建设书香社会”的推动下，阅读已不仅仅是一项基本公共文化政策，它关乎一个民族的兴盛和进步，也关乎一个人的完善与提升。在一个人成长的各个阶段，阅读都起着至关重要的作用。对于英语学习者而言，阅读所能带来的快乐和收获也是其他学习方式所不可比拟的。英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展。近些年，无锡市锡山区教师发展中心英语学科一直致力于推动英语阅读的教学，通过基于阅读素养培植的小学英语阅读教学研究，促进学生阅读能力和阅读品格得到发展。最初，我们依托江苏省译林版《英语》教材，在课堂上实施阅读教学研究，我们发现教材中的文本已经无法满足学生日益增长的英语阅读需求。接着，我们进行文本再构，推动学生进一步深入阅读，汲取更多的语言知识，我们发现再构文本存在着语言不规范，缺失文化气息等弊端，并不能拓展学生视野，激发学生阅读的兴趣。然后，我们利用绘本进行英语阅读教学研究，我们发现，绘本是英语教学中常用的阅读补充内容。其视角广阔，蕴涵的人文情怀和思想内涵或浅显或深远，经教学专家和画家的创意和构想以精美的图画和简练的文字传达给读者，能让读者在阅读的过程中，获得丰富知识的同时树立正确的人生观和价值观，培养良好的情操以及卓越的审美能力。一、国内外研究现状在世界范围内，推动全民阅读，尤其是青少年阅读，一直是很多国家政府高度重视的一项工作。在西方国家，阅读早已成为教育领域重点研究的课题。在我国，发展儿童和青少年的阅读能力、培养他们的阅读兴趣和阅读习惯也已经成为全社会的共识。人们认识到，在当今信息爆炸的时代，阅读能力的发展是学生未来全面发展的重要基础。2014年，“倡导全民阅读”首次被写入政府工作报告，此后连续出现在政府工作报告中，这足以说明我国政府对开展全民阅读的重视，也体现了开展全民阅读的重大意义。由于英语是世界上使用最为广泛的通用语言之一，英语阅读与母语阅读具有同样的价值和意义。对于英语作为外语的中国学习者而言，阅读在英语学习过程中扮演着重要角色。尤其是对于语言学习起步阶段的小学生，学会阅读不仅仅是语言学习不可或缺的一部分，更是学习成长过程中影响其全面发展的重要因素。因此，积极创设英语阅读条件，尽早开展英语阅读指导活动，培植学生英语阅读素养。根据我国最新的英语课程改革方向，英语学科核心素养应由学科关键能力和必备品格构成，其要素应包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。在这一背景下，英语阅读对发展学生的学科核心素养的关键作用愈加凸显。阅读对于提升中小学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展都具备举足轻重的奠基作用。我们尝试通过培养学生的阅读素养，在课堂上进行实践研究，促进区域内小学英语阅读教学的研究。首先，我们认为语言能力是学生阅读素养的基础要素，阅读过程中高质量的语言输入能够全面促进学生英语语言能力的发展。其次，学生对阅读文本的认知过程能够活跃大脑、提升思维品质。英语阅读在锻炼学生语言能力的同时更为其智力发展提供了资源保障和思维能量发散的场域。此外，英语阅读文本中包含有大量的不同国家的文化信息、世界各个名族的情感交流和价值观的碰撞与认同。阅读可以让学生的精神得到丰满和愉悦，形成正确、积极的良好文化品格。最后，学生在阅读的过程中，可以积累一定的阅读策略和方法，从而更好地促进学生养成良好的阅读品格和提升阅读能力。

无锡市查桥实验小学朱国雁十多年的新课程改革走到今天，数学教师的教育观念已经发生了巨大的变化，“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，让数学知识为人类服务，成为21世纪每个公民应具备的素养之一。在这种数学教育观念变革的驱使下，小学数学课堂教学必然反对一言堂、齐步走的“封闭式”教学，学生学习的主体地位越来越凸显出来，我们的数学课堂日趋走向开放。鉴于我校多年来“全纳教育”的理念，我们凝练了以“博”为核心的校园文化，提出了“博爱、悦纳、共融、至雅”的办学理念，构筑了“在一起，我们更美好！”的学校愿景。我们倡导的“博雅课堂”是以每个人的生命成长为关注点，开放教学模式，充分发挥学生的主动性，倡导课堂上的师生交往要有温度。带着“温度”走向“开放”，是笔者向往并付诸努力追求的课堂。下面就以复习课《20以内数的认识》为例，剖析“开放而有温度”课堂的实施与策略。一、导入环节充满童趣的温情课堂的导入是展开课堂教学的关键，导入环节设计得恰当，能够有效激发学生参与学习的兴趣，激活学生更深层次的思考，激起学生快速融入课堂的学习。例如，在执教复习课《20以内数的认识》一课时，笔者设计以下导入过程。小朋友，课前，我们一起来学唱一首儿歌吧。于是，播放《数鸭歌》的视频，随着卡通人数和小鸭子有节奏地出场，小朋友们就着屏幕上的歌词，跟着节奏，随着老师一起摇头晃脑地唱起来了……上课铃声响起，紧接着问题跟进“同学们，儿歌中有我们的数学知识吗？”生动的画面、简洁的歌词，为学生提供了丰富的数学资源，学生积极发言交流……“对呀，这节课我们就一起来复习20以内的数”。教师揭示课题并板书。问题继续跟进“关于20以内的数，你们已经学过哪些知识？”春风润雨般，课堂教学已经开始了。带着儿歌轻松而快乐的余温，聊着儿歌中感受到的数学知识，孩子们不知不觉中就进入了数学课堂。如此的设计，充分体现了教师对于学生知识上的“关照”和情感上的“关爱”，学生在宽松和愉悦的氛围中，带着自信开启了新课的学习。二、课堂互动充满征询与开放课堂教学是师生互动的过程，有效的互动能吸引学生的注意力，激发学生深层思考。教师要力求把学习的主动权还给学生，给予学生点拨、引导和激励，唤起学生发自内心的学习欲望，促使学生享受到挑战的快乐。例如，执教复习课《20以内数的认识》，在填写教材复习第二题时，书上只提供了“12和17中，（&n

无锡市查桥实验小学顾宇燕作业是学生获取、巩固、应用知识的一种重要手段，是课堂教学的延续。“学而时习之”、“温故而知新”，当前老师们主要采取的就是布置作业的形式来让学生温故而知新。作业评价是师生交流互动的一种方式，是向学生反馈学习情况的一种形式。教师们通常认为作业评价就是批改作业，评判正误，事实上，我们还可以把批改作业上升到评价作业的高度。今天就和大家交流分享一些在作业评价方面的几点做法：（一）改革传统的评价符号，激发兴趣。批改学生的作业，大多数教师采用的是用“√”和“×”两种符号。学生留在作业本上的也仅是“√”和“×”，评价方式比较枯燥，缺乏激励性，如果在作业批改中增添一些图形、图片与符号，可以收到意外的精彩。低段的学生，对形象化的图案比较感兴趣。在作业的批改上，可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，孩子们特别喜欢彩色贴纸，可挑选那种漂亮的、适合学生胃口的贴纸，然后在批改作业时，对于那些字迹工整，正确率又高的作业，老师在醒目的地方贴上一个学生喜欢的卡通粘片、或笑脸等表示奖励。孩子们看到这些贴纸，积极性也会特别高，作业的正确率和整洁情况也会出奇地好起来。中高年级的学生，老师们可采用画笑脸大拇指的评价方法，写的既工整又全对的画一张笑脸；写的全对但字迹不工整的画一张笑脸；写的有错误，但很工整的画这样一张笑脸；特别棒的可画给大拇指；写的有错误又不工整的画一张哭脸。这三种不同的评价，既形象又简明，学生一看就明白了不足之处：今天字没写好，明天工整点；今天做错了题，下次一定要仔细点。也可采用学生喜欢的“小太阳”、“五星”、“问号”等符号。不同的符号是肯定，也代表不足，留给学生思考的余地，让学生达到有错改错，无错加冕的境界。（二）采取多元的评价方式，鞭策鼓励。一直以来，人们一直认为作业批改是老师一个人的事情。批改作业、评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式比较单一。而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不细看，不加反思，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。因此，小学语文作业评价应采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还可充分调动家长积极性，采取学生评、家长评、老师评相结合的形式，促进学生全面、持续、和谐的发展。1.教师评价教师批改作业除了甄别作业的对错之外，作业本上的评价语也会直接影响学生的学习情绪。所以，作业评价可以体现出教师所蕴含的情感和艺术，如关爱、鼓励、信任、幽默、委婉等评价态度和言辞。当学生字迹端正、卷面整洁时，除了刚才个性化的评价符号外，我们还可以写上“很棒！”“山外有山，人外有人，再接再厉哦！”这样的语言来评价。当学生写作业字迹潦草时，老师如果一味简单粗暴的批评，就会挫伤学生学习的积极性，以后做作业会更加不认真。在批改时要注意方法，对症下药。可以在学生的作业本上写上“注意大小均匀，字形规范，加油！”“如果把字写得和你一样漂亮就更棒了！”等这样的批语。当学生作文成绩不理想时，老师还可写上“多阅读，对你的语言表达会有好处！”“在作文的构思创新方面，你还可以努力做得更好！”等等。对那些需要鼓励的学生，我们评价时就要抓住优点，进行肯定和赞扬，顺带提出希望，批评时要注意指导的委婉、注意艺术性和启发性，这样就可以避免伤害学生的自尊心。我想，这样的评价，每当孩子们拿起作业本时都会怦然心动的。

——《小英雄雨来（节选）》教学例谈无锡市查桥实验小学倪林燕【摘要】在新编小学语文教材中，有不少篇幅较长的文章，这些文章内容丰富，适合学生阅读，但在教学中，由于课时的限制，我们往往无法做到面面俱到。笔者认为，在教学这类长课文时，我们需要大胆取舍、巧妙优化，把握整体、突出重点，关注写法、重视表达，将长文读短、读精、读透，从而提高课堂效率，让学生真正感受到学习语文的轻松和乐趣。【关键词】泡泡提示；小标题；景色描写在新编小学语文教材中，有不少篇幅较长的文章，这些文章内容丰富，适合学生阅读，但在教学中，由于课时的限制，我们往往无法做到面面俱到。所以，我认为，在教学这类长课文时，我们需要大胆取舍、巧妙优化，把握整体、突出重点，关注写法、重视表达，将长文读短、读精、读透，提高课堂效率。下面以统编版四下18课《小英雄雨来（节选）》为例，谈一谈如何把握长文章的主要内容。一、把握整体，将长文读短一个小泡泡，藏着大智慧；一串小泡泡，含着大学问。统编教材首次提出了“语文要素”这一新概念，而泡泡提示就是语文要素的体现形式之一。本篇课文这两处泡泡提示正好提供了两个学习长文章的有效方法：化整为零、边读边想和“瞻前顾后”、前后联系，为老师的教和学生的学提供帮助，发挥着“导思、导学、导行”的功能。因此，在教学中，及时关注它们，正确使用它们，就可以充分发挥其无限功能，正确把握文章主要内容。1.小标题概括主要内容学生刚接触一篇文章时，总想一睹为快，在进行长文教学时，教师应顺应学生的这种心理，让学生通过阅读，对文章留下初步的整体印象。同时，《小英雄雨来（节选）》由六个部分组成，并且用序号标识出每个部分，我们可以启迪学生抓住主要事件的方法归纳文章内容，尝试着用小标题的方式来概括，帮助学生在长文学习中化复杂为简单，化冗长为简短。课后练习已列出了第一第二部分的小标题；“游泳本领高”和“上夜校读书”，我们可以先组织学生发现它们的特点：没有主语、语言简洁、有概括性，再指导学生准确概括后面部分的内容。有了小标题这个台阶的搭建，学生用串联小标题的方法概括全文的内容就水到渠成了。同时，学生脑中就会对故事内容整体的把握，避免了支离破碎的理解。2.前后文发现蛛丝马迹学生在阅读的过程中，有时会忘了前面的一些内容，可以再返回去看一看；在阅读时，也可以停下来，思考一下前面的内容，想想讲了什么？老师在教学中也可以有意识地引导学生前后联系起来，从而对文本的理解更深入透彻。课文最后雨来没有死，他逃到河里逃脱了，这样的结局让大家都松了一口气，这个时候，我们就可以追问：结局让你意外吗？为什么？学生就会联系前文，去寻找蛛丝马迹。第一部分就写到雨来的游泳本领很高，像条小泥鳅，让人怎么也抓不住。原来文章的开始就为最后的结局埋下了伏笔，所以，这样的结局就不会显得突兀。再如，为什么雨来在鬼子的哄骗、诱惑、毒打之下依然毫不屈服？课文第二部分中就写到雨来上夜校，孩子们跟着女老师学习“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”原来那时候起，爱国这颗种子就在雨来心中播种，慢慢地生根、发芽，逐渐长成茁壮的大树，这种爱国的力量支撑着他。瞧，前后文联系起来读，能发现文中很多的理所当然之处，学生对文本的理解就更深入了。