市教育学会“十四五”立项课题:基于核心素养养成的小学数学任务驱动教学研究

来源: 发布人:奚佳铭 点击数: 4040日期: 2023-09-14 21:43

无锡市教育学会“十四五”教育科研课题

  基于核心素养养成的小学数学任务驱动教学研究》实施方案

2022年10月,课题组向市教育学会申报了《基于核心素养养成的小学数学任务驱动教学研究》这一课题,于11月被正式立项,课题批准号为XH2022266。为确保课题研究工作正常开展,特制定此课题实施方案。

一、课题提出的背景及价值

1.课题提出的背景

就当前的社会发展趋势来看,要更加重视创新型人才的培养。基于这一要求,传统的教学模式逐渐显现出一定的局限性,转变学习方式的紧迫性更加突出。在以往的接受式学习中,学生只能跟随教师的思路被动理解,导致学生对部分知识的理解不深刻,数学技能难以形成,核心素养难以养成。任务驱动教学作为符合新课改理念的教学模式,能够有效将以往单一的接受式学习转变为主动探究的学习活动。运用任务驱动教学模式,能够使教学过程更加契合学生的认知经验,使学生参与知识建构的全过程当中。所以,任务驱动教学在小学数学教学中无疑具有极为重要的应用价值。

2.研究的价值

课堂教学模式改变实际上是要打破传统的教学关系,构建新型的教学关系。然而,现如今学生的学习动力不足,竞争意识不强。只有想方设法保持学生的学习动力,如安排高质量的挑战性任务,学生才会善学乐学。

(1)让学生获得最大的发展空间

教师以任务驱动学生进行学习,此处的“任务”不是一般的作业任务,而是兼具创造性、探索性、趣味性和实用性的知识“百宝箱”,它可以是一个子课题,也可以是一个研究项目。它考查的不再是简单的知识和技能,而是学生的综合素质,包括胆识、眼光、判断力、决策力以及组织协调能力。让学生积蓄强劲的学习动力和获得最大的发展空间。

(2)使学习行为发生最根本的转变

建构主义认为,教学应设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境,诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动;提供机会并支持学习者同时对学习内容和过程进行反思和调控。学习活动应该在一个大任务背景下进行,让学生带着不同的任务完成不同阶段的学习,使自身的学习行为发生最根本的转变,进而实现全面发展。

(3)使课堂教学发生最深刻的变革

任务驱动式教学让学生能提前了解“学什么”以及“学了有什么用”,使学生自然而然获得了“选择权”,从而自主选择对自己有用的知识,使课堂教学发生深刻的变革。

二、课题的核心概念及其界定

1.核心素养

2022版新课标将数学课程要培养的学生核心素养表述为“三会”,即会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。

2.任务驱动教学

任务驱动教学就是在课堂教学中,教师为学生创设相应的情境,根据学生的好奇心理,指引学生在情境中对具体的任务活动进行探究,以此来加深学生对知识的理解。小学数学教师借助任务驱动教学模式开展课堂教学活动,更容易激发学生的数学学习思维,有助于学生深层次地参与到数学课堂教学活动中,促进数学课堂教学效率的提高。

开展基于核心素养养成的小学数学任务驱动教学研究,旨在转变课堂教学方式,以学生主动探究为课堂教学主旋律,通过任务驱动学生学习,让学生自主参与知识建构,形成数学技能,促进数学核心素养养成。

三、研究目标

1.通过任务驱动教学,优化小学数学教学中教与学的模式。让学生真正成为自我探索的核心人物,极大地调动学生学习数学的积极性,加强学生自我探索的能力、创新的意识,促进其核心素养的养成,同时提高学校数学学科的教学质量,达到良好的教学效果。

2.通过任务驱动教学,促进师生素养提升。学校从课堂教学模式发生改变,其最大推进力就是教师的成长,以案例式研究为抓手,以课堂观察为突破口,提升教师观察力、研究力,促进学生发展,实现学校课堂教学“以素养为导向”的师生双赢发展。

四、研究内容与重点

1.研究的内容

 (1)当下小学数学课堂教学方式现状调查研究

主要关注接受式学习下学生对知识的理解和思维的发展情况。

(2)基于核心素养养成的任务驱动教学内涵特质研究

主要关注任务驱动教学的基本内容、主要特征及其在教学实践中的价值及应用情况。

(3)基于核心素养养成的任务驱动教学策略研究

主要关注教师把握任务驱动教学模式的组织方法,具体的教学策略、课堂教学的效果以及学生的数学发展。

2.研究重点

基于任务驱动教学构建小学数学高效课堂的意义及策略是本课题研究的重点。

五、课题研究的方法与过程

1.研究方法

深入领会新课程的理念,通过课堂观察、问卷调查、深度访谈等形式,调研小学数学课堂教学模式现状,以立德树人为根本任务的教育理念为指导,运用行动研究、案例研究、文献研究、调查研究等研究方法,按照“整体设计,分步落实,突出重点,注重实效,及时调控”的研究思路,积极进行基于核心素养养成的小学数学任务驱动教学研究。

2.研究过程

本课题研究分三个阶段进行:

(1)准备阶段(2022.10——2023.6)

成立课题组,采用文献研究和调查研究的方法,发现我校数学课堂教学中所面临的问题,了解本课题同一领域的研究现状和研究价值,探索本课题研究的空间,设计课题方案,邀请专家作指导,作申报前论证。

(2)实施阶段(2023.6——2025.6)

按照课题实施方案,细化研究任务,建立行之有效的研究活动机制,采用行动研究和案例研究的方法,开展有效的课题研究和实践,促进小学数学课堂中教学模式的变化,形成一些阶段性或项目成果。

(3)总结阶段(2025.6——2027.12)

反思阶段性课题成果,提炼成功案例,撰写“基于核心素养养成的小学数学任务驱动教学研究”的研究报告,物化和发布课题成果。

六、完成课题的可行性分析

1.价值驱动力强

学校教务处-备课组-教师,师资团队建设走向成熟,教科研氛围浓郁,备课组教师对于科研促教、科研兴师体验深刻,对于“核心素养”、“任务驱动”的认识到位,以课题研究实现自我专业学科核心素养提升、提升职业生命质量的教育教学动能足。

2. 人员经验丰富

本课题核心成员是学校教务处成员、备课组长、研究生学历教师、擅长设计任务驱动式课例教师,具有较强的课题研究能力。本课题通过大量文献搜集、调研和相关论文收集工作,基础研究深入。

3. 机制保障有力

学校教务处构建好较为完整的课题管理、实施评价制度体系,本课题建立了校长室、教务处、教研组的三级管理机制,为课题的顺利实施提供了制度保障。研究资料图书馆借阅方便、研究经费有学校保障,研究时间充足。

 

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