无锡市教育学会“十四五”立项课题

  《基于新课标的高年级学生作文个性化表达的研究》实施方案

2022年10月，课题组向市教育学会申报了《基于新课标的高年级学生作文个性化表达的研究》这一课题，于11月被正式立项，课题批准号为XH2022267。为确保课题研究工作正常开展，特制定此课题实施方案。

一、 课题提出的背景及价值

1.研究背景

多年来，小学语文教学深受应试教育的影响，使阅读教学走进了一个繁琐分析、机械训练的怪圈，学生只是被动地听，没有机会发表自己的阅读感受、体会和见解，更谈不上从阅读中积累自己喜欢的东西，这使学生的表达苍白无力。与此同时，作文教学又远离儿童的生活，一些作文教学观念或模式在一定程度上还没有摆脱原有作文教学费时、高耗、低效的弊端。在作文教学研究上依然沿用传统的思维方法，重视对作文教学各个部分进行个案研究，忽视了作文教学各部分之间的相互联系的探讨，学生完全是为老师布置的任务而作、为应付考试而作，下笔时往往感到“无话可说，无事可写”。《语文课程标准》已把语文实践活动和语文积累放在了小语文教学的重中之重。为了让学生养成积累语言的习惯、掌握积累语言方法，充分积累，全面积累，并自由表达，主动用自己的方式说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的发展需要、成长需要。“基于新课标的高年级学生作文个性化表达的研究”这一研究课题，旨在进一步以作文教学为重点，加强语文实践活动，充分张扬学生个性，还真实于学生，让表达成为学生生活的需要，确实提高学生的语文素养。

2.研究价值

结合新课标、新教材，通过对学生作文个性化表达的研究，能有效地激发学生写作的主动性、积极性、创造性，培养写作兴趣，促进学生写作能力的提升，从而促进学生学科素养的提高。

习作过程是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思考、组合加工的过程。作为发展中的儿童，他们有着独特的生活经验、独一无二的个性和深不可测的创造潜能。个体差异决定了每一个精神产品的各不相同。个性化表达能够提升学生的思维能力，进而作用于核心素养。

对学生作文个性化表达的研究，可以转变教师思想观念，提高教师的理论素养，促进教师的专业成长。同时，能够在吸取国内外优化作业设计的理论精华的基础上构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。

二、课题的核心概念及其界定

1.核心概念

个性：个性最早是一个心理学范畴，上个世纪被引入教育学，个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于其他人的独特之处，一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一，良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩”。（苏霍姆林斯基语）

个性化：是指成为有预期个性的过程和结果。第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。

作文的个性化体现在：一是主观感受，即是自己的感受而不是别人的感受，不是大家的感受；二是独特的感受，即与别人不同的感受；三是真实的感受，即不是抄袭、编造的感受。学生个性差异是客观存在的，就像自然界中每一片树叶都不同一样，处于成长中的每个学生的先天遗传基因、家庭环境、性格特征、兴趣爱好、行为方式等都各不相同。学生作文个性化表达，是提升学生核心素养的途径，要尊重学生的个性发展，如思想感情不同、文章立意不同、篇章结构不同、语言风格不同、表达习惯不同，而不应该千文一面，千篇一律，要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。

2. 课题界定

基于新课标的高年级学生作文个性化表达的研究，旨在扭转学生作文普遍存在的概念化、程序化、抄袭、杜撰等现象，解放学生的特性、思维、情感，培育学生健康特性，发现和发掘学生积极向上的潜在能力，提供多种实践与体验的途径和方法，使其潜能得到发挥，使每个学生的个性和创造都能健康地发展。

三、研究目标

1.引导学生跳出相同思维的圈子，选择多类型的写作形式、采用多样化的练笔方式、开辟多渠道的习作途径，写出学生个性化的真话、真情、真体验和真感受。

2.以学生的个性化习作和良好学习品质的培养为切入点，探究作文教学的规律。在关注学生作文个性化的同时，注意与之相关的诸如阅读教学、口语交际、课外阅读等语文学习活动，使学生的核心素养得到全面提高。

四、研究内容与重点

1.研究内容

（1）基于新课标的高年级学生作文个性化写作素材积累的研究。懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，通过视频、图片、思维导图等形式，发现同一题材从不同角度，不同立场，不同感受等方面进行有个人色彩的写作，积累习作素材。

（2）基于新课标的高年级学生作文个性化写作方法指导的研究。自由表达，尊重学生独特、真实的感受。追求真实、自然地表达，摆脱范文的束缚，用我手写我心的方式，体现异彩纷呈的特点。

（3）基于新课标的高年级学生作文激励性与启发性评价方法的研究。及时鼓励和启发，哪怕只是一个好词、一个好句或只是只言片语，诱发学生潜藏的情感，体现童真、童趣的特点。

2.研究重点

培养学生有对生活的独特视角和见解，培养想象，发展个性以及个性化素材获得的方法。

五、课题研究的方法与过程

1.研究方法

（1）文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。

（2）调查研究法：通过抽样调查、问卷调查、访谈调查与个案调查等方法，了解小学作文教学现状，了解他们对个性化作文的认知程度和喜好程度等，为课题研究提供充足的事实依据。

（3）行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法和学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。 

（4）个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。

2.研究过程

（1）前期工作（2022年5月—— 2023年2月）

通过学习讨论、调查研究，确立课题，构建课题研究内容设计；作好课题申报工作；组建课题组，明确分工职责；完成课题的实施方案及相关子课题的工作计划；建立课题的学习、交流制度。

（2）实施阶段（2023年3月—— 2027年6月）

第一阶段（2023年3月-2023年8）制定课题计划，制订研究方案，进行理论学习，对相关研究进行了解和把握，研究工作全面启动。

第二阶段（2023年9月--2027年6月）实施研究方案，全面开展课题的实践性研究，不断总结并调整研究内容，积累前期成果。

（3）结题阶段（2027年6月——2027年12月）

陆续实施研究总结，注意素材、资料积累，按成果形式整理有关资料，完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好充分准备。

六、完成课题的可行性分析

1.科研氛围浓厚

学校成立研究工作领导小组，全面负责研究工作,组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括资料搜集工作、调研工作等。学校有一大批市区学科带头人和骨干教师，能对此课题进行专业性、针对性的指导。

2.人员经验丰富

本课题负责人赵华是锡山区语文教学能手、教务处副主任、无锡市倪凯颜名师工作室成员，有着十多年的语文教学经验，有一定作文教学经验，在学校教务处分管语文教学工作，有一定的研究能力。课题组拥有较好的师资队伍，顾明学校副校长，锡山区语文学科带头人，锡山区语文中心组成员，倪林燕无锡市语文教学新秀，多次语文比赛中获奖，刘琼学校安监办主任，学校语文骨干教师，经验丰富，华曦，锡山区语文教学新秀，江苏省蓝天杯设计、会课比赛一等奖，盖祥雨锡山区语文教学新秀，丁钰馨、曹晓琦、钱莘怡、焦小娱年轻教师有高年级语文教学经验。本科学历达100%，是一支年轻、富有创新精神的师资队伍。课题组人员有多年高年级语文教学经验，在作文教学方向积累了一定的经验，为研究此课题打下了良好基础，能保障课题能有序推进。

3.制度保障有力

领导高度重视教科研工作，有一整套完善的教科研工作制度以及计划方案，确保课题研究的运行机制，定期开展活动，进行课题研讨，加强理论学习，提高参与研究的教师的素质，保证研究落到实处。