我非常荣幸地在假期这样悠闲的时光，能参加《教师博览》第四届读书论坛，首次参加这样高规格的会议，与这么多文坛大腕面对交流，内心是忐忑又激动的。

未接触这些教育界大家前，总是有一种高山只可仰望膜拜，不敢追逐的感觉。然而，几天的学习下来，觉得这些名师名家都是从基层，踏踏实实开始的。

   在王开东老师眼中，阅读是一种信仰，他觉得读书可开眼，可解惑，可无畏，他认为最好的老师不教书，课文不过是个例子，书不过是知识的载体，老师一旦仅仅教书，就容易把学生局限在例子中，或者框死在知识的泥潭里。在王开东老师看来，最好的老师应该教阅读，让我们的孩子成为一个文质彬彬的读书人。这一点比什么都重要，语文老师更是责无旁贷。语文老师不读书，是主动堕落，罪加一等；语文老师不培养学生读书，是客观犯罪，贻害无穷。王开东老师的信念，一个曾经读过几百本伟大作品的孩子，他是一个有根的人，有趣的人，就算再坏也不可能坏到哪里去。

     四天的学习，几乎每一场名家讲坛都在讲读书，由此可见，阅读对于一个人有多重要，尤其是一位教师，不读书就是犯罪，说得更严重点说“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。”身为教育工作者，我们必须读书。

本次学习探讨最多的另一个话题，就是写作。每一次不曾记录的事件，都是一种辜负。王开东老师坚持每天写一篇3500字左右的博文，令我们惊叹不已。作为一线教师，我们就可以记录每天遇到的教学小故事，“每一次不曾记录的事件，都是一种辜负。”

1．真实地记录自己的工作轨迹

教师要善于真实地记录。每一位一线教师在自己平凡而又长期的课堂教学、管理学生、学生发展、专业成长等方面的实践中，总会有许许多多令人激动和回味的各种事件，如果我们能够及时的用笔把它记录下来，并配以反思和评析，比如说课堂教学反思、教育生活反思、教育事件研究等，一方面以备遗忘，以备今后查阅研修之用；另一方面用来促进和改进我们的本职工作。如果这样做了，确实是高明之举，“好记性不如烂笔头”讲的就是这个道理，这等于是在科学地管理和积累自己的知识，长此以往，必将使自己的知识得以厚重的积淀。

   我们经常看到，许多教师在备课中，或在讲课中，或在写作中，需要插入自己曾经经历过的某个具有一定意义的教育事件，然而，却由于当时没有笔录，稍纵即失了，早已忘记的一干二净，怎么回想也想不起来，忘记了事件发生的若干要素，于是，只好可惜地放弃对这个典型教育事件的择用，给我们的研修活动造成不应有的损失。然而，我们如果当时能够及时地记录下来，回报的却是另外一番景象和收获！

2．有效地促进校本研修的活动

教师的写作是校本研修活动的一项主要的内容。教师坚持经常的写作，能有效地促使我们更加理智、成熟、敏锐的思考；促使我们更加深入、细致、持久地阅读；促使我们更加显著地改善教育教学工作的质效。从而，给我们保留与提供提供前车之鉴、少走弯路、扬长避短的多样借鉴材料。

3．明显地提高写作的技巧

教师持之以恒地坚持写作，能使自己的写作表达技巧与水平愈加明显地提升，促使不断地改进教科研的套路，提升教科研的成效。例如：（1）教科研论文的主题、科研课题的选择与确定。该选择什么样的主题，确定什么样的课题，储备与选择什么样的素材。（2）一篇论文、一个课题书面材料的篇章结构的安排方式。是采用纵向的隶属的结构，还是采用横向的平行的结构，还是这两者结构互相兼之。具体地讲，在某篇文章中，围绕着主题，我主要讲哪几个问题，每个问题里面又包含哪些小问题，或者不包含这些小问题；如何开头，如何结尾等。（3）语言的表达形式。句子如何表述的更准确、流畅、简洁及前后连贯；如何选字用词；采用哪些修辞方法更合适等。

教师的写作表述技巧，是在一次次的写作实践中，在一次次的反思和感悟中，在一次次的探索、改进与创新中来逐步获得并提升的。当然，我们并不期望每一位中小学教师都成为写作的高手，但是都应当具备基本的写作表述能力。

4．显著地改进教书育人的本职工作

教师写作的最终目的。是与校本研修、教科研的最终目的一样，都是为了提高自身的专业素质水平，显著地改进教育教学工作，提升本职工作的质效，促进学生的全面健康发展。这也是最根本的动机和目标。我们决不只是单纯地强调教师写作发表了多少篇论文，搞了哪些课题研究，出版了哪几部著作，而是要着重强调的是，你历经一系列的教科研活动，究竟到底使你自己、周围的同事，以及更多的人的实际工作，方法改进了多少？层次提升了多少？效益收获了多少？而那种不联系和不针对实际工作、抛开实际工作而进行的所谓的写作、校本研修、教科研的之类的活动，我们说，那仅是一种装潢门面的、华而不实的、劳民伤财的、追名逐利的、有害无益的伪教科研活动，这是要极力地反对和制止的。

阅读对一个人的改变，阅读改变人的容貌。与文字打交道的人是幸福的，勤于写作的人一定是伟大的观察家，也是一个智慧的思想家。

让我们一起来读书、记录吧。