公     示 经民主推荐，学校支委会讨论决定，以下同志被评为2019年度优秀党员，现予以公示： 钱  蔚、朱国雁、姚金萍、王  巍钱艳艳、蔡国英、娄  颖、赵  华张海燕、唐晓芳、吴智丹、袁亚燕 如有不同意见，可于12月18日前向学校支委会反映。 中共无锡市查桥实验小学支部委员会2019年12月11日 

无锡市查桥实验小学简介 无锡市查桥实验小学创建于1904年，是一所历史悠久、底蕴深厚的百年老校。学校在素质教育和课程改革的热潮中积极构建现代化素质教育蓝图，以“全纳”思想为引领，以“博”为校训，致力于“博学多才、博采众长、博闻强识、博雅致远”的全纳特色文化建设，构划 “博爱 悦纳 共融 至雅”的办学愿景，如今，博纳和谐的校园文化正在形成，“全纳教育”的品牌特色日益彰显，足球、书法、乒乓、吴歌等特色课程也在不断磨砺中崭露头角。学校是江苏省实验小学，先后被授予全国科学教育实验学校、全国小公民道德教育实验学校、华师大课程与教学系全纳教育研究实验学校、全国双有活动先进集体、全国影视实验基地学校、全国青少年足球特色学校，江苏省实施素质教育先进学校、江苏省科技特色学校、江苏省书法特色学校、江苏省平安学校、江苏省健康促进学校、江苏省绿色学校，无锡市小学生乒乓球传统项目学校、无锡市素质教育实验学校、无锡市德育先进学校、无锡市心理健康教育示范学校等多项荣誉。原国家教委副主任柳斌同志，原省教委副主任周德藩同志先后来校视察，对我校办学予以高度评价，柳斌同志亲笔为校题词“素质教育结硕果。” 

为深入贯彻区委部署，进一步引导党员干部深刻理解、全面领会“天一精神”的丰富内涵和精神实质，真切感受身边榜样的力量，1月16日，无锡市查桥实验小学党支部开展“学天一精神 向楷模致敬”的主题党日活动。首先，全体党员认真观看了天一中学《不忘初心》专题片。不忘初心的争先之路，担当使命的奋斗之路，敢为人先的创新之路，是天一中学发展历程的真实写照。而进一步深入学习和弘扬“天一精神”，就是要造就“思维超前、视野开阔”的境界格局，集聚“敢闯敢试、突破创新”的不竭动力，增强“敬业精业、担当作为”的责任观念，坚定“志存高远、奋争一流”的执着追求，倡导“脚踏实地、坚毅前行”的工作作风，发扬“同心合力、众志成城”的团结精神。天一中学在开拓进取、拼搏实干的探索实践中铸就了以“敬业奉献、崇尚科学、追求卓越”为主要内涵的“天一精神”。这种精神激励着全体党员教师立足本职岗位、投身学校建设。接着，大家又认真聆听了江苏“时代楷模”周海江的先进事迹。30多年来，他以“实业报国、共同富裕”为使命，听党话、跟党走，讲正气、走正道，积极探索具有中国特色的现代企业制度，把一个乡镇企业打造成大型跨国民营企业集团，充分展现了他对党忠诚的政治品格、自强不息的奋斗精神、追求卓越的创新精神、造福社会的责任意识。去年10月，查桥实小党员和团员已经在书记钱蔚的带领下参观了位于锡东的红豆集团党建展馆，今天再次聆听楷模的事迹，大家加深了对周海江先生以及红豆发展壮大的认识，更加深了一个党员的责任意识。从天一精神到时代楷模，从学校到企业，行业不同，相同的是勇于探索、开拓进取、拼搏奋进的实干精神，相信党员教师在这样精神的引领和鼓舞下，定能够砥砺前行，为査小再绘新蓝图，再创新辉煌。

安委发1号（关于印发《关于认真组织开展2019－2020年度安镇街道党员干部冬训工作的意见》的通知）.docx安镇街道2019-2020年度党员冬训工作清单.xls安镇街道2019-2020年度党员冬训工作应知应会一览表.xls

活动记录表2020.1.16.doc查桥实小开展“学天一精神  向楷模致敬”主题党日活动.docx

2019年度大事记.doc

2019年度教育改变生活的事件.docx

无锡市查桥实验小学2018年度（上）大事记.doc无锡市查桥实验小学2018年度（下）大事记.doc

【内容摘要】    本文结合实例，从书写习惯、语法规律、句子结构和篇章逻辑几个方面分析了小学英语书面表达中的常见问题和对应的改进措施，旨在提高学生的语言运用能力。 【关键词】    书写习惯、语法规律、句子结构、篇章逻辑     语言运用能力的发展，基于听、说、读、写四大技能的培养。学生通过“听”、“读”接受语言的输入，通过“说”、“写”进行思维的输出。因此，英语课堂中，根据学生的实际水平，教师尽可能地让学生多接触英语，提高输入量，同时，又通过口头和书面表达来巩固和促进语言的内化。然而，在实际操作中，大部分教师经常顾此失彼，从学生的书面作业中反映出，学生的书写习惯有待进一步规范，在语法、句子结构、篇章的逻辑性等方面出现了多种表达错误。针对以上情况，笔者在教学实践中，通过观察和反思课堂教学、对学生在书面表达时的错误资源进行分析，归纳了以下几个方面的问题及现象，并提出了相应的改进策略。     【问题一】书写习惯：书写马虎，规范模糊【现象】一些学生没能养成良好的书写习惯。有的学生在书写时，字迹潦草，难以辨认；有的学生没有规范书写的意识，写句子和词组时，单词与单词之间没有空格；有的学生对“何时需要大写”的概念比较模糊，混淆大小写字母，标点符号缺失。【改进措施】1. 示范与积累小学中年段，教师坚持在课堂上开展示范性教学。工整书写26个字母、单词、词组及句子，在循序渐进中，引导学生懂得书写规范，关注细节，检查单词拼写、首字母大写和标点符号，促使学生养成良好的书写习惯。2. 整理与应用针对学生大小写概念模糊的问题，引导学生以小组合作与交流的方式，在查阅书本的基础上，结合课外阅读，整理相关知识。以下为某小组整理所得：A、首字母要大写B、人名、地名（像Summer Palace这种）、城市名和国家名要大写C、月份和星期要大写D、课程要大写学生整理虽不够全面，且表述欠科学，但通过自主查找与发现，较为深刻地、系统地对这一知识点进行了梳理，在运用时，降低了错误率。 【问题二】语法规律：词性混乱，时态混淆【现象】大部分学生在书面表达时会出现多种语法错误。举例如下：(1) 名词单复数缺漏或错用 There are three umbrella near the desk.Some peoples are shouting.(2) 冠词缺失或错用 It is (a) sunny day.Yang Ling’s father cleaned (the) car.He likes playing the football.(3) be动词和行为动词的遗漏或同时出现Jim (is) in the bedroom.She was had a picnic this morning.(4) 人称代词、形容词性物主代词和宾格之间的混用She’s father is a teacher.Her is Nancy Black.I want to help his.(5) 时态错误和动词的三种形式（三单形式、现在分词、过去式）的错用I get up late yesterday.His cousin often washs bowls and plates after dinner.【改进措施】1. 构建词性，“境”“意”相生基于小学生的年龄特点，他们对词性的概念比较抽象，在词意的理解和运用上比较笼统、随意，对一些词性不同但词意相近的词汇在运用上有很大困难。如果避开词性不谈，学生永远是处于混乱的状态，运用时难免胡言乱语，令人哭笑不得。教学中，经常能看到这样的句子：I by bike with my friends. /My brother likes anting.如果学生能正确区分动词和介词，就不会出现用by替代ride的现象；如果学生能分清名词和动词，就不会在名词ant的后面加上ing形式。因此，教师有必要通过图片、动作和浅显的语言描述，帮助学生构建常用词性，使学生能够简单区分名词、动词、介词、形容词和副词等。其次，教学时，教师应积极创设具体语境，让学生在情境中记单词、用单词，在新词与旧词间建立逻辑关系，使文字“活”起来。在语篇中，联系上下文，理解词意，将词句与画面相连，生动具体地学习词汇的固定搭配和习惯用法，夯实基础。以译林出版社《英语》五年级下册Unit3 Asking the way为例，文中出现了句型You can take the metro.而就在前一单元中，学生已学到句型I come to school by metro。为了帮助学生分清take与by，教学时，可先引导学生观察课文图片，问：How does Su Yang get to Yang Ling’s home?学生在已有的学习基础上能够答出She gets there by metro.教师紧接着说：Yes, we also can say, ‘She can take the metro.’ Here, ‘take’ is a verb. 学生很自然地理解了take的词意，并通过比较知道take是一个动词。2. 总结规律，有“法”可循学生在运用中出错，源于语言知识之间的相互影响，语言知识过于零碎，缺乏“钢架”的支撑。帮助学生寻找句子结构或固定搭配的规律，能够使语言知识系统化，清晰化，降低学习难度。例如在一般过去时态中，帮助学生理清be动词和行为动词的用法时，教师呈现两组例句：AIt was sunny.The king was happy.They were in the office just now.BWe saw many interesting parrots.He brought some drinks.The two men showed the king his new clothes.学生通过对比发现，A组例句中出现的动词是Be动词，B组例句中出现的动词是行为动词。由此，推理出结论：在一般过去时中， Be动词和行为动词不可能出现在同一句子中。又如，在五年级上册第四单元的学习中，学生通过学习得知“like+行为动词ing形式”之后，引导学生回忆：还有哪些词后面也经常跟着行为动词的ing形式？学生通过归纳后发现：四下第五单元中的go和like用法一样。随着知识的不断积累，及时帮助学生梳理新旧知识之间的关系，搭建知识体系的框架，确保正确运用。3. 掌控关键，“玩转”时态英语语法教学中，时态是学生的学习难点。与汉语不同，在英语语言中，不同时间发生的动作或存在的状态，不仅体现在时间状语的表达上，同时表达动作或状态的动词也要发生相应的变化。在学习时态时，学生常常对时态的概念理解模糊，相应的动词变化发生混淆。因此，在教学时态时，要让学生理解时态的意义。表述时，要结合小学生的心理特点，使用简单易懂的语言。如“一般现在时表示经常做……，现在进行时表示正在做……”等。其次，根据不同的时态，牢记动词相应的变化。针对学生易错的知识点，教师可以创编一些朗朗上口的顺口溜，帮助学生强化记忆。如：一般现在时，主语三单+动词三单，主语不是三单+动词原形，在问句中出现助动词do/does+动词原形。 【问题三】句子结构：母语迁移，语序颠倒【现象】学生在英语表达时受汉语的影响，过于机械地逐字逐句将中文转换成英文，这样的句子比较随意，文法不通，与英语的句式结构不相符。如：I went to the cinema watch a film. I gave him a storybook read.【改进措施】1. 模仿范例，明确差异选择一些重点句例，进行背诵。在掌握了句子结构的基础上，进行替换练习，举一反三，从局部替换到整体替换，从模仿到创新，由易到难，循序渐进。如：There were a lot of people in the street.----There were many trees in the street. ----There were many trees in the forest. ----There were some flowers in front of the house.此外，教师要引导学生关注中英文表述的差异，培养学生正确的英语思维。让学生通过对中英文句子的比较，意识到中英文在语序上有很大不同，因此，语言结构有着巨大差异，在实际应用中，要站在英语的角度思考语言表达。2. 排列组合，意义相连对每个单元出现的重点词汇、词组和句型，进行巩固操练。可以将句子的顺序打乱，以连词成句的方式，强化句式结构；可以在大量例句学习的基础上，帮助学生提炼句子框架；可以进行相关句式的造句或翻译练习。操练时，引导学生关注句子成分和相应的词性，让学生在遣词造句时有章可循，避免盲目随意。3. 扩词成句，结构分明根据一个单词，不断扩展，添加主语、定语、状语等各种句子成分，使其成为完整且含有丰富语义的句子。如：play----play the piano----Yang Ling often plays the piano. ----Yang Ling often plays the piano on Sunday afternoon. 【问题四】篇章逻辑：堆砌词句，缺乏联系【现象】学生在书面表达一段文字时，简单地将几个句子拼凑在一起，缺乏核心意义。他们过分关注单个句子的正确性，将目光集中在是否存在语言和语法的错误上，忽略了句子与句子之间的意义相连，不用或错用衔接词。如：It was sunny. I went to the park. It was windy. I flew kites. It was rainy. I went home.First, I got up late. Next, I did my homework. Then, I had a picnic. Finally, I had a good time.【改进措施】1. 研读教材，掌握布局小学高年段教材中的story time，有的以对话形式出现，有的则以小短文的形式出现。这些语篇，有的以三、四个并列段落组成，如五上Unit3 Our animal friends;有的按事情发展的顺序而写，如六上Unit2 What a day！有的跨越时空，以画面对比的方式展开，如六上Unit4 Then and now。无论是何种形式，教师都应该帮助学生梳理语篇结构，弄清文章的布局，以便学生在模仿写成段文字时，能够找准中心，并围绕核心展开描述。2. 自然衔接，增强逻辑教材中出现了一些衔接词，如：and, but, so, because, before, after, first, next, then, finally等。恰当地使用这些衔接词，使上下文连接自然。将单个句子精巧地串联成有内在联系的语篇，使之汇编成一个鲜活的、灵动的画面。在教学时，教师要引导学生关注篇章结构的严谨性，恰如其分地使用这些连接词，旨在增强语篇的逻辑性，提高学生的英语思维能力，切忌为用而用。3. 多样句式，丰富语言引导学生关注语言表达的多样性和灵活性，发现并关注使用不同句式来表达相同的含义，在书面表达时，运用丰富的语言进行思维表述。以下为某学生以“My family”为题的写话：I am a student. I like playing table tennis very much. I’m good at it. My father is a cool man. He loves me very much. We often play table tennis together. My mother is lovely. She can make nice food for me. I love her. 写话内容不长，但句式灵活，分别用不同的句型简单介绍了自己和父母，还让读的人感受到这是一个温馨的家庭。 英语书面表达，作为一种语言教学的重要手段，是学生综合能力的反映，既巩固了所学单词、词组、句型、语法、语篇结构，又培养了英语思维能力。在教学中，教师要善于观察学生和发现学生的问题和困难，及时分析引导，拨乱反正，采用多样的教学手段和方式方法，帮助学生降低书面表达的难度，发展语言运用的能力。

    义务教育阶段的《道德与法治》课，既是一门经典的课程，也是一门新课程。说它经典是因为它的前世是由来已久的《政治》课、《思想品德》课，再到后来的中小学《品德与生活》和《品德与社会》课；它的今生就是2016年起在全国更名，2017年秋季全国通用的《道德与法治》课程。这是一门继往开来的，体现国家意志、行使国家使命，体现社会主义核心价值观的更利于中小学生健康成长的综合性课程。这个改变是教育思想的进步，教育理念的更新。《道德与法治》课致力于培养学生的核心素质——实践智慧。实践智慧是实践领域的智慧,就是那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态。实践智慧表现了那些知道怎样生活得更好的人，是一种走向“善”的行动倾向，具有技术倾向所缺乏的道德意识，而且实践智慧和道德品性是一种互惠关系。[1]教师要依据课程标准，灵活用好教材栏目，引导学生把自己的兴趣与情感融合，积极参与课堂活动，在真切地感受中“知道”，产生愉悦的“情感”体验，通过辨析、判断“明辨”是非；通过亲身实践，寻找生活策略，锻炼意志；通过提高生活技能，追求美好生活，奠定幸福人生。新的课标和教材从知识性德育思路，转变为生活德育思路，由学科性课程转变为综合性课程。课程方向明确，即“从生活中来，到生活中去。通过生活学会生活，参与社会，学会做人，追求美好生活。” [2] 让学生喜欢这门课程，与德育课堂共成长，教师要做好引路人。下面，就以《道德与法治》一年级上册第三单元《家中的安全与健康》第10课《吃饭有讲究》为例，谈谈如何用好教材栏目上好小学低段《道德与法治》入门课。一、研读课标，分析学情，用好教材《义务教育道德与法治课程标准》将依据原《品德与生活》、《品德与社会》和《青少年法治教育大纲》而制定新的《课程标准》。在现行课标“学会健康、安全地生活”中明确要求，一年级小学生要养成良好的饮食和个人卫生习惯。[3] 教师和家长要关注学生在家中的饮食生活，不仅要让孩子们吃得安全、吃得健康，还应该吃得文明、吃得有礼貌有教养。这就要求教师首先要做好充分的课前调查，了解学生真实的饮食状况，以便有的放矢地引导学生和家长共同努力，让孩子们从自然生活状态，发展到有目的的理性生活方式，学习科学就餐，追求高品质美好生活。《吃饭有讲究》安排了“干干净净吃饭好”、“我在餐桌上”、“食物的诉说”和“这样吃好吗？”4个栏目。对应课标“健康、安全地生活”第二条，“负责任、有爱心地生活”第二条[4]。学生应达到的目标与要求是“养成良好的饮食卫生习惯”、“了解一些常见食物的安全与营养”、养成健康文明的饮食习惯与礼仪。教师要根据教学内容与学生身心发展状况的需要灵活处理教材，设计教学程序。二、从生活中来，生活就是大课堂教学程序设计一：（一）学会洗手：实践操作先让学生交流，我们每顿吃饭，大人总是要我们吃饭前一定要洗手，为什么要洗手呢？回忆一下，我们平时是怎样洗手的？那到底该怎样洗手才正确又卫生呢？1.通过看视频感受，然后再现场尝试，通过亲身实践操作来掌握规范的洗手的步骤、方法。2.小组交流：我们学会了洗手，吃饭时还要注意哪些卫生习惯呢？让学生回顾自己的真实生活，有话可说。（二）文明就餐：模仿生活1.情景表演：分小组演一演用餐文明的一些表现，再现家中就餐生活场景。关注角色的表现，是否做到“尊老爱幼”、会“恰当处理意外事件”，随时表现出“懂礼仪、有教养”，展现温暖和谐的一家人。2.班级交流：表扬做得好的孩子，并让学生说出得到长辈表扬或老师、同学夸奖时的感受，分享美好心情，让德育教育走进学生心灵。三、回生活中去，追求高品质生活    教学程序设计二：（三）均衡膳食：角色表演1.课前布置学生回家与父母交流饮食营养方面的知识，利用家庭教育资源，调动家长的教育作用，丰富教育内容、增加教育效果。2.教师了解多数学生饮食喜好，采用“角色表演”的游戏，让孩子们在蔬菜王子、水果公主的表演中知道几种普通蔬菜、水果的厉害，有针对性、实效性地引导孩子自觉改掉“挑食”、“偏食”的毛病。（四）自己配餐：亲点菜单小组合作，学习点菜，共同完成《美味餐厅菜单》，把课堂的实践智慧，运用到现实生活中去。引导孩子“向生活学习”又回归生活。在这一板块的实践活动中，引导孩子与同学商讨，自己做主点菜，过去的生活中可能没有过，今天可以大显身手，激发学生主动参与的学习热情。（五）特殊奖励：请家长操作《最佳菜单》与孩子共享美味营养大餐。孩子们在自己喜欢的课堂上学得开心，充分享受成功的快乐，学有所获。再让孩子把奖励带回家与父母分享营养知识，利用家庭资源回归生活，使学校教育与书本知识更有实效。四、知识就是力量，生活处处皆学问教学程序设计三：（六）辨析与分享：明辨判断1.讨论书本内容，说说我们的日常行为：这样吃好吗？引导学生关注食品安全，扔掉不良习惯。不吃野外不知名的野菜、野菌、果实，不吃发芽的土豆、变质的食物，少吃零食、不吃垃圾食品，树立对食物的安全意识。2. 小结课堂，学以致用。老师带领孩子在活动中“知”：通过有趣的活动学习认知；在生活中“行”：把知识转化为行动，把知识转化为自己的生活方式，让知识彰显力量。真正使学生学有所悟，学有所获，学以致用。孩子在轻松愉悦的游戏中学知识，开心快乐。希望一年级孩子“适应新生活、养成好习惯”是对本册教材教育主题的很好把握。有句名言说得好“认知改变行动，行动改变习惯，习惯改变性格，性格改变命运。”其实命运就掌握在我们自己手里，管住自己的口，养成科学、健康的生活习惯，有生活情趣、有生活智慧对我们一生都是幸运。领悟新课标，把握新建材，关爱小学生是教师的责任；精心策划课前、课中、课后的各项目标，让家庭、学校、社会有机联系精准育人是我们的荣光。在活动中学到知识，在生活中学会生活，培养孩子的生活智慧，让孩子们健康快乐，幸福成长是我们永远的追求！更新课程理念、把握学科特点，有技术、有艺术地教书育人，深入地教学探究我们永远在路上！

在全纳教育理念下，学校提出了构建博雅课堂。“博”，首先指渊博的知识，包括人文和科学两种知识，其次是创新精神和创新能力；“雅”，表现为博大的胸怀、高尚的情操和优雅的气质。博雅课堂以每个人的生命成长为关注点，以培养具有渊博学识、广博爱心、高雅气质、文雅举止的学生，打造高品质课堂教学为目标。基于“博雅”课题理念的指引，我确立了“小学语文课堂中有效提问的研究”这一小课题，我觉得有效的课堂提问，如一支长篙，能有效推动课堂教学的进程，向具有博雅特质的课堂深处漫溯。国内学者曹荣宽认为，有效提问是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中，最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用，好的提问能促进师生进行有效的交流和沟通，帮助教师组织课堂教学、完成教学任务，也能促进学生发展思维、获取知识、培养感情。下面以我执教的部编版一年级上册《项链》一课为例，谈谈我是如何通过有效提问落实博雅课堂的：一、提问与生活情境相融合为了实现小学语文教学有效性提问，教师要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，在情境中发现问题、思考问题、解决问题，从而推动教学的发展。课上，我播放了海浪的声音，创设了大海这样一个情境，让学生听听海浪声，提问学生：你听到的浪花是怎么笑的？你能学一学浪花的笑声吗？在这样身临其境的学习氛围中，学生的学习兴趣一下子被调动了起来，这时再来读一读浪花“哗哗地笑着”这一句，学生就对浪花“哗哗的笑声”理解得更深入。情境的创设不仅帮助学生深入文本，读懂了文章的意思，还使学生感受到了语言文字背后的情感，感受到了作者对浪花的喜爱，潜移默化地培养了学生热爱语文、热爱生活的思想感情。在体会沙滩时，通过一组沙滩的美图，创设情境，提问学生：小脚丫踩在沙滩上什么感觉？在这么美的沙滩上，你最想干什么呢？这样的提问与情境相融合，与生活相链接，帮助学生更好地体会到了沙滩又长又软的特点，推动了整个教学的发展。像这样利用图片、音频、视频、教师的肢体语言等，创设出符合学生年龄特点、心理特点的情境，将提问与情境相融合，更能调动起学生课堂学习的热情，激起学习的积极主动性，真正发挥学生的主体地位，促进学生自己学习，获取知识、培养感情。二、提问与学科规律相融合1.提问有层次，由整体到部分为了达成课堂教学目标，纵深推进教学进程，我设计了有层次的提问，从整体到部分，再到随文识字，符合语文教学规律。课上，我先从整体入手，引导学生理清文章的脉络结构：出示课文的第一自然段，让学生数一数有几句话，提问学生每一句话分别写了什么。学生回答：大海、沙滩、浪花。再去进一步理解是什么样的大海、什么样的沙滩、什么样的浪花，并且在这个过程中进行随文识字。这样从整体到部分，由面到点，是符合语文阅读教学规律的，也是符合语文识字教学规律的，因为新课程提倡在语境中识字，不能孤立地进行识字。2.提问有指向，从积累到运用小学语文课首先是语言课，最核心的目标应该是语言的积累和运用。课上，我通过设计指向性明确的提问，帮助学生积累语言、学会运用语言，这也是符合语文学科教学规律的。例如，课文里说“大海，蓝蓝的，又宽又远”，我提问学生：大海，蓝蓝的，又宽又远。我们也可以变换顺序，说成（    ）的大海呢？学生回答：蓝蓝的大海、又宽又远的大海。就这样，通过一个指向性非常明确的变式提问，学生就轻松地积累了“的”字短语的搭配。紧接着，我又提问学生：“沙滩，黄黄的，又长又软”可以说成（    ）的沙滩呢？学生举一反三，回答道：黄黄的沙滩、又长又软的沙滩。很快，学生就在我有指向性的提问中掌握了语言的变式，积累了语言。再如，课上我提问学生：你发现“又宽又远”“又长又软”有什么相同的地方吗？学生回答：都是又什么又什么的词语。我明确告诉学生，又（）又（）的词语可以用来形容一样事物同时具有两个特点，你也会用这样的词语来形容生活中的一样事物吗？这一指向明确的提问，帮助了学生运用又（）又（）的词语来说话，促进了学生的语言运用能力和表达能力。当学生说出“西瓜，又大又圆”、“柳条，又细又长”等时，学生就是在学以致用，积累了语言，培养了语感，体现了语言表达的迁移与运用。三、提问与学生思维相融合小学阶段学生的思维是由萌芽阶段发展到完整思维的关键阶段，作为发展学生思维的重要手段，课堂提问与思维各品质有着密切关系，教师通过课堂提问，激发学生积极思考，培养学生的认知能力，促使其思维的深刻性、发散性等都能得到发展。 1.观察比较，提升思维的深刻性小学生的思维通常比较简单，停留在表层，他们不会自觉比较、归纳、总结。因此，教师在课堂上应该将提问与学生的思维水平相融合，一个有效的问题应该是能激发学生思考的问题，以问促思，致力于学生思维品质的提升。执教《项链》一课时，在初读环节，我出示的第一组词语是“挂在  娃娃”，提出问题：观察比较“挂”和“娃”字，你有什么发现？学生回答：这两个字右边是一样的，左边偏旁不一样，“挂”是提手旁，“娃”是女字旁。此时，我进一步追问：你能猜一猜这是为什么吗？学生通过联系旧知，猜测提手旁和手的动作有关，挂东西要用手挂，所以是提手旁，而娃娃是女孩子，所以是女字旁。这样的提问能够引导学生观察、比较，联系旧知，挖掘、归纳汉字偏旁的意义，有助于发展学生的思维，提升思维的深刻性。初读环节，我出示的第二组词语是“蓝蓝的 黄黄的 雪白雪白的”,在读的基础上提出问题：读着读着，你发现了什么？这个问题的设计也是培养学生自主观察、自主发现的能力。学生通过思考，回答：这些都是表示颜色的词语。我进一步追问：除了这个，你还发现了什么？学生回答：我还发现这些都是叠词。在我的提问下，学生尽可能多的去观察、比较、思考，不仅发现了语言文字的奥秘，感受到了语言文字的美好，而且提升了思维的深刻性，让学生学会思维。2.拓展训练，提升思维的发散性思维的发散性在思维的品质中占有极其重要的作用，小学语文课堂应当注重拓展训练式的提问，努力活跃学生思维，培养学生的发散性思维能力，提高思维水平。教学“笑”字时，在理解了文本中浪花哗哗地笑着之后，我设计了这样的问题：生活中有各种各样的笑，如果你听到了有趣的笑话，你会怎么笑？学生回答：哈哈大笑；有客人到你家做客，你会用什么笑面对他？学生回答：微笑。你还知道哪些笑呢？学生答道：嘲笑、偷笑……这样的提问设计能够使学生打开思维，“一石激起千层浪”，不知不觉中打开了学生的思维之窗，将学生的思维推向更高层次，培养了思维的发散性，使思维品质得到了提升。总之，提问给予学生思维锻炼的环境，通过课堂上潜移默化的熏陶和影响，为学生的思维成长奠基，这也是“博雅”课堂所追求的目标之一。

摘要：课堂中不乏游离于课堂学习之外的学生，即“边缘人”。对此现象，教师应引起重视。可从成因分析及对策上进行研究，帮助转化。不仅要了解成因，对症下药，更要给予机会，帮助他们树立信心，增强竞争意识，帮这些孩子爱上学习，爱上课堂，使学习真正发生。 有经验的教师都知道，课堂上最受教师关注的往往是两端——最优与最差。一端能帮助课堂教学顺利进行，另一端毋庸置疑是教师最忧心的存在。处于中间的学生自然成为了最易被忽视的“灰色地带”，他们在班中默默无闻，毫不张扬，不显山不漏水，成绩也算过得去，而被教师本能纳入了“放心”的集合圈，放心到你可以不去关注他，为他多花一分心思。所以这一类学生在课堂上往往成为易被忽视的存在，即“边缘人”。“边缘人”这一概念最早由俄国心理学家K·勒温提出，泛指对两个社会群体的参与都不完全，处于群体之间的人。课堂学习上的“边缘人”是指游离于课堂学习之外的学生，但这一部分学生却是班中基数占最多的存在，不应被忽视。语文课堂学习时，因何有“边缘人”现象的存在？笔者做如下粗浅的分析研究。一、“边缘人”成因分析：1、个性使然。个性（狭义）通常指个人心理面貌中与共性相对的个别性，即个人独具的心理特征。（出自百度百科）从个体独立性上划分，分为独立型、顺从型、反抗型。显然，“边缘生”与反抗型无关，他们更多属于独立型、顺从型。独立型的孩子个性上是强势的，但这类孩子往往不善处理人际关系，属于“高处不胜寒”的类型。他们冷静自持，不愿“同流合污”，成为班中超然于外的存在。当然这样的孩子，在班中是极少数的。更多“边缘人”应当是顺从型的存在。这些孩子习惯于“逆来顺受”，使得他们不敢或不善于发表个人的独特见解，在言语表达上他们常常人云亦云，鹦鹉学舌，自然成为不了人群中鲜明的存在。灰色成为了他们的自然色，但同时也是他们的保护色。性格使然，使他们不愿意成为出头鸟，敢当幕后群众。不难发现，在课堂上他们的发言往往是在众说纷纭的时候，他们或许会愿意趁“乱”发表只词片语，他们享受着“泯然众人矣”的情态。可一旦他们的观点被耳尖的老师“抓”到，并请他当堂起立回答时，你就会愕然地发现，他们不是支支吾吾、吞吞吐吐，就是答非所问，仿佛刚才的“妙语”并非出自他们之口。所以缺乏自信，是他们最大的问题所在。2、缺乏进取心，得过且过。这样的孩子，往往没有明确的学习目标。一方面来源于家庭。因社会取材的多元性，一些知识层次并不高的家长也能为社会发展添砖加瓦，在社会上发光发热，因此至今仍有一小部分家长有“读书无用论”的观点，认为读书过得去就行。他们对孩子的要求并不高，甚至是宽容。另有一部分家长则是因工作原因无法顾及孩子的学习。笔者班中存在大量外来务工子女。在一次调查中，赫然发现班中有十余人与家长是处于“日月”关系，一周内能相见并能坐下相处一段温馨的亲子时光，聊聊学习，聊聊生活的时光极少极短暂。甚至当了解到有些家长迫于生计在外奔波忙碌，将孩子甩给老人看养，才意识到原以为边远地区才有的“留守儿童”，其实就真切地在我们身边。故有以上家庭因素的学生，因缺少来自家庭的压力，学习态度就呈得过且过之势。另一方面来源于某些学生对学习的畏难情绪，因受智力的诸多因素的影响，这一部分学生在学习的接收上呈现的是半生不熟的态势，虽与班中优等生之间存在差距，但这也足够他应付来自老师的检查考试等。虽教师表扬没有他，但也谈不上是被批评的对象。他们承受的压力相对后进生较小，自然学习上就呈疲软的态势。二、转化策略：帮助这些孩子，首当其冲就是要了解成因，对症下药。苏霍姆林斯基说：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。”所以，要想帮助他们，由“边缘人”成为积极的参与者，了解成因，对症下药，是必不可少的。1、对于独立型的孩子，要激发他积极参与课堂的热情，最好的方法是“因材施教”，给予挑战性，帮助他散发出独特耀眼的光辉，吸引班中学生自发向其靠拢。使他品尝成功的喜悦，进而“成功了，我就会更加努力！”在笔者班中有一位单亲家庭的孩子，因缺少母爱她常常沉默寡言，疏离于众人之外。但发现她文笔非常好，她所写的文章情感真挚，笔触细腻。于是便多次在班中宣读她的优秀习作，并给予她参与读书征文的机会。渐渐地，该生开朗起来，最明显的表现是她有了朋友，下课时常见她与几位同学在一起叽叽喳喳，时常一笑就露出了可爱的酒窝。2、对于顺从型的孩子，发现优点，表扬肯定是必不可少的。“要像对待花瓣上颤动欲滴的露珠那样，小心呵护孩子们的心灵。”这是苏霍姆林斯基对于我们小学教师的谆谆教诲。小学生极为敏感，顺从型的孩子尤为显得明显。但事实上，他们也渴望认同，渴望成功。记得一次家长会上，当学生小于的家长询问孩子情况时，便安慰道：“你不要着急，功夫不负有心人！她那么努力，又聪明，肯定会赶上来的。”之后在无意间发现小于正面带羞涩地对同学说：“老师说我又努力又聪明，肯定会追上好同学的！”听到此话，笔者心中不禁升起一股歉意，搪塞之语，对于她却如金口玉言般重要。事实证明发现优点，来自于老师的表扬肯定，对于这些“边缘人”是显得极其重要的。我们可以从最简单的开始，来帮助“边缘学生”树立信心，增强竞争意识。由于长时间被老师、兼带着被同学所忽视，“边缘学生”们均缺乏自信，凡事总是甘落人后。没有竞争的动力，上进自然不快。但通过观察分析，你会发现其实这些孩子身上虽无特别明显的闪光亮点，但由于做事态度认真，他们的作业大都字迹清晰、端正。于是笔者以习字册为突破口，来帮助他们树立信心，增强竞争意识。在每一次的习字作业上，总会认认真真地寻找每一个写得端正漂亮的好字，在旁边加上个小星。第一次这样做后，孩子们拿到作业本都兴奋不已地数着星。小于等也不例外，数完自己的，又去数别人的。每次作业前，总要先表扬一番，不但表扬得星多的，更要表扬进步大的。公开表扬不够，还力求面批，及时口头表扬。几个月实行下来，发现得星最执著的，进步最大的就是那些中等学生。小于尤为突出，在女孩子里，她的字数头挑的。同时还应当给予机会，锻炼竞争能力。由于“先天不足”，在优等生面前，他们还不敢“撒野”。因此，给予机会锻炼竞争能力不容忽视。在课堂上，笔者时常借助课文，指导学生小组合作交流学习，轮流当主持人、纪录人、发言人等。在阅读理解时，鼓励学生大胆地发表自己的见解，即兴来一场辩论赛，唇枪舌剑，针锋相对。感谢我的耳朵，总能敏感地听到底下轻如蚊虫般的反驳，那就让他也来秀一下：“××还有不同看法呢，让我们听听他的见解！”“你的想法可真独特，表达得也很精彩！”当他们忸怩站起，吐字声如蚊呐时，我就会用鼓励的眼神提示他继续，并给予提醒补充等；在作业批改中，我也是想方设法让他们光彩凸现。如优秀作业的展示，作文中妙言佳句的赏读等，每每读佳作，与孩子们目光对视时，总会露出会心的微笑。教师应用实际行动告诉他们，你们并不是“被爱遗忘的角落”！3、对于缺乏进取心，得过且过的孩子，学习目标性教育必不可少。陶行知先生说：“唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”其实也可改成：“唯有教而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”对于这一类孩子，教师首先要加强关注，形成“期待”。教师可明确告诉班中此类的“边缘学生”：“你们都是一个好孩子，老师相信你们会越来越棒，成为更好的自己！”可要求孩子们为自己在班中寻找一名学习上对手展开竞争，意在促使他们为自己确立学习的目标，激发学习的动力。同时家校合力，齐抓共管。常常有家长为难地说：“我们夫妻俩文化水平都不高，孩子不愿听我们的，只听你们老师的话！”教师应当理解家长们的难处，但又可以坚定地告知他们：“仅靠教师的教育，是无法从根本上扭转孩子的学习态度的。”因此在与家长的交流中，除了反映孩子近阶段的表现外，更多地应是指导他们如何在家中教育好子女的一些方法。显然家长们是乐意与老师协作的，他们时不时就会打电话来询问孩子学习的近况，并就某些教育方面的问题与教师一起探讨。节假日时，教师可打电话，或发短消息询问孩子在家完成作业的表现，并提出希望。综上所述，要扭转“边缘人”现象，首先在于教师是否真正践行全纳教育的理念，将每一个学生纳入自己的教育视野，去敞开心扉接纳每一个孩子，倾听不同的声音，想方设法满足不同的需求，方能将隐身与逼仄角落的学生唤出。由此笔者悟得，花朵自然会开放，而园丁的任务不仅是要帮助它开得更美，还要帮助它把这份美展示给世人，为世间增添更多的美好！ 参考文献：1.《给教师的一百条建议》，苏霍姆林斯基2.《给教师的一百条新建议》，郑杰3.《唤醒孩子心中沉睡的巨人》，孙云晓       

摘要：在体育课堂教学活动中，技能技巧的练习是达成教学目标的核心环节。而这种练习常常是动态的、即时生成的，也因人而异地呈现出与标准动作的“误差”，即“失误”。本文就如何正确对待、合理利用“失误”这一重要的课堂资源，提高课堂教学质量和效益，结合体育课堂教学实践，从善待个例“失误”、关注共性“失误”、创设“有意”失误三方面谈了笔者的粗浅看法。关键词：体育课堂教学  “失误”   资源课堂是展开教学活动的主阵地，是师生共同探究获得发展的重要场所。课堂教学与工厂科学精密、按部就班的生产活动相比，其本质的不同在于教学活动发展的不确定性、难预测性。就体育课程而言，又不同于语文、数学等工具性课程，更强调学生技能技巧的习得和能力素养的形成。所以在体育课堂教学活动中，技能技巧的练习是达成教学目标的核心环节。而这种练习常常是动态的、即时生成的，也因人而异地呈现出与标准动作的“误差”，即“失误”。教学过程中的“失误”是指学生在认知和技能习得过程中的偏差或错误，这些“失误”实际反映了学生目前的学习情况，如已有认知经验、学习原点和学习的“最近发展区”。显然，教学过程中的“失误”是一种重要的课程资源，合理开发和利用这一资源能帮助学生客观了解自己的学习情况，积极探索有效对策并在原有基础上获得长足发展。在体育教学实践中，我们该如何正确对待、合理利用“失误”这一重要的课堂资源，提高课堂教学质量和效益呢？下面就本人在体育课堂教学中的实践谈一些粗浅的看法： 一、“春风化雨”——借个例“失误”铺设学生成功之路    在体育教学过程中，学生的“失误”将如影随形地伴随练习过程的始终，如果我们消极地看待学生在动作练习时出现的失误，认为它完全代表失败，对其一味苛责，那就不能激发学生的问题意识和学习热情，不利于学生认知的发展和技能的习得；而如果我们用积极的态度看待这种“失误”，以珍视、肯定、鼓励的态度善待“失误”，就能使它成为学生走向成功的新起点、新动力。  “教育评价具有激发学生学习动机的作用，这是因为通过教育评价，能使学生明确教育目标，知道教师的期望，从而激发学习动机。”我们以可充分施展评价智慧，抓住时机，用激励性语言，对学生在动作练习时出现的“失误”从积极的角度进行评价，使这种“失误”转化成再学习的契机。例：我在上“前滚翻”的教学内容时，有不少学生由于双手用力支撑不均导致翻歪。其中有一女生甚至翻倒垫子外边，弄了一身尘土，引起哄堂大笑。霎时，这位女生满脸通红，面带尴尬神情，不知所措。面对这尴尬的局面，我故作严肃地说道：“感谢这位同学们，她完成了老师课前交给她的‘秘密任务’，把我们不容易发现的失误直观清晰地演示了出来，为我们进一步提高动作质量提供了帮助，功不可没呀！”此时，这位同学略显惊愕，随即露出了如释重负的表情，向我投来微微一笑。我又接着引导：“看谁在练习中还能找出可能出现的‘失误’。”同学们都以激昂的状态投入到练习、找错、改错中去。如果当时我只用“注意老师讲的要领！”、“再努力一下就成功了!”等话语来安慰这位女生，肯定不能扭转当时的尴尬局面，还有可能使该同学在心理上受到伤害，再学习的状态也会受到影响。我巧妙利用评价的激励功能，从新的角度评价学生动作练习时出现的失误，使这种“失误”不仅没有成为阻挡他们探索步伐的障碍，而且还成为他们主动学习，走向成功的“铺路石”，成为提高体育课堂教学有效性的积极动因，体育课堂教学的有效性在学生的主动学习中被提高。二、“星火燎原”——让共性“失误”燃放学生学习活力   在体育课堂教学中，在一些有难度技巧的掌握上，学生在关键动作上会出现共性的“失误”。我们在体育教学实践中如能紧紧抓住这种共性“失误”，巧做文章，使体育课堂教学有新的生成，这不光能圆满完成教学目标，而且也为我们的体育教学艺术添上了浓浓的一笔！例：在教学立定跳远时有很大一部分同学在“收腹、折叠大小腿”的关键动作上出现失误，屡次失败。说真的，我一下子也找不出适合于这么多人的好办法。于是，我就用“我来开药方”活动发挥集体的智慧，利用合作、探究学习来找对策。同学们一下就沸腾了，针对这个“失误”，同学们积极地“练习——讨论——再练习”，真是个个奋勇，人人争先！经过一阵激烈的争辩、比划，真的产生了好多种从未见过的新办法：有的同学发明了“空中飞人”——从跳箱上向垫子上跳出，做收腹、折叠大小腿动作；有的同学发明了“空中太极”——在单杠上做慢动作体会……让人想不到的是一处练习中出现的失误，经过老师的引导不光激发了学生学习的积极性，而且还创造出多种行之有效的新办法，更好地促进了学生的认知发展，圆满地完成了教学目标。三、“欲擒故纵”——以“有意”失误激活学生探究热情    新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的全过程。在体育教学中，老师还可有意制造“失误”，并通过互换角色，使学生在为老师指出失误并改正失误的过程中真正感受到自己是学习的主人，真正发挥其学习的主体作用，使其体验到成功的喜悦和自豪感，使课堂教学纵深推进。   教师在课堂上放下架子当“大学生”，给学生当“小老师”的机会，这在学生心里可是新鲜事儿。在课堂上，我这个“大学生”在动作演练时故意露出几处程度不同的“破绽”，让学生当“小老师”来找出我的“失误”。他们的眼睛此时睁得大大的，唯恐漏掉点什么似的。在此过程中，有的学生能单独指出这些失误，有的通过合作学习，共同研究，最后把不易发现的问题也了找出来，甚至有的同学还把我不在意时出现的轻微不规范动作也找出。这样，课堂一片欢腾，学习沉浸于快乐学习之中，体育课堂教学的有效性在一片欢声笑语中被提高了。 课堂教学是一个灵活多元、不断演变的过程，是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。面对课堂上的“失误”，我们应善于激发学生的学习愿望，使学生热情饱满地参与到课堂中；我们应善于营设生动的情境将课堂有序、生动地开展起来，经纬分明地组织起来；我们应善于捕捉学生在学习过程中即时生成的信息，不断优化、提升，生成新的学习资源，使学生的学习活动向纵深推进。只有这样，我们的课堂才会闪射出灵动的光芒。 参考文献：1.《山东体育科技》1995年03期          2.《中国学校体育》2006年02期          3.《体育教学》2011年03期

常常听到同事们说：“这一天可真累啊！”也常常看到同事们走路都带跑的样子，忙啊！我也不例外。客观地说，一年级孩子的教育越来越难，老师也越来越费力。活泼、好动是低年级学生最大的特点，他们自控力差，没有良好的学习、行为习惯。得时时刻刻提醒着、督促着。文具用品的摆放和使用，上课的坐姿，课堂的行为习惯，作业的认真及时上交，这几乎成了我每天老生常谈的问题。可反观学生的行为，并没有多大改变，对学生的教育似乎陷入了困境，深思之后，觉得低年级的孩子必须重视养成教育。养成教育的秘诀就是两个字“第一”——第一次，第一个，第一天……选对了第一，重视了第一，养成教育能事半功倍，达到最优化的效果。举个例子：第一顺序：先严后爱，让养成教育渐入佳境。很多老师在面对一年级孩子的时候，往往是“慈悲为怀”。从第一次见面开始就释放出全部的慈爱与柔情，耗尽了所有的耐心与热情。树立好教师的形象，赢得好老师的名声。一开始，学生和家长都很受用。可时间一长，很多只爱不严的老师就面临种种意想不到的尴尬和无法接受的窘境。看到过一位年轻的女同事，满腔热情地接受了一年级班主任工作。面对一群活泼的学生，总是那么和蔼可亲，充满了慈爱。孩子们对她也特别亲，课后总是围着她，跟她聊天、做游戏。但渐渐地，她发现孩子们上课越来越自由，随便说话的多起来，做小动作的多起来，布置的学习任务有不少孩子开始大打折扣。私下找这些学生了解情况，听到的竟是这样的回答：“老师，对我们那么好，就算没完成作业，反正也不会过于批评我们的啦，所以就不怕啰！”同事震惊了，她一改往日的温和，变得严厉起来。一发现学生问题，就劈头盖脸地批评一通。学生和她的心理距离越来越远，班级纪律和学生的行为习惯却没有好起来。老师“好心没好报”，我想,就是因为她对学生先爱后严，完全颠覆了养成教育的第一顺序。因此，面对一年级的新生，在进行养成教育的时候，前一个月不能“心太软”，而要把“慈爱”深深地藏在心底，要和学生保持一定的距离，释放出足够的威严。“没有规矩，不成方圆。”接下来就可以给孩子定规矩，制定奖惩措施。一个月之后，学生对你有所敬畏，渐渐释放你极力控制的慈爱，逐渐缩短与孩子之间的心理距离。如此，孩子才会对你既敬又爱，成为孩子真正敬爱的好老师。如此，教育才有了一个好的开端。课堂上如何做好学生课堂纪律的管理成为一年级老师的难题。一年级学生在课堂上常常表现为几个方面：首先，自制能力差。有时会做一些与课堂教学毫不相干的动作。其次，注意力不集中。在课堂教学中，他们情绪或是兴奋，或是焦躁不安，东张西望。再有就是，难以跟老师配合。因此，教师必须注重采用丰富多彩，形式多样的课堂教学的组织调控策略，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生适应课堂学习环境，养成良好的学习习惯。我根据自己的实践，介绍以下几种方法：     一、对于全班同学，我运用不同的竞赛形式吸引他们，让他们互相提醒、监督。比如小组比赛：登山游戏，看哪组最先到山顶。七色花游戏，看哪组花瓣最多，还有分草莓队、菠萝队等打五角星，四只小鸟，每只代表一队，看哪只小鸟最快飞到枝头上。这样做以后，我发现他们的积极性特别高，生怕自己的行为会使整组影响，所以互相提醒，课堂纪律较容易调控了。但老师也要动足脑筋，那就是你要变换花样，不断地变，不然学生的兴趣和新鲜感没了就又不行了。其实，这是老师促成的纪律和群体促成纪律相结合的产物，老师的体贴和课堂结构的创设让生有安全感，群体的促成能让学生会宁愿牺牲自己的一点利益而遵守群体促成的纪律。           二、选用口令或节奏代替“喊”。这说的是当学生自己读书一段时间或开始有些吵闹后，我怎样让生尽快地安静下来。以前，我们只能扯着嗓子喊：“一、二、三，快坐好！”可效果越来越差，后来，老师们用上了互动对口令，效果也可以。最近，我用有节奏的拍手来代替。比如：我要让学生们停下时就拍“哒哒”两下，学生听到后拍三下，一拍好就坐好。我发现这个方法十分奏效，既集中了他们的注意力，也使课堂显得张弛有序。        三、激励奖品要走心。低年级的孩子都是喜欢被表扬的，老师们也会用奖品来奖励他们促使他们更好，一颗糖，一朵红花，一颗五角星，一个大拇指等等。可渐渐发现奖品会失效。就像我班有个孩子课间喜欢惹事生非，打人。扣除他纪律星。孩子无所谓，星星已经扣了，反正有星没星老师都不会拿我怎样。是呀，时间一长学生对这些奖品的热情度越来越低，越来越无所谓。看来，奖励什么？如何奖励？这其中也大有学问。有次无意间看到华敏老师正在埋头制作着一些小卡片，仔细一看，都是学生在教师节送给老师的贺卡。华老师就像魔术师一样，正在用这些贺卡做成一张张精美的小卡片。我不禁疑惑：这是做什么呀？华老师说：“每次学生送给我的贺卡，我只保留文字，剩下的图案扔了挺可惜的，我再次利用改造，做成小贺卡，写上些文字送给学生，他们很喜欢的！”我恍然大悟，多有智慧的老师啊！这信手拈来的奖品，多有爱呀！这给了我很大的启发，我也在激励奖品上动动脑筋，另辟蹊径。每次打印资料时难免有废弃的纸张，有些反面还能用，所以都被我攒了下来，以便废物利用。开学的几天，总看到学生围在课表前抄当天要上的课程，小小课表可是学生学习的一件大事呢！回到办公室，看着攒下的废纸，我为他们找到了用武之地。我把班级的小课表打印在这些废纸的反面，遵守纪律的、上课发言积极的、作业按时完成的、书写漂亮的、有礼貌的、有爱心的、讲卫生的，凡有小小进步或优点的，就发一张课表以示鼓励。得到奖品的学生犹如运动员得到了奥运金牌一样兴奋，或将小小的课表粘贴在课本的首页，或夹在文具盒里，或贴在课桌上，还有学生告诉我他把课表与家里的奖状贴在一起了。看到学生这样看重这小小奖品，我又将这小小的废纸进行拓展：打印上一句名言、一首小诗、一段优美的文字、几条数学定律、一个学习的好方法、几句鼓励的话语，并点缀上插画，尽量做得美观有趣。举手之劳，效果却出乎意料。最妙的是，这种做法将对学生品质的教育、习惯的培养、学习的辅导变成一种奖励，学生接受的心态发生了根本性的逆转，从“他人要我变”转化为“我自己要变”。班上几个最难管的学生也“乖巧”多了！对于天性活泼的学生来说，老师动点小心思，在单调的学习“规律”中制造点小惊喜，对那些一成不变的教育方式做一些小小的改变，会有意想不到的收获。守住一颗童心，信手拈来皆情趣！四、怎样使学生喜欢你的课堂非常重要，如果课堂对他们有吸引力，自然就会认真听。因此，我在继续做到以上几点的基础上，还要运用艺术使学生的兴趣调动起来，设计一些小游戏，形象的头饰板贴，做做手指操，喜欢我的课堂，加快节奏，让学生有事可做。这样，课堂纪律就自然可以得到了很好的调控。从他律到自律，虽然这纪律的养成需要很长的时间，有一个长期培养和发展的过程。但可以在现在的他律中慢慢渗透我们要自觉遵守纪律的思想。比如，我经常对学生说“能做到老师在与不在都一个样的孩子是最棒的”。 我们要关注每个孩子，运用不同的方法让自己的课堂纪律调控自如，让学生养成自觉遵守纪律的习惯和意识。  总之，要让学生遵守纪律，首先要尊重学生的人格，不能粗暴简单。一年级的班级管理，事无巨细，事必躬亲，但一切以爱为前提，以学生为起点，从细节出发，敏捷地抓住教育的切点，运用策略，让它迸发出灿烂的光芒，师生就会共同成长。

摘要：数学是一门逻辑性较强、应用较广的科学，同时也是各科中难度相对较高的学科。因此很多学生面对数学时往往存在畏惧心理，缺乏学习兴趣。兴趣是培养学生创造性，培养学生创新能力的关键因素，可以在很大程度上提高学生对外界信息的接收能力，激发学习灵感。因此，作为小学数学教师我们应通过多样化的教学模式，让学生在边学边玩的情况下逐渐形成学习兴趣，将劣势数学变为学习特长。关键词：小学数学；趣味教学；学习兴趣；小学阶段是学生接触外界的初级阶段，这个时期所接受到的教育也都是为其以后学习打基础的重要内容，对学生未来的学习和发展有着重要影响。但由于数学知识点较为抽象、复杂，与学生天生好动、喜欢新奇事物的特点背道而驰，常常会让孩子们感觉枯燥、无味。那么如何将乏味的数学变为学生喜爱的学科，让学生们将劣势变为特长，这便成了所有数学教师需要重点研究的课题。新一轮课程改革不断推进，素质教育的深入也为我们的教学指明了方向，如今的小学数学教学我们应充分结合学生的实际情况，充分挖掘教材中的缺位因素，通过灵活的教学方法让学生从枯燥、抽象的知识点中解脱出来，发现数学有趣的一面，感受学习的乐趣，变被动为主动，培养学生浓厚的学习兴趣，逐渐养成良好的学习习惯，爱上数学，爱上学习。 一、通过活动激发学生兴趣 （一）在应用活动中生趣数学本身的应用性就很广，为了让学生更好的认识数学的价值，让他们感受到身边处处有数学，对数学产生学习兴趣，就需要在应用活动中让学生感受到乐趣。例如学习百分数，就可以让学生对身边的物品进行搜集，观察饮料、包装袋、报纸上标记的百分数。并让学生解释其意义，从而加深学生对数学知识的理解，提高他们观察、分析问题的能力，在活动的过程中发现数学的乐趣。（二）在操作活动中生趣小学阶段，学生们普遍具有活泼、好动的特点，这个时期是他们思维发展的重要时期，是从形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，我们应尽可能的为他们创造条件，让他们更多的进行动手实践操作，通过摆弄学具，在玩的过程中了解解决问题的途径。比如说学习“圆形面积”，我们就可以让学生自己动手对圆形进行转化，将其变成我们接触过的其他图形，然后分析该图形与圆形的关系，之后再由老师进行进一步的引导，指导学生如何计算圆的面积。通过动手操作加上语言叙述，让学生的思维从直观到抽象、从简单到全面。在这样有指导下的实践活动中，学生手脑并用，能够更好的发现和解决数学问题，更好的了解知识，学生也能够在边玩边学的过程中更好的感受知识所带来的乐趣。（三）在情境活动中生趣数学教材中其实蕴藏着很多学生比较感兴趣的内容。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“接近和探究事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的源泉。”作为小学数学教师，应充分挖掘这些因素，将教材中所蕴含的潜力作用充分发挥出来，通过情景创设，带动学生的数学兴趣。比如说在学习“能被3整除的数的特征”时，就可以让学生自己出题，然后与老师进行比赛，看谁解题更快、更准。这样就可以通过比赛提高学生对教师的好奇感，想要了解老师解题的秘诀在哪，这样他们强烈的求知欲望便成为了学生的一种“自我需要”，在轻松愉快的氛围下，提高了对数学知识点的热情。将原本劣势的科目逐渐发展为特长。（这个例子是游戏不是情境），如今，我国新课改不断推进，各种各样的情境创设已经被越来越多的应用于课堂当中，课堂的教学效率也得到了很大的提升。二、细心观察，感受学习的趣味性观察力是孩子们了解事物、增长见识的基本能力，也是他们智力发展的重要内容。在小学数学的教学过程中，我们必须要对学生的观察能力进行重点引导，让他们能够通过对事物表现的观察了解本质及发展规律，在获取新知识的同时发展智力。在实际教学中，我们应尽量选择一些学生比较熟悉的实例来进行教学。如幻灯片、模型、实物等，通过直观、形象的方式让学生更清晰的观察、分析和总结问题，激发他们的学习内动力，让他们在轻松愉悦的环境下，将复杂的知识简化，更好的掌握知识点，不至于在深奥的数学迷宫中迷失方向。总结多年的教学经验，笔者认为，人们对于知识的领悟大部分都是通过观察与实践来得到的，没有观察，想象也无从谈起，更无法全面的概括和理解。因此，在实际教学中，我们应尽可能多的安排学生进行观察思考，锻炼学生的观察能力，培养他们想象力，让他们能够在观察中，边玩、边学的获取更多知识。 三、平等交流，给予学生更多的趣味体验新课改以来，学生主体地位的体现受到越来越多教育工作者的重视。对于小学阶段的学生来说，他们大多对老师有着特殊的依赖，而作为教师，我们也不能常常摆出一副高高在上的姿态，应更多的与学生站在同一角度思考问题，分享方法。如今我们的生活条件越来越好，孩子们也从小受家长溺爱，具有崇尚个性的思想。如果老师总是将自己的思维强加给学生，很容易导致学生出现抵触心里，反而对教学更加不利。如果我们能适当的转化角色，以学生的角度来面对问题，与他们共同探讨解开问题的的方法，学生会更乐于参与讨论，将老师作为互相帮助的朋友，或解题竞赛的对手，为课堂增添了很多乐趣。但因此同时，我们也要适当的控制课堂纪律，尽量避免气氛过热的现象，对引导学生进一步的接近问题本质，避免远离讨论本意都需要我们不断的设计和完善。四、为学生提供自主创造、学习的条件 新课改推出以来，“要培养学生能探索和解决实际问题的能力，引导学生通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生感受数学与现实生活的联系”已经成为各阶段教学的一个重要理念。这就需要我们及时转变角色，将自己作为课堂的组织者和引导者，尽最大力量为学生提供一个生动、活泼的学习氛围，让学生在提高学习能力的同时，在情感、价值观等方面也能够有所发展。培养学生自主探究的能力，首先我们应充分了解学生的认知能力以及基础水平，将抽象的知识尽可能的变得具体，让学生在遇到问题时能够主动的动手实践，通过拼凑、图形旋转、平移等方法主动探究，发现规律，实现创新；其次，作为小学数学教师，应探索一切方法，加快学生的思维流程，培养学生的思维能力，让学生学会独立分析问题，并从多个角度进行观察、比较和归纳，发现问题本质，产生更多新奇的想法。结语 总而言之，由于数学本身具有一定的抽象性以及复杂性，很多学生都会感觉枯燥乏味，无法将其与日常生活相联系。实际上，数学本身就来源于生活，处处可以应用到数学知识，我们可以通过游戏的方式让学生边玩、边学、边感受，体会数学的乐趣，从而提高孩子们的学习积极性，将劣势数学变为特长！参考文献:[1]陪孩子边玩边学[J].家庭教育,2016(10):12-13.[2]陆彩华. 趣味教学法在小学数学课堂教学中的实践应用[J].新课程(上),2017(02):55.[3]柴弯娟. 试论趣味教学在小学数学课堂教学中的运用[J]. 新校园(中旬),2017(03):109.[4]张美.“味教学”在小学数学教学中的运用研究[J].中华少年,2017(22):154-155.[5]汤晓丹.改进生活教育策略,让幼儿边玩边学[J].考试周刊,2017(91):181.[6]李冉冉.小学低年级数学游戏教学实施中存在的主要问题及对策研究[D].渤海大学,2016.