10月12日，为进一步丰厚学校办学内涵，加大实施“科研兴校”的力度，积极发挥学校骨干教师的引领辐射和服务作用，我校召开了博雅研究室 “五个一”工作会议。会议由教科室负责人曹小勇老师主持，他首先提出了学校在教科研工作上对博雅研究室成员的“五个一”要求，即读好一本书、做好一个课题、上好一节研究课、开好一个讲座、带好一个徒弟。随后，他重点阐述了“做好一个课题”和“上好一节研究课”的具体内容，要求与会的骨干老师们要有意识地将课题研究带入课堂，紧扣学校“博雅课堂”的教学理念，做好课题与课堂的融合共促发展。此外，他希望博雅研究室成员能积极发挥引领和带头作用，辐射周边普通教师做好教育科研工作，从理论高度指导教学，使得查桥实验小学的教育教学工作更上一层楼。朱国雁副校长对此次会议的工作部署作了总结发言，她希望博雅研究室的骨干成员在常态工作中能认真落实“五个一”要求，加强自我学习，提高业务及教科研能力，做研究型、引领型、协作型教师，走好博雅教育之路，绘就查小教育蓝图。

10月13日下午，锡山区2020年小学教学质量分析会在无锡市查桥实验小学举行。国家督学孟晓东、区政府督导室副主任华晓薇、区教师发展中心相关学科教研员以及各小学分管教学校长、教导主任、分管教导等共同参加了会议。会上，东亭实小、查桥实小、八士实小、勤新实小对上学年毕业考试情况进行了专题发言，交流了提质增效的具体做法。教师发展中心各学科教研员从全区数据、考试情况、命题理念以及教学问题等方面进行了务实、中肯、深入的分析，给出了改进措施和教学建议，明确了今后努力的方向。教师发展中心陈春雯主任要求各校在“统一思想，深化认识”“整体关照，强化校本”“专业培养，优化引领”“分层调研，深度分析” 四个方面多下功夫。区政府督导室华晓薇副主任强调提高教育教学质量的三个关键点：一是研究教师，培养教师的学习力和研究力；二是研究教研，做基于解决师生问题的教育；三是研究教学，构建扎实灵动的课堂；四是研究助学，关注学生学习能力和学习品质的培养。国家督学孟晓东对我区教育优质均衡发展十分关心。他指出，一所安静的学校、一个安静的课堂、一位心平气和的老师、一群思维灵动的学生是教学最美的状态。他要求学校守好安全底线，抓好教育质量线，构筑特色风景线，进一步落实常规工作，夯实教学常态，提升常效管理，学校要聚焦课程、课题、课堂，让校本化的行动产生教育教学的力量。他希望学校能积极推进“+阅读”，敦促老师上好课、读好书、写好文章，努力提升专业素养，尤其对三年达标期内的老师给予高度重视，切实抓好教师队伍建设，努力提升教学质量，为锡山区教育优质均衡发展奠定坚实的基础。

为了献礼祖国71华诞，传承红色精神，培养学生的爱国情操，10月14日，无锡市查桥实验小学二年级组在新校报告厅开展主题为“红领巾心向党  争做新时代好少年”的红歌合唱比赛活动。这是自新校搬迁以来二年级队员在报告厅举行的首次演出。活动前，15个中队在辅导员们的引领下纷纷有序入场。宽敞的空间，大大的舞台，自动开合的幕布，超大的液晶显示屏，还有一排排高低错落的崭新座椅，无不引来队员们的啧啧赞叹。活动在队员们雄壮的国歌声中拉开序幕。舞台上，灯光闪烁，屏幕上，色彩纷呈，各中队以形式多样的歌唱方式为大家呈现了一场精彩的视听盛宴。《我和我的祖国》《快乐的节日》《中国么么哒》《名字叫中国》《歌声与微笑》等一首首熟悉的旋律在队员们的精彩演绎中大放异彩。15个中队尽显其能，用深情的歌声唱出了对祖国母亲的热爱之情。铿锵的旋律、嘹亮的歌声、整齐的队列、优美的舞姿展示了队员们奋发向上、朝气蓬勃的精神面貌，感染着台下每一老师和队员，场下不时响起雷鸣般的掌声。经过激烈角逐，最终二1、二5、二6、二9、二10五个中队获得了优秀奖。活动负责人表示，此次活动进一步激发了队员们的爱国情怀和民族自豪感，增强了队员们积极向上、勇于进取、团结合作的精神。新校报告厅也为此次活动的开展提供了足够的场地和设备支持，大大提升了活动的视觉效果。 

                        第八周工作计划表2020年10月19日—10月 23日日期工  作  内  容主要负责一19日1. 启动“课题进课堂”推门听课工作朱国雁   曹小勇2. 7:40，义务教育均衡发展工作会议（四楼会议室）朱国雁3. 完成全员远程培训朱国雁   吴智丹4. 上交英语优秀教学论文朱国雁   吴智丹5. 查桥—张泾语文联谊活动（张泾实小，顾明、赵华、4位五年级语文老师）顾明   赵华6. 全面启动省测工作（五年级）朱国雁   吴智丹二20日1. 启动小专题申报工作朱国雁 曹小勇2. 语文四校联动（安镇实小，顾明、赵华、4位五年级语文老师）顾明   赵华3. 语文教研活动（阶梯教室3，执教：于静、钱丹，全体语文老师参加）顾明   赵华4. 上交市能手申报材料（钱金花、王丹艳）朱国雁 吴智丹5. 完成校园文化稿整理 朱国雁 孙佳6. 各班心语信箱启用   顾明 孙佳7. 征集全市“红梅花香•先锋印记”摄影大赛照片钱蔚   姚金萍8. 食堂净菜配送后工作调整张军 杨立三21日1. 博雅成长室教师学科课程标准检测朱国雁   吴智丹2. 厕所灯改造等项目张军 浦季铭3. 16：10，“学悟伟大精神、争当领跑先锋”主题党日活动钱蔚 姚金萍4. 21-22日，数学新教师亮相课（具体见安排）徐亮 朱国雁四22日1. 应急疏散演练张军 王飞2. 一、二年级学生体检（美术教室）张军 刘琼3. 完成区四优作品、市陶研论文送评工作朱国雁 曹小勇4. 22下午—24日，参加2020小学高品质发展论坛（南京，朱国雁、顾明、孙佳、赵华、徐亮、王菲菲）朱国雁五23日1. 二、三年级学生体检（美术教室）张军   刘琼2. 参加信息技术片级会课（邵茜，东北塘实小）朱国雁   刘琼3. 七彩桥广播（六6 校园欺凌）顾明   钱艳艳4. 参加经开区少先队活动（诸月芳）顾明   诸月芳 

10.19-10.23小学生以及教职工菜单10月19日（周一）10月20日（周二）10月21日（周三）10月22日（周四）10月23日（周五）品名菜名净菜克重（g)品名菜名净菜克重（g)品名菜名净菜克重（g)品名菜名净菜克重（g)品名菜名净菜克重（g)小米饭小米3米饭粳米120米饭粳米120米饭粳米120米饭粳米120粳米117红烧鸡腿鸡腿130百叶烧肉百叶15清蒸罗非鱼片罗非鱼片130香菇炖肉末干香菇1咖喱土豆牛腩土豆块42.5肉块65肉末100胡萝卜块9五花肉块35牛腩75鲍菇木耳炒肉片鲍菇片80西红柿炒蛋西红柿（净）95西葫芦木耳鸡丝西葫芦片76青椒炒蛋大圆椒丝68肉末素鸡肉末20黑木耳0.5鸡蛋40黑木耳0.5鸡蛋40素鸡60自制调味肉片20自制调味鸡丝30糖醋包菜圆包菜丝81青椒土豆丝大圆椒丝8.5红烧豆腐老豆腐110葱油萝卜白萝卜块99素炒茼蒿茼蒿段100胡萝卜丝4.5土豆丝76.5榨菜蛋汤榨菜10细菜方腿汤细菜段19西红柿蛋汤西红柿（净）35细菜油三角汤细菜段19冬瓜扁尖汤冬瓜片37.5鸡蛋15方腿10鸡蛋15油三角5扁尖5配料细米葱(净）0.9配料细米葱(净）0.9配料细米葱0.9配料细米葱0.9配料细米葱0.9老姜（净）1老姜（净）1老姜1老姜1老姜1大蒜籽（净）1大蒜籽（净）1大蒜籽1大蒜籽1大蒜籽1黄豆猪爪黄豆20清炖鸡爪鸡爪135清炖萝卜牛肉块白萝卜块81香酥小黄鱼小黄鱼135京酱肉丝京葱圈16猪爪90牛腿肉块75自制调味肉丝90学生加餐-牛奶纯牛奶125ml1学生加餐牛奶燕麦餐包35g1学生加餐纯牛奶125ml1教职工加餐-水果苹果（个）1教职工加餐蜜桔1教职工加餐蜜桔1

10.26-10.30小学生以及教职工菜单10月26日（周一）10月27日（周二）10月28日（周三）10月29日（周四）10月30日（周五）品名菜名净菜克重（g)品名菜名净菜克重（g)品名菜名净菜克重（g)品名菜名净菜克重（g)品名菜名净菜克重（g)米饭粳米120米饭粳米120米饭粳米120小米饭小米3米饭粳米120粳米117素肠烧肉肉块70盐水虾对虾80萝卜焖牛腩白萝卜块63梅干菜烧鸭梅干菜10红烧排骨草排90五花肉块35牛腩75鸭块120肉块20素同肠15杂菜炒蛋杂菜粒75榨菜百叶肉片榨菜10西红柿炒蛋西红柿（净）95青椒香干炒肉丝大圆椒丝59.5黄瓜木耳鸡丝黄瓜片76.5鸡蛋40百叶40鸡蛋40红香干20黑木耳0.5肉片20自制调味肉丝20自制调味鸡丝30干煸包菜圆包菜丝81青菜香菇大青菜段90毛白菜木耳毛白菜95香菇萝卜干香菇1青菜百叶大青菜段90胡萝卜丝4.5去根香菇片5黑木耳0.5白萝卜块90百叶5菠菜方腿汤菠菜段19丝瓜蛋汤丝瓜片31.5紫菜虾皮汤紫菜0.5白菜油三角汤白菜丝28.5酸（不）辣汤白菜段23.75方腿10鸡蛋15虾皮2油三角5百叶5粉丝3去根香菇片5配料细米葱0.9配料细米葱0.9配料细米葱0.9配料细米葱0.9配料细米葱0.9老姜1老姜1老姜1老姜1老姜1大蒜籽0.5大蒜籽1大蒜籽0.5大蒜籽1大蒜籽0.5干锅虾莴苣片45土豆牛仔骨土豆片85红烧鸡爪鸡爪135细菜狮子头盅细菜段38油焖虾对虾80对虾65牛仔骨60肉末90绿花菜朵34鸡蛋5洋葱丝18学生加餐纯牛奶125ml1学生加餐胡萝卜餐包35g/只/包1学生加餐纯牛奶125ml1教职工加餐梨1教职工加餐蜜桔1教职工加餐苹果1

       10月21日，名为《让我们健康的成长》的小学生青春期教育讲座在报告厅举行，主讲人是来自安镇街道社区卫生服务中心的岳美芳医生，我校六年级全体学生到场聆听了讲座。岳医生从男女生青春期的生理变化讲起，重点讲述了女生青春期显著的生理变化及一些注意事项，随后，她对于学生们青春期运动保健和营养保健也做出指导。不仅是生理方面，岳医生还讲解了青春期学生的一些心理变化和自我保护的知识。同学们听得十分认真，有的同学不住点头，似乎心中的疑问得到了解答，还有的窃窃私语，和同学小声交流着……最后，顾明副校长作总结发言：她希望同学们能正视青春期的生理和心理变化，接受自己，拥抱青春期，健康快乐地成长。

从《中国最美的语文》说起——统编小学语文教材解读与分析无锡市查桥实验小学  顾明我今天和大家的分享主要分成三个板块：首先我们将一起来认识一位优秀的语文老师，分享他的教学课例，进而认识语文，认识有意思的语文教学，爱上语文，爱上语文教学，然后我将刚跟大家一起纵观部编教材，作教材的梳理和解读，最后我将以上册部分单元为例，和大家一起进行单元教材解读，简单讲讲如何整体把握教材，单元设计教学。                         中国最美的语文一、诗词大会视频，认识夏昆我们先来看一段视频https://www.sogou.com/sie?query=%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E8%AF%97%E8%AF%8D%E5%A4%A7%E4%BC%9A%E5%A4%8F%E6%98%86%E8%A7%86%E9%A2%91&hdq=Af121281&ie=utf8&ekv=3&这是中国诗词大会，大家都不陌生，但是你也许并不知道，这个大胡子夏昆其实是一个语文老师，一个脑子里装满古典文学的优秀的语文老师。1.语文教学干什么“这是我的看法，语文与历史、哲学、美学密不可分，而这三年的语文学习，我也会从这三方面入手，带领大家一起领略语文之美，艺术之美，文化之美。我的目的是，把你们从男孩教成男人女孩教成女人……我的意思是男人应该是博学、宽容、幽默、有品味、有责任感的，我希望我们班的男孩们三年后能够成为这样的人；女人应该是美丽、温柔、善良、知性的，我希望我们班的男孩们女孩三年后能够成为这样的人。这是夏昆老师在新学期开始的时候队高一新生说的一段话，却也带给我们很多的启示：语文的内涵及其丰富，历史、哲学、美学……语文的外延是生活，这就告诉我们，仅仅局限于书本，局限于课堂是教不好语文的。语文教学的最终目的，不是学生的分数，而是教育人、培养人，培养博学的、善良的、爱生活、会学习的人。目光只盯着分数的语文老师不会是最优秀的语文老师。2.语文教学怎么干课例1“音乐＆诗歌”（读原文）课例2“文言文课也可以很好玩”（作简介）这两个课例给我们最深刻的印象是，教学有法但教无定法、贵在得法，只有让学习真正发生，让学生的自主学习真正发生，我们的语文教学才能点亮学生生命的底色，促进学生的生命成长。说来语文真的是一门非常重要的学科，不仅仅是因为她是我们的母语，更因为她的博大精深，中国最美的语文，得语文者得天下。所以，爱语文吧，做一个优秀的语文教师，这将是我们一辈子孜孜以求的目标。统编小学语文教材解读与分析接下来让我们一起走进第二板块，进行统编教材的全面解读与分析。苏教版与统编教材在选文方面有着许多共同的地方，（2000年9月1日改原来的人教版教材为苏教版教材，全面实施课程改革，我们中的绝据大多数上小学的时候用的是苏教版教材。2018年9月一二年级开始使用统编教材，2019年9月一至九年级全部使用统编教材。）苏家版教材和统编教材在选文方面有着许多共同的地方，都是根据语文课程标准要求编写的，体现了人文性、工具性、典型性、创新性与开放性等特点。但也存在一些差异，如选文的组元方式、助学系统、文体类型等。一、苏教版与统编教材选文比对分析1.苏教版与统编教材选文比对分析统编版苏教版组元方式课文结构课后练习组元方式课文结构课后练习双线组织单元结构一、二年级由课文和课后练习组成。三至六年级，课文分“精读文”和“略读文”。“精读文”课后有练习题，“略读文”课前有“学习提示”。有些课文篇幅较长。课后练习包括三个部分：理解与交流、积累与运用、拓展与实践。主题单元统筹安排由课文和课后练习组成。五、六年级每册安排一篇略读课文，是关于阅读方法的指导。课文篇幅适中，多为“千字文”，大约在1300字左右。课后练习包括三个部分：描红临写、积累运用、理解表达。所谓双线组元就是指根据人文主题和语文要素两条线来组织单元教材。结论：两套教材选文均以单元组元的方式进行编选，每个单元均有一个宽泛的人文主题，都注意遵循学生身心发展的特点，采用分阶段、螺旋式的结构进行编排。两套教材在组元方式的不同，主要表现在以下几个方面：从单元主题上看，统编教材单元主题性更强一些，而苏教版教材大体上有个主题。从教学内容上看，苏教版教材编写理念是“因课设练”，统编教材每个单元都有“语文要素”；从选文呈现方式看，统编教材的助读系统较为丰富，有“导语”“语文要素” “泡泡” “学习提示”“批注” 等，苏教版教材助读系统较为简单。2.选文文体比对分析记叙文说明文议论文应用文诗歌寓言童话神话文言文文包诗散文诗非连续文本苏教版179247744122880720比例（%）56.37.52.22.213.73.88.82.502.20.60统编版152182049939713062比例（%）51.260.7016.5313.12.44.4020.7备注：诗歌包括古诗词、现代诗、儿歌、童谣结论：统编教材选文297篇，苏教版教材选文318篇，其中记叙文、说明文、诗歌、寓言、神话等选文的比例基本相当。两套教材选文题材丰富，体裁多样，语言规范，内容适合儿童心理特点，能够较好地达成阅读教学的目标要求。两套教材选文在文体上的差异：苏教版教材在议论文、应用文、诗词故事三个方面有特色，特别是诗词故事形式新颖，富有创造性，能够激发学生学习古诗词的兴趣，提高学生对古诗词的感知力与理解力。统编教材同一单元选文文体相对集中，应用文和文包诗从部编教材中消失了。在文言文、散文诗、童话、非连续性文本等方面较为突出，尤其重视“童话”和“文言文”的编选。3.选文类型比对分析类型苏教版统编版篇数比例（%）代表篇目篇数比例（%）代表篇目精读文28287.9《安塞腰鼓》等22474.7《北京的春节》等略读文41.3《读书要有选择》等5317.7《不懂就要问》等批读文10.3《拔河》2410.3《牛和鹅》等习作例文5316.5《乌鸦反哺》等165.3《我爱故乡的杨梅》等备注：1.苏教版教材的习作例文，为习作教材中的范文，没有独立列为课文，其中1篇以批读文呈现。2.统编版教材的批读文，包括习作例文16篇，略读文（非连续文本）1篇，都以批注形式呈现。结论：两套教材都比较重视“精读文”的编选，因为阅读教学要培养学生具有独立阅读的能力，而具有独立阅读能力的前提和基础是经过长期的大量的有计划组织的精读训练。在教师的引导下，学生品味含义深刻的语句，揣摩语言表达的特点，领悟作者的思想感情。苏教版教材选文类型不够明显。统编教材选文类型比较丰富，特别是“精读文”与“略读文”比重恰当，不仅强调阅读方法的学习，而且给学生提供尝试运用阅读方法的机会。4.“共享文”比对分析“共享文”是指两套教材中选用相同的课文。两套教材“共享文”共39篇，其中记叙文21篇、古诗词18首。21篇记叙文中有17篇是统编教材提前学习过或同期学习，如《乌鸦喝水》《朱德的扁担》等；18首古诗词中有16首是统编教材提前学习过或同期学习，如《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》等，因此，这些“共享文”不需要关注。只有6篇课文是苏教版教材提前学过，然后在统编教材中将重复学习。这6篇课文分别是《枫桥夜泊》《七律 长征》《桂花雨》《珍珠鸟》《军神》《田园诗情》（统编为《牧场之国》）5. “非共享文”比对分析“非共享文”是指两套教材中各自选用不同的课文。通过比对，苏教版教材“非共享文”有283篇，如《二泉映月》《秦兵马俑》《月光启蒙》等；统编教材“非共享文”有261篇，如《爬山虎的脚》《海上日出》《草船借箭》等。两套教材选文内容丰富，体裁多样，语言优美，为学生语文素养的形成提供了丰富的阅读材料。统编教材在编排中有着自己的特色，安排了阅读策略单元，增加了优秀传统文化教育的比重，除古诗词以外，还编入了13篇文言文，这些文言文内容浅显易懂，音韵和谐，朗朗上口。二、双线组织的编排特点与课程价值（一）双线组织的基本架构与内容体系人文主题：一个单元的选文围绕一个比较宽泛的人文主题进行选编。语文要素：包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。四——六上下册的人文主题与语文要素梳理。建议收藏。（二） 双线结构的体系创新与课程价值1.价值一：工具性与人文性的统一这一提法的历史沿革“文”与“道”、“工具性”与“思想性”、“工具性”与“人文性”的左右摇摆，一是存在着单一性特征，在一个时期，由于语文教育某一方面的价值以强势姿态介入，成为中心话语，而另一方面的价值则处于边缘状态。二是存在着反复性特征，一方面，语文教育的工具性和思想性在不同阶段被反复地确认与强调；另一方面，其内涵又被不断地重写，即使是同一种价值，在不同的时期，它们的内涵也是不同的。——马建明《文本解读的问题与思考》“文章是无形的东西，只是白纸上的黑字，所以会感到悲欢觉得人物如画者，全是想象的结果。作者把经验或想象所得的具体的事物翻译成白纸上的黑字，我们读者就要倒翻过去，把白纸上的黑字再依旧翻译为具体的事物。”——夏丏尊李维鼎提出“言意互换”概念，从某种意义上说，“言”更多指向“工具性”，而“意”则更多指向“人文性”，“学习语言文字运用”就是在“言”与“意”之间不断进行转换，因此，“工具性”与“人文性”始终是融为一体的。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱，培养运用祖国语言文字的能力。人文性：继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强民族自豪感；理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，培养文化自信；学习认识自然、认识社会、认识自我，培养学生健康的情感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。（1）人文主题鲜明突出革命文化——家国情怀、家国之殇、家国情怀、革命岁月、走进鲁迅、志向与心愿传统文化——文言文11篇；神话故事、历史故事、民间故事、古典名著、传统文化、民风民俗25篇；神话故事、外国故事、外国童话、外国民间故事、异域风情、外国名著13篇。成长文化——儿童成长、舐犊之情、童年往事（2）选文内容内涵丰富延安精神、英雄榜样、家国之殇、成长体验、思乡之情、长征精神、普世价值（3）学习语言精神成长学习语言精神成长——课程目标◎传承中华文化：通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华传统文化和革命文化。◎理解多样文化：通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，初步了解和感受不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华。◎关心当代文化：关心当代文化，在运用祖国语言文字的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。学习语言精神成长——教学建议◎在落实语文要素的过程中受到思想感情的熏陶。◎在阅读感悟的过程中产生思想的共鸣。◎在学习语言文字运用中感受美好的思想感情。2.价值二：较好地处理知识技能与核心素养的关系1.语文要素——知识技能、核心素养知识僵化：知识成体系，但知识体系变成了应试教育的知识，严重僵化。——知识弱化：实施课改后，强调知识要 “随文学习”，但落不到实处，缺少“干货”。——知识优化：提出“语文元素”，落实知识与能力，做到“一课一得”，教学有“干货”。2.怎样理解知识技能和素养的关系？知识技能：知识是指生活经验、文化习俗与课文内容知识以及语文专门知识，语文专门知识主要包括字词句篇、语修逻文等。技能是指听、说、读、写的能力。核心素养：学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。——高中语文课程标准交通规则是知识，移库是技能。知识技能要变成能力需要有真实的情境，所以需要路考，路考检验的是知识技能在真实情境中的应用水平，这就是能力。有了能力不一定有素养。安全驾驶就是关键能力，礼貌行车就是必备品格，尊重生命就是价值观念。从能力到素养，一定需要学习者主体的反思，是主体发挥主观能动性的结果。因此，素养是靠学生自己悟出来的，不是靠教师教的。教师教的知识技能或能力是学习的阶段性目标，是通向素养的手段， 其本身不是目的。所以，素养不是不要知识，也不是不要技能或能力，但是知识多不一定有素养，能力强也不一定有素养。这就是价值观跟知识与技能的关系。我们提倡课程育人，就是说，教师不只是教学生学会读书（知识与技能），还要教学生学会做事（能力），更要教学生学会做人（素养）。——崔允漷语文要素是实现知识技能向核心素养转化的桥梁。了解课文按一定顺序写景物的方法。 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。初步体会课文中的静态描写和动态描写。了解文章是怎样点面结合写场面的。阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。阅读时注意梳理信息，把握内容要点。了解梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。……（三）阅读选文的编排思路与素养提升1.核心素养语言建构与运用：学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。思维发展与提升：学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思想、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。审美鉴赏与创造：学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动行程正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。文化传承与理解：生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解、都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。——高中语文课程标准。2.语言建构与运用不断丰富学生的言语经验与良好语感不断提升学生阅读与理解的能力不断形成学生的学习方法与策略3.思维发展与提升不断提升学生联想和想象能力，增强学生的形象思维初步培养学生分析、比较、概括能力，发展学生的逻辑思维初步培育学生批判性、创造性思维，提升学生的思维品质4.审美鉴赏与创造引导学生初步感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美能欣赏不同时代、不同风格的作品，培养健康的审美情趣和审美品位能用语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度，表现自己心中的美好形象三、单元结构的基本模块与助学系统1.普通单元的编排体系第一，要充分利用助学系统开展阅读教学。导语：单元页的上面部分，用一两句精致的语言描述本单元的人文主题，对本单元的人文内涵有个整体把握；下面部分列出本单元的“语文要素”，一条指向阅读的要求，另一条指向写作的要求，对本单元的教学重点有了明确的把握。泡泡：课文中有“泡泡”，一般是围绕“语文要素”进行具体的指导。课后练习：一般包括三个部分：一是理解与交流，主要包括朗读、默读、理解课文内容、体会表达特点等练习，旨在培养学生对课文的整体感知和领悟把握；二是积累与运用，包括篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等练习，旨在引导学生多积累，重视语言文字应用的实践；三是拓展与实践，关注语文课程与社会生活、其他课程的联系，引导学生积极参与语文实践活动，有“阅读链接”“资料袋”等内容。“课后练习”不是简单地做练习，而是确定教学目标、选择教学内容、提炼阅读话题、开展教学活动的主要依据。学习提示：通常安排的“略读课文”的前面，提示教学重点，鼓励学生自主学习、迁移运用。批注： 在课文的旁边利用批注的方式指导学生阅读，引导学生自主阅读，深入思考。交流平台：在语文园地中安排了“交流平台”，是对本单元“语文要素”的梳理与总结，侧重于方法与策略的指导，在教学中不要孤立地进行知识性的教学，而应该相机渗透于本单元“精读课文”“略读课文”的教学之中，还可以引导学生将这一“语文要素”进行迁移运用。第二，要关注选文类型特点开展阅读教学。精读课文：在教师的指导下针对学习目标，深入地把握语言文字、内容主题、篇章结构与表达方式的课文。 以教师的“教”为主，主要采用细读、精讲、练习等教学方式，重在教给学生学习的路径与方法。 在教学中，学生仍然是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。略读课文：在教师的指导下运用已经掌握的阅读方法感知课文大意，提取重要信息，自读与交流并重的课文。 以学生的“练”为主，在初读感知大意的基础上，完成学习提示的要求，引导学生迁移运用从“精读课文”中学到的方法与能力。 主要采用自主、合作、探究的学习方式，以学生的自主学习和交流为主，教师作适当点拨。“学生从精读而略读，譬如孩子学走路，初起由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌跤。”——叶圣陶 2.特殊单元的编排体系（1）阅读策略单元语文要素课文（项目）语文要素落实提问：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。精读课文：《一个豆荚里的五粒豆》学习从课文的局部内容、全文内容角度提问，用问题清单来整理问题。精读课文：《蝙蝠和雷达》学习从课文的内容、写法以及联系生活实际等角度来提问和分类整理问题。精读课文：《呼风唤雨的世纪》提出不懂问题并根据“不影响课文理解”“帮助理解课文”“引发深入思考”等角度分类整理问题，筛选有价值的问题。略读课文：《蝴蝶的家》综合运用“提问”策略，提出问题，分类整理问题，并尝试解决问题。语文园地：交流平台梳理总结提问的方法、角度以及运用提问策略的好处，提出有价值的问题。提倡（√）√  基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。√  借助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。√  要引导学生借助提出的问题去理解课文。√  要充分尊重学生提出的问题。√  要多给学生运用提问策略进行阅读的机会，在丰富的阅读实践中尝试运用。避免（×）×  不考虑单元设计的特殊性，像普通单元一样教科文。×  一边读课文一边读旁批，使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间。×  只关注学生能提出哪些问题，不关注学生借助问题理解课文×  只关注教师预设的问题，不尊重学生提出的问题。×  只关注阅读策略单元的教学，在后续的教学中不能进行实践运用。（2）习作单元提倡（√）√  精读课文的教学目标直接指向表达方法。√  将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。√  准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系，可以放在习作前进行教学，也可以放在习作中指导，还可以作为习作讲评中的范例。避免（×）×  没有考虑习作单元中精读课文的特殊性，像普通单元的课文一样进行教学。×  机械使用习作例文，一一对应进行仿写。×  表达方法不是通过自主阅读批注、集体讨论交流进行提炼；而是机械地讲授表达方法。×  忽视兴趣激发，对习作成果要求过高。（3）  综合性学习单元综合性学习价值：“生活—实践”是语文学习的源泉和归宿；综合性学习是实际情境下多种能力的综合运用，使语文成为“应用之学”；综合性学习促进学习和教学方式的转变；综合性学习有利于学生学习潜力的发挥。提倡（√）√  活动实施前，建议先阅览本单元“综合性学习”部分，整体把握综合性学习内容安排。√  教材分布编排学习活动，将每次活动与课文学习相结合。√  根据计划有序安排活动，保证活动的时间；每次活动按要求实施，不要拔高要求。√  把习作和口语交际训练融入综合性学习活动中。避免（×）×  避免孤立地处理综合性学习内容，不能整体把握综合性学习的内容与目标。×  将课文学习与综合性学习活动分割开来，不能充分地利用课文资源开展综合性学习活动。×  不能统筹安排综合性学习的活动时间；过分拔高要求。×  不能将综合性学习与习作、口语交际教学相结合。3.特色单元的编排体系四上第六单元：批注单元四下第六单元：长文章单元五下第二单元：名著单元四、三位一体的课程体系与教学建议精读——精讲细读、举一反三略读——粗略地读、迁移运用课外阅读——课外延伸、读整本书通过掌握和学会精读与略读，既能使学生获得一些基本的语文知识、技能，掌握一些规律，又能扩充学生视野，丰富其兴趣，开启德智，实在是对现代语文教育的一大贡献。特别是每周开设的略读课，对提高学生的文学鉴赏力，意义更大。略读是由教师选定整部的名著，指导读法，使学生对于所读的内容旨趣有概括的了解和欣赏。朱自清、叶圣陶对精读、略读特征的研究：类型精读略读量次周2—4篇每学期两种以下书籍结构预习→讲解→练习读前指导→组织阅读→写札记→讨论内容生字词、时代背景、辞章、结构、含义、体裁、文法、作法版本、序文、参考书指导、全书、大意、风格方法诵读、讲解、提问、讨论、练习自动阅读、寻找问题、系统研究要求记忆、理解了解所谓深度学习，是指学生以高阶思维的发展和实际问题的解决为目的，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。“迁移运用”是深度学习的较高层次。“有学习就会有迁移，甚至‘学习就是迁移’‘学习为了迁移’。‘应用’则是‘迁移’的表征之一，也是检验学习结果的最佳途径。如果把学习活动看作一个闭环结构，那么‘迁移’便在闭合处，既是学习开始的端点，也是学习结束的端点，从别处‘迁移’来，又从这里‘迁移’到别处去；‘应用’也是如此。既是上一个环节学习结果在此处的‘应用’，有通过‘应用’开启着新的学习。”（郭华《深度学习及其意义》）课外阅读的三个阶段：读前：激发兴趣，如读、讲、 演片断，观看相关影视片断等。 制订阅读计划和简单的读书记录表。读中：跟进指导。成立读书小组，结对子，带动所有人读 起来。阶段性的交流，鼓励写读书笔记，编阅读小报。目的 是人人阅读，持续阅读。读后：交流、展示丶分享。 重视用语文的方式，如朗读、 演讲、表演丶创写丶开汇报会等，鼓励个人、小组进行创意 交流与分享。提倡（√）√  学期初简单激趣，自主阅读。√  引导学生一口气读完推荐的书目，教师再布置阅读任务，让其选择最喜欢的一本或班级共读一本细读。√  用好教材中的小贴士，原典精读，学生能到什么程度就到什么程度。√  运用预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读等策略进行阅读。避免（×）×  精读课文式的讲解。×  过于强调阅读技巧，布置过多任务，每一本都让学生像学习课文一样读。×  布置类似于一两句话概括主旨，评论价值这一类的任务。×  忽视兴趣激发，对习作成果要求过高。课外阅读成果展示方式：感受、表演                                          统整式的单元教材解读与单元设计 所谓单元“统整”，一般理解，就是“统筹”“整理”，意在追求以单元为单位的教学，是一种整体教学的追求，也可以说是，教学目标，与传统的、零散的、割裂的知识传授相对应。在具体实施中，我们可能会遇到几点问题：1、单元统整统整什么？2、教学中如何确立单元意识？3、单元整体教学设计的关键是什么？本文基于实际研讨，将围绕这三点问题展开解读。1.单元统整统整什么？所谓单元“统整”，一般理解，就是“统筹”“整理”，意在追求以单元为单位的教学，是一种整体教学的追求，也可以说是，教学目标。只有统整，才能达到整体，进而形成两个方向上的结构化。一个是纵向上的系列化，一个是横向上的丰富化，通俗的说，是纵向贯通，横向融通。某种意义上，单元统整就是一种课程的整合、聚集、聚焦，通过模块、主题、专题、议题、知识团、学习连等等方式呈现出的一种从课标、教材到课时之间的一个主要的过渡环节，也可以说是一个“居间中介”的载体、抓手等等。具体到在单元教学设计中需要统整什么，大概能梳理出以下四个方面：知识统整。这是一个比较容易理解的方面，通过教材分析，对于教材中的有关联、有内在逻辑的知识、概念、原理等进行适度的整理，集中和逻辑化，也可以通过不同教材的比较，对于知识概念呈现的顺序以及编排中编者力图所实现的学习意图诸如是从具体到抽象，还是从抽象到具体；是基于主题的多种文体组合，还是有个专题或议题的跨学科的交叉重叠以致螺旋上升等等，这都是知识统整所需要关注的问题。应该说，知识统整是单元统整的基础，任何能力、素养、方法、策略、资源等等，都是基于基础知识、技能基础上的拓展、延伸。方法统整。这是自然能够想到的一种统整，我们说，内容之知和方法之知是关联的。在教学设计中，只有知识缺少方法，就如同缺少了一条胳臂一样，是残缺的教学。任何学科教学的基本要素就是知识和方法。只有知识，没有方法，不是一个完整的学科教学概念。因此，基于单元知识统整基础上的方法统整就是统整的第二个方面。方法的学习和使用是只有在不断反复、重复、操练以及在不同的情境中能够自如迁移运用，才算掌握了方法。为此，就需要在相对一个较长的时空中进行训练并予以结构化，才能掌握，因此，方法的掌握就需要在统整的系列化的意义上予以设计并训练才可以，因此，方法统整对于方法学习来说是必要的，有意识的系列化的设计对于提高方法使用的效率以及有效掌握，无疑，是非常有用的。活动统整。学科教学本质上是一些列活动所组成，有了活动，就有了体验；没有活动，自然缺少体验，而只能是一种知识或方法的简单灌输和简单训练。因此，活动本身就具有统整的功能。当然，在学科教学的单元设计中，对于活动包括学习活动、探究活动，任务活动等，进行系列化的设计与策略，发挥活动与活动之间的联系、层次、维度等多方面的关联和转化，是活动统整的基本追求。由于活动本身具有开放性，因此，每个活动主体在活动中的体验是不同的，因此，活动设计的针对性、有向性就是保证活动质量的关键。资源统整。单元教学源于课标，源于教材，但不仅仅限于教材。学科教学源于课堂，也不仅仅局限于课堂。因此，教学资源的统整，就是放大课堂教学，放大教材价值和方法价值的必要手段。资源统整实现的是在前面几个统整基础上，尽可能统筹相关学科知识，统筹社会活动、场馆等资源，统筹社会文本及文化传播设施工具等方面的资源，这是扩大知识理解，拓展学科视野，增长学科见识的有效方式。其实，一旦打开思路，统整的内容会很多，如策略统整、工具统整、能力统整、课型统整等等，这里就不一一展开。如同，从一节课到一个单元一样，一个单元到所有单元的完整建立以后，理论上，相比一节课一节课的教学应该在知识掌握的速度上和横向关联的丰富性上效率所有提高，当单元整体教学框架形成后，最重要的是系统化的教学体系的建设，这个体系包括目标系统、评价系统、训练系统、资源系统、方法系统、概念系统，在这多个系统中，我们也会看到各种大小结构的形成如概念结构、观念结构、能力结构、活动结构、思维结构等等，重要的是通过这种系-结构以及在这之中所形成的教师教学的策略结构、方法结构和互动结构的形成，进而促使教学经验的流动、转化，策略性智慧的形成，可能是单元统整所期望的一种效果吧。2. 教学中如何确立单元意识？之所以提出单元整体教学设计，意在确立整体教学观念，而聚焦于单元教学设计需要确立的是单元意识。如何才能确立单元意识呢？首先，要从“课时意识”中走出来。从课时意识到单元意识的转变对于老师来说是一个挑战，因为，我们老师每天上课是通过一节课一节课上出来的，再多的内容都是通过一节课一节课来完成的，为此，课时是老师上课的基本单位，现在要将课时单位改编为单元单位，无疑，就需要概改变念我们老师的教学思维习惯，打破“课时主义”，突出整体意识，从备一节课到备一类课、一组课、一个系列的课等，放大备课单位，自然，对于老师的思考容量、知识理解的结构化要求、支架化要求等的系统思维就提出了挑战，尤其是，我们习惯于知识点、重点、难点的思考习惯，要在单元的意义上，特别是要在大观念、大问题、大概念、大任务的框架下来思考我们日常进行的小观念、小概念、小任务、小问题，我个人认为，要确立老师们的“大”并不难，真正的难度在于要让老师“大小结合”“大小统一”“大小有机结合”并在教学实践中予以实现，转换为学生的真实性学习与真实性成长，这个最难。所以，突破口，先从“课时意识”中走出。其次，要与指导学生的学习习惯相结合。所谓“单元意识”，就是指导学生的学习单位包括如何预习？如何复习？如何分析试卷？等等，需要从原来的知识点或课时练习等等走出来，因此，指导的难度也在增加，某种意义上，单元教学设计要改变教师的课程推进的“平均用力”、“点点落实”、“堂堂清理”的“小步走”状态，根本意义上在于学生的学习能力的提升，没有学生能力的提高，落实单元教学比较困难，因此，在指导学生以及提高学生能力方面，单元成为了又一个单位，单位变了，自然，意识也要变，只有单元设计，没有单元在各个学习环节的渗透，不能说已经有了“单元意识”。而这一点对于教师的教学指导能力要求很高。第三，要与课型组合与教学环节有机结合。确立单元意识需要在传统的课型中进行适度改变，改变传统的课时组合，而在单元整体设计中，对于课型或教学环节就需要有所突破，比如单元导读课或导读环节的设计；阶段性的单元复习和单元检测就需要补充进去；单元教学中的课时小结就不能仅仅是课时小结，适度需要有“前后左右”、“瞻前顾后”甚至要把教师在进行备课时的单元体验有效地渗透进课堂形成教学相长、合作共进的局面。因为，在单元的意义上，显然生活与学科、知识与能力、学科素养与核心素养等等具有了更大的张力，在评价上，也开始多元，尤其是表现性的评价，更需要老师在教学实践中即时评价、激励、点拨等等教学策略。3.单元整体教学设计的关键是什么？单元整体教学设计的关键，主要有以下四点。育人。素养育人是从以往的单元教学设计中突出出来的主题。就其关键能力来说，实际上也是在对已有的单元教学设计的继承和创新。那么，在新时期提出单元教学设计中，如何体现素养育人？笔者提炼了几点，包括：整体育人；课型育人；活动育人；策略育人。整体育人是单元教学之所以叫做单元教学，而不是课时教学的目的所在。单元整体或单元统整或单元整合都无非要表达一个整体的意思，而不是仅仅局部性的思考，而只有整体才能与素养，尤其是核心素养具有内在的关联，素养的养成一定是在一定时段之内，在整体性的系统化、结构化、时空化的框架下，才可能形成，必须是长程设计，才能落实。课型育人，传统的新授课、复习课、试卷讲评课在单元教学设计中需要重新结构和有效匹配，单元整体教学，不是不要这样的基本课型，而是要丰富课型，比如单元导读、单元复习或练习、活动设计、任务设计等等，都使得我们的课型研究变得丰富起来，多维度多视角的课型开发是素养育人所需要关注的一个实施路径。活动育人，素养养成需要在真实性学习中完成，但是，如何才能保证学生进行的是真实性学习，这是个难题。但有效地活动设计可能是一策。策略育人，学习策略和教学策略是永恒的教学主题，也是教学机智和教学智慧的主要内容之一。没有策略性思维和策略性智慧，几乎所有的目的都会落空。这里不展开了。关系。当我们提出单元整体教学设计时，意味着我们的教学思考的格局开始变化了，从只管下节课怎么上，到一组课怎么上的问题转换，其根本走向的是全册、全学期、全年段怎么上的贯通式教学境界的提升。那么，在单元格局中，我们需要思考的问题和出发点也非常不同了，因此，在单元教学设计中，我们至少需要思考两个层面的关系。第一个层面的关系包括学科共性和学科个性的关系；单元目标与课时目标的关系；大概念或观念与知识点的关系。第二个层面包括基于学科素养的整体与部分的关系；归纳与演绎的关系；抽象与具体的关系；分析与综合的关系；结构与功能的关系。意识。这在前面有所涉及了，单元整体教学设计，本质上，是沿着一个单元意识到单元能力到单元自信这么一个发展线索。从“课时主义”到“单元主义”；从“一节课”到“一类课”；从知识点到知识团以致立体的“知识网络”“知识图谱”是单元从意识到能力乃至一种教学信念和自信的转变。这背后是教师的“学科教学核心素养”的养成，是教师的育人品格和育人能力的综合提升。技术。最后就是单元教学设计中的一些技术性问题。应该说，这方面老师们有着丰富的经验，我只是提要式的梳理一下如情境创设，包括生活情境、历史情境、社会问题情境等；问题设计，包括找理由、找方法、找障碍、找方案等的问题，问题类型包括推论性、类比性、联想性的问题等，还需要引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力；方法选择，学习方法需要通过教学方法去学习，这需要根据具体情况进行方法的选择；策略实践则需要教师具备3到5种教学策略以及灵活使用策略的本领，方法策略重在有效而不是越多越好，关键是方法策略使用的恰到好处，不能牵强或缺少内在关联；工具运用，必要的开发一些学习工具，目前，工具已经很多了，只要选一两种用好、用熟、用到位即可。 与传统的教学设计想比较，单元设计更注重：1.单元的整体切入。中高年级尝试安排1——2课时进行单元要素的导学和单元的整体预习。2.单元教学目标的始终如一、前后一贯。三维目标的确定都是围绕人文主题和语文要素设定，只是依据3.导学单的设计。可以课文内容的不同、呈现方式的不同，我们教学的侧重点和所采用的教学方法会有所不同。设计单元导学单，也可以设计每一课的导学单，一是为了充分发挥学生学习的主体性主动性，而是为了是我们的教学活动5.关注对学生学习活动的评价。对学生学习活、教学目标更集中。4.课内外语文活动的设计。包括课内的学习活动和课外的实习活动。我们更提倡站在学生学习的角度去设计学习活动，所谓以学定教；我们更提倡让学生在游泳中学会游泳，涵养语文素养。动的评价方式是多元的，但是不管你采用什么样的方式，都要有明确的评价标准。老师们，爱语文，教语文，教好语文，做一个和夏昆一样有情怀的优秀的语文教师将是我们不屑追求的目标，希望今天的教材解读与单元设计范例能 给大家一些启发，使大家能够尽早完成角色转换，站稳三尺讲台。

——《小英雄雨来（节选）》教学例谈无锡市查桥实验小学  倪林燕【摘要】在新编小学语文教材中，有不少篇幅较长的文章，这些文章内容丰富，适合学生阅读，但在教学中，由于课时的限制，我们往往无法做到面面俱到。笔者认为，在教学这类长课文时，我们需要大胆取舍、巧妙优化，把握整体、突出重点，关注写法、重视表达，将长文读短、读精、读透，从而提高课堂效率，让学生真正感受到学习语文的轻松和乐趣。【关键词】泡泡提示；小标题；景色描写 在新编小学语文教材中，有不少篇幅较长的文章，这些文章内容丰富，适合学生阅读，但在教学中，由于课时的限制，我们往往无法做到面面俱到。所以，我认为，在教学这类长课文时，我们需要大胆取舍、巧妙优化，把握整体、突出重点，关注写法、重视表达，将长文读短、读精、读透，提高课堂效率。下面以统编版四下18课《小英雄雨来（节选）》为例，谈一谈如何把握长文章的主要内容。一、把握整体，将长文读短一个小泡泡，藏着大智慧；一串小泡泡，含着大学问。统编教材首次提出了“语文要素”这一新概念，而泡泡提示就是语文要素的体现形式之一。本篇课文这两处泡泡提示正好提供了两个学习长文章的有效方法：化整为零、边读边想和“瞻前顾后”、前后联系，为老师的教和学生的学提供帮助，发挥着“导思、导学、导行”的功能。因此，在教学中，及时关注它们，正确使用它们，就可以充分发挥其无限功能，正确把握文章主要内容。1.小标题概括主要内容学生刚接触一篇文章时，总想一睹为快，在进行长文教学时，教师应顺应学生的这种心理，让学生通过阅读，对文章留下初步的整体印象。同时，《小英雄雨来（节选）》由六个部分组成，并且用序号标识出每个部分，我们可以启迪学生抓住主要事件的方法归纳文章内容，尝试着用小标题的方式来概括，帮助学生在长文学习中化复杂为简单，化冗长为简短。课后练习已列出了第一第二部分的小标题；“游泳本领高”和“上夜校读书”，我们可以先组织学生发现它们的特点：没有主语、语言简洁、有概括性，再指导学生准确概括后面部分的内容。有了小标题这个台阶的搭建，学生用串联小标题的方法概括全文的内容就水到渠成了。同时，学生脑中就会对故事内容整体的把握，避免了支离破碎的理解。2.前后文发现蛛丝马迹学生在阅读的过程中，有时会忘了前面的一些内容，可以再返回去看一看；在阅读时，也可以停下来，思考一下前面的内容，想想讲了什么？老师在教学中也可以有意识地引导学生前后联系起来，从而对文本的理解更深入透彻。课文最后雨来没有死，他逃到河里逃脱了，这样的结局让大家都松了一口气，这个时候，我们就可以追问：结局让你意外吗？为什么？学生就会联系前文，去寻找蛛丝马迹。第一部分就写到雨来的游泳本领很高，像条小泥鳅，让人怎么也抓不住。原来文章的开始就为最后的结局埋下了伏笔，所以，这样的结局就不会显得突兀。再如，为什么雨来在鬼子的哄骗、诱惑、毒打之下依然毫不屈服？课文第二部分中就写到雨来上夜校，孩子们跟着女老师学习“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”原来那时候起，爱国这颗种子就在雨来心中播种，慢慢地生根、发芽，逐渐长成茁壮的大树，这种爱国的力量支撑着他。瞧，前后文联系起来读，能发现文中很多的理所当然之处，学生对文本的理解就更深入了。二、找准重点，将长文读精一篇文章无论篇幅多长，总有其主要的部分；一篇文章无论内容多复杂，总有其重点的句段。抓住主要部分和重点句子，就找到了教学的突破口，就容易把握文章的中心，将长文读精。1.抓主要部分把握文章重点每一篇长课文所蕴含的文化内容都很复杂，每一个段落，每一个词句所表达的寓意也不尽相同。懂得取舍，才能有所侧重，从而有所突破。这时，教学要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，进行适当的取舍或调整，以达到事半功倍的效果。《小英雄雨来（节选）》课文很长，共有六个部分，不可能每一部分都仔细地教、细致地学，我们要抓住其中重要的部分进行学习，从而把握住文章的重点。文章题目是：小英雄雨来，那么，全文最能表现雨来是小英雄的是哪个部分呢？学生一下子就把注意力关注到课文第四部分雨来和鬼子的斗争上。再让学生找一找：雨来说了几次话？分别说了什么？学生会从文章发现雨来说的三句话：（1）雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”（2）雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”（3）鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：“没看见！”小雨来是在什么情况下说的这三句话呢？然后带领学生细读雨来是怎样和鬼子斗争的，抓住他的语言、动作、神态，体会雨来机智勇敢、坚强不屈的精神。这样，有所侧重，文章的重点就一下子把握住了。2.抓重点句子体会人物形象对于长文的学习，不是一味“瘦身”，仍需要教师的二度开发以 “丰满”学生的情感体验。我们不仅要让学生了解文章的主要内容，更应感悟文本蕴含的情感。在本课的学习中，学习雨来热爱祖国的品质是本文的学习目标之一，在第四部分中，雨来遭受到鬼子的哄骗、诱惑、毒打，但他不上当、不动摇、不屈服，这时候，老师可以适时问：是什么力量，让年少的雨来在敌人的毒打之下依然态度坚决不屈服呢？学生一下子就能找到这句重点的句子：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”接着，老师引导学生反复诵读、理解这一重点内容。同时，我们需要对文本内容进行渗透，进行开拓，让学生展开想象思考，深层次读懂文本：为什么雨来不说出李大叔的下落就是爱国呢？学生结合当时的背景，一步步深入地想开去，从而体会到如果没有雨来的坚持，不仅会害了李大叔，破坏党的组织，也许整个芦花村乃至整个抗日战争都会受到影响，雨来的爱国就一下子形象地展现出来了。这样抓住重点句子想象之后，文本的内容变得更为具体，人物形象也就更加丰满。此外，这篇课文的故事发生在抗战时期，离学生成长的年代较远，他们没有亲身经历过类似的生活，缺乏情感的体验，所以，老师可以在课前介绍故事发生的时代背景、讲讲其他抗战时期的相关故事，也可以看看《小英雄雨来》的电影，有利于学生对文章的理解，找到情感的共鸣点。学完课文之后，还可以让学生把管桦的《小英雄雨来》读完，那么他们对雨来这个人物的理解就更加丰满了。三、关注写法，将长文读透《小英雄雨来（节选）》课文语言优美、人物鲜明，我们可以从语言表达的方式着眼，在课文中寻找、发现、提炼语言表达的某个技巧来进行教学，或词语表达，或句式运用，或人物塑造，或景物描写……积聚一个个闪亮点。1.景色描写烘托人物心情为了使人物形象更感人，情节更精彩，作者管桦三次描写了还乡河的景色，这三处景色描写值得引导学生去细细感悟、体味。教学时，我们可以指导学生先划出这三处描写，找出来读一读。然后指导学生理解作者为什么要描写这些景色。通过朗读思考，引导学生感受到第一处描写还乡河，一是为了交代故事发生的地点；二是反映了雨来家乡美丽可爱，反衬践踏家乡的日本侵略者的可恶。第二处还乡河上红色的“红绸子”和“鸡冠花”暗示着雨来死得伟大。第三处描写雨来牺牲了，还乡河仿佛也在为失去这样一位小英雄而哭泣，衬托了当时人们的心情是十分沉痛的。三次描写，三种情感，情景交融，这是本文的一个写作特色。有效地把握文中的景物描写，可以帮助学生更好地理解人物的感情，体会到文章的中心。2.不同侧面塑造人物形象《小英雄雨来（节选）》共有六个部分，第四部分足以说明雨来是个小英雄，作者为什么还要写其他五个部分呢？这个问题值得学生思索。学完第四部分，了解了雨来和鬼子斗争的过程，感受到雨来的爱国和顽强之后，我就引导学生将其他五个部分和第四部分联系起来，学生会发现“游泳本领高”为雨来逃生埋下伏笔，“上夜校读书”是雨来斗争的思想基础，“掩护李大叔”“被敌人‘枪杀’”和“雨来没有死”，分别是故事发生的起因、高潮和结果。这些小故事串联起整个情节，从不同侧面塑造了雨来机智勇敢、热爱祖国的完整的人物形象。《小英雄雨来（节选）》这篇长文章的学习只是一个范例，教无定法，贵在得法，对于长文，我们需要针对不同的文体，选择合适的方法，使课堂简约但不简单，让学生真正感受到学习语文的轻松和乐趣。 【参考文献】1.《有效取与舍,简约不简单——浅谈\"长文短教\"实践的几点方法与探索》——翁月芳《语文课内外》20182.《统编语文教材的长文短教学》——刘永平 - 《教学与管理:小学版》2020

无锡市查桥实验小学  顾宇燕     作业是学生获取、巩固、应用知识的一种重要手段，是课堂教学的延续。“学而时习之”、“温故而知新”，当前老师们主要采取的就是布置作业的形式来让学生温故而知新。作业评价是师生交流互动的一种方式，是向学生反馈学习情况的一种形式。教师们通常认为作业评价就是批改作业，评判正误，事实上，我们还可以把批改作业上升到评价作业的高度。今天就和大家交流分享一些在作业评价方面的几点做法：（一）改革传统的评价符号，激发兴趣。批改学生的作业，大多数教师采用的是用“√”和“×”两种符号。学生留在作业本上的也仅是“√”和“×”，评价方式比较枯燥，缺乏激励性，如果在作业批改中增添一些图形、图片与符号，可以收到意外的精彩。低段的学生，对形象化的图案比较感兴趣。在作业的批改上，可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，孩子们特别喜欢彩色贴纸，可挑选那种漂亮的、适合学生胃口的贴纸，然后在批改作业时，对于那些字迹工整，正确率又高的作业，老师在醒目的地方贴上一个学生喜欢的卡通粘片、或笑脸等表示奖励。孩子们看到这些贴纸，积极性也会特别高，作业的正确率和整洁情况也会出奇地好起来。中高年级的学生，老师们可采用画笑脸大拇指的评价方法，写的既工整又全对的画一张笑脸；写的全对但字迹不工整的画一张笑脸；写的有错误，但很工整的画这样一张笑脸；特别棒的可画给大拇指；写的有错误又不工整的画一张哭脸。这三种不同的评价，既形象又简明，学生一看就明白了不足之处：今天字没写好，明天工整点；今天做错了题，下次一定要仔细点。也可采用学生喜欢的“小太阳”、“五星”、“问号”等符号。不同的符号是肯定，也代表不足，留给学生思考的余地，让学生达到有错改错，无错加冕的境界。（二）采取多元的评价方式，鞭策鼓励。一直以来，人们一直认为作业批改是老师一个人的事情。批改作业、评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式比较单一。而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不细看，不加反思，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。因此，小学语文作业评价应采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还可充分调动家长积极性，采取学生评、家长评、老师评相结合的形式，促进学生全面、持续、和谐的发展。1.教师评价教师批改作业除了甄别作业的对错之外，作业本上的评价语也会直接影响学生的学习情绪。所以，作业评价可以体现出教师所蕴含的情感和艺术，如关爱、鼓励、信任、幽默、委婉等评价态度和言辞。当学生字迹端正、卷面整洁时，除了刚才个性化的评价符号外，我们还可以写上“很棒！”“山外有山，人外有人，再接再厉哦！”这样的语言来评价。当学生写作业字迹潦草时，老师如果一味简单粗暴的批评，就会挫伤学生学习的积极性，以后做作业会更加不认真。在批改时要注意方法，对症下药。可以在学生的作业本上写上“ 注意大小均匀，字形规范，加油！” “如果把字写得和你一样漂亮就更棒了！”等这样的批语。当学生作文成绩不理想时，老师还可写上“多阅读，对你的语言表达会有好处！” “在作文的构思创新方面，你还可以努力做得更好！”等等。对那些需要鼓励的学生，我们评价时就要抓住优点，进行肯定和赞扬，顺带提出希望，批评时要注意指导的委婉、注意艺术性和启发性，这样就可以避免伤害学生的自尊心。我想，这样的评价，每当孩子们拿起作业本时都会怦然心动的。2.学生评价如果想让学生写出高质量的作业，就应让学生在做作业的时候就一直自我提醒。在学生作业时不妨加入学生的评价，这样学生就会在每次自我批改的过程中进行反思，从而不断提高作业质量。（1）学生自评抄写、笔记、练习类的作业。老师在学生写完作业后，让他们先找出自己书写最满意的内容，做上记号；再请他们在每次作业后面写上评价语──我对自己的书写是否满意。此项评价鼓励以个性化的形式进行表达，如，画一张笑脸、一朵小红花或写上个性化的文字。这些自我评价的措施，不仅引导学生关注自己的每次作业，对单调的作业融入情感性的色彩，还给教师提供了关注点。教师在批改时就能有针对性地给予意见，可以是文字形式的鼓励，也可以是其他个性化的表达。习作类作业。习作类作业教师们都是比较关注的。许多教师在看完学生的习作后，会写上情真意切的评语，以激励学生。但有时教师的辛苦，有的学生并不领情。多数学生一看了之，似乎从未深究评语的含义。究其原因，不是教师的评语不能打动学生，而是没有让评语内化到学生的行为中。教师可让学生对教师的评语写一写自己的看法，让学生对自己的作业谈一下感受，学生就不会对作业再无动于衷，教师再给学生的参与进行二次评价，这样带给学生的感受会更加深刻。（2）生生互评学生的互相评价，遵循“找优点，提建议”的方法。一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短；另一方面，生生互动，可以增强学生间的情感，同时也可能培养学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。所以在作业过程中，教师为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，互评的形式有同桌互评、小组互评等等。另外，学生互评作业时，根据内容和学生个人的特长允许学生在作业上画表情图案，或写几句想说的话，学生相互传阅。这样的评价方式，给学生营造一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到了互相促进，互相激励的目的。3.家长评价作为教师，我们要使家长观念有个转变，使家长能认识、理解“评价”的意义，支持、认同“评价”，通过家长的参与学生的作业评价，从而促进孩子的学习。例如，布置一些“亲情作业”，让孩子给家长读报或收集资料等，然后家长实事求是地给孩子评价；每周随笔后，写一段“家长的话”，这样可以使学生及时地感受到家长对他的赞许、鼓励与督促；每次考试以后，让学生把试卷带回去让自己爸爸妈妈评价，并在试卷上方写下对孩子的话，大多数家长都会和孩子一起分析试卷失分原因，并肯定优秀部分。或设计一些表格，让家长从孩子完成作业的时间、质量、自觉性等方面给予评价。对于实践性强的作业，比如调查、搜集资料等，如果让家长也参与其中进行评价，效果是非常好的。有了老师的鼓励，同学的帮助，家长的支持，我想每一个孩子都会认真对待每一次作业。（三）力求新颖的评价形式，点燃激情。1.寻找亮点尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时尽量捕捉学生作业中的亮点。为了提高学生认真书写的兴趣，鼓励学生进步，便于学生之间的交流。教师可以把优秀的或者部分优秀的作业张贴在教室；作文也可以抄写在方格纸上，可以是内容真实感人，或是有一段（句）精彩的语句，或是书写工整（有进步），都张贴在教室，使学生体会被尊重、被欣赏的感受，增加自信心。2.建立制度老师可以在班内建立一个分数银行，让学生每一次作业以后，据作业上情况在分数银行中存入相应的分数，比如全对的得2分，字写得清楚端正的另外再加2分，一周统计一次分数，并由组长把每一位组员的分数存入分数银行，每月进行一次评比，得分在班内前二十名的同学可获一定的“利息”（加分），到学期结束时，评选出“最佳储户”。这种方法还可以运用在词句摘录本上，专门开设一个“采蜜本”，每周由小组长检查评分，并领取相应积分，一本摘录好后，有家长给予阶段性的评价，可以是不足、体会，也可以是表扬、希望等。每月上交一次“采蜜本”，由教师作书面评价，并根据所得积分在班级中评出“谁是最勤劳的小蜜蜂”。这些评比制度的好处在于能提高学生做作业的积极性，促使师生更加关注学习的过程，真正把新课程理念中的过程性评价落到实处。

无锡市查桥实验小学  朱国雁十多年的新课程改革走到今天，数学教师的教育观念已经发生了巨大的变化，“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，让数学知识为人类服务，成为21世纪每个公民应具备的素养之一。在这种数学教育观念变革的驱使下，小学数学课堂教学必然反对一言堂、齐步走的“封闭式”教学，学生学习的主体地位越来越凸显出来，我们的数学课堂日趋走向开放。鉴于我校多年来“全纳教育”的理念，我们凝练了以“博”为核心的校园文化，提出了“博爱、悦纳、共融、至雅”的办学理念，构筑了“在一起，我们更美好！”的学校愿景。我们倡导的“博雅课堂”是以每个人的生命成长为关注点，开放教学模式，充分发挥学生的主动性，倡导课堂上的师生交往要有温度。带着“温度”走向“开放”，是笔者向往并付诸努力追求的课堂。下面就以复习课《20以内数的认识》为例，剖析“开放而有温度”课堂的实施与策略。一、导入环节充满童趣的温情课堂的导入是展开课堂教学的关键，导入环节设计得恰当，能够有效激发学生参与学习的兴趣，激活学生更深层次的思考，激起学生快速融入课堂的学习。例如，在执教复习课《20以内数的认识》一课时，笔者设计以下导入过程。小朋友，课前，我们一起来学唱一首儿歌吧。于是，播放《数鸭歌》的视频，随着卡通人数和小鸭子有节奏地出场，小朋友们就着屏幕上的歌词，跟着节奏，随着老师一起摇头晃脑地唱起来了……上课铃声响起，紧接着问题跟进“同学们，儿歌中有我们的数学知识吗？”生动的画面、简洁的歌词，为学生提供了丰富的数学资源，学生积极发言交流……“对呀，这节课我们就一起来复习20以内的数”。教师揭示课题并板书。问题继续跟进“关于20以内的数，你们已经学过哪些知识？”春风润雨般，课堂教学已经开始了。带着儿歌轻松而快乐的余温，聊着儿歌中感受到的数学知识，孩子们不知不觉中就进入了数学课堂。如此的设计，充分体现了教师对于学生知识上的“关照”和情感上的“关爱”，学生在宽松和愉悦的氛围中，带着自信开启了新课的学习。二、课堂互动充满征询与开放课堂教学是师生互动的过程，有效的互动能吸引学生的注意力，激发学生深层思考。教师要力求把学习的主动权还给学生，给予学生点拨、引导和激励，唤起学生发自内心的学习欲望，促使学生享受到挑战的快乐。例如，执教复习课《20以内数的认识》，在填写教材复习第二题时，书上只提供了“12和17中，（     ）接近10，（    ）接近20”一个拓展题目。教师就结合着学生平时的作业和检测中的问题，补充了以下一些习题。1.和6相邻的数是哪两个？2.13前面一个数是（     ），8后面第三个数是（     ）。3.上面的数中，比5小的数有（    ）个，比5小的数有（     ）。4.第二排数中，十位上比个位上少4的数是（     ）。在处理以上习题的过程中，不断让学生进行对比与辨别，自主发现其中的注意点。接着，设计了开放性问题“你能学着上面的样子，找些数，说出它们之间的关系吗？”组织学生在小组内进行自行编题练习，在活动中巩固数与数之间的联系。“你能任意举两个数，说说谁大于谁，或者小于谁？”的开放性问题，让学习暂时落后的学生也找到了表现自己的机会，享受到成功带来的愉悦。开放题的设计与操作，是教师心中留有学生，眼中看到学生的表现。学生在这样的过程中，找到适合自己的“海的深度”，并在这片属于自己的海域中尽情地遨游。课堂的开放与温度，就体现在创设合适的问题情境，激起内部驱动力，让学生遨游在适合自己深度的大海中。三、全课总结充满宽容与理解为了遵循学生的认知规律和身心发展的特点，教师需要讲究课堂结尾的艺术，通过归纳整理、自评互评，促使学生对知识学习的内化和构建，促使学生对学习能力、学习品质的总结和改进。在全课总结环节，笔者设计了让学生谈谈这节复习课学习的感受，有小朋友说到，课堂上让我们来做“计数器”，并需要自信地“拍着胸脯”作自我介绍，这样的“表演”机会很有趣，非常喜欢。也有小朋友说到，今天复习的内容很简单，所有内容我看看自己都会的。其中，有一位小朋友偏偏这样说道，老师，我好像上课没有听到什么……？这正是那位课中睡着的孩子（这个小朋友家庭比较宠爱，睡觉比较晚，下午的课堂经常睡着），于是教师这样回应，是的呀，老师发现你刚刚美美地睡着了，但是老师舍不得喊醒你，晚上一定要早一些睡觉哟！课堂上，学生睡着的情况也是经常有发生的，以往，我通常会去提醒他，想办法把他弄醒，因为我既担心他没有认真听课，以致知识点的学习有问题，还担心他的“不认真学习”会“传染”其他学生。但是，这次，我没有提醒他，一则是因为，除了他，其余学生都是全身心地投入学习，看起来积极性比较高，不存在他的不良行为影响到他人的担忧；二则是因为，孩子也许真是很累了，需要补睡觉，身体健康比什么多重要，落下的功课，完全可以在其他时候弥补的。笔者认为，作为教师，我们要客观地了解学生，清醒地认识到学生的差异性，并能真正去理解和体谅学生，这就是课堂教学中最有人情味的“温度”。四、课堂花絮中蕴含着开放与温度课堂上，师生互动处理与生成的每一刻都是独一无二的，每一个设计都蕴含着教师个体对教材的理解与把握。笔者认为，在数学课堂中，教师要时刻把握住本课的教学目标，结合学生的学习状态和当下的生成情况，需要适时调整教学，寓“开放”于问题的设计之中，蕴“温度”于师生的对话之间，顺应学生的思维发展，促成学生思维的提升，我们就能享受到课堂上生成的鲜活小花絮。1.你会“造数”了吗？例如，在复习课《20以内数的认识》，摆小棒理解“10个一是1个十”“ 2个十是20”知识点的时候，笔者这样设计。小朋友，9根小棒后，再摆1根就是几根（10根）？这里是10个几（板书10个一）？10根小棒了，我们通常是怎么做的（捆起来）？对！把它捆成一捆后就是1个几了呢（板书1个十）？因此我们就得到了一个结论，10个一是1个十。小朋友，19根小棒后，再摆1根就是几根（20根）？右边的10根小棒又可以捆成一捆，这时就有2捆小棒，2捆小棒就是2个几（板书2个十）？因此我们就得到了一个结论，2个十是20。你会在计数器上拨出20吗？为什么在十位上拨2颗珠子就是20？如果我们在玩计数器拨珠的过程中，十位上一不小心拨满了10颗珠子，这时，怎么办呢？对呀，就要“满十进一”，我们就需要产生新的数位啦！你现在明白了人们是怎么创造“数”了吧，你学会“造数”了吗？“十位上一不小心拨满了10颗珠子怎么办”的问题，寓思维于幽默之中，较好地发散了学生思维，使学生的思维更具灵活性。2.计数器也是我们的好朋友。在认识20以内数的过程中，计数器起着举足轻重的作用。一年级学生的思维以具体的形象思维为主，在理解“数位”“满十进一”等知识点的时候，需要借助计数器来辅助教学。在《20以内数的认识复习》课中，笔者设计了“谁来做计数器，向大家进行自我介绍”的学习活动。小朋友，在认数的学习中，除了“小棒”先生，我们还请了谁来帮忙的？对，计数器！谁能来介绍一下计数器。教师要求学生在介绍时，需要拍着胸脯，自信地介绍。课堂上小朋友按照要求，拍着胸脯，自信满满地介绍，我是计数器，从右边起，我的第一位是个位，第二位是十位，我每一位上有10颗珠子……拟人的介绍活动，吸引了一年级学生的兴趣点，在争先恐后地“自我介绍”中，享受到课堂学习的快乐与温暖。3.为什么“满十进一”呢？例如，在复习课《20以内数的认识》，利用计数器拨珠理解“10个一是1个十”“ 2个十是20”知识点的时候，笔者这样设计。大家看着计数器，老师在个位数拨了9颗珠子，请问可以用几来表示？如果再拨一颗呢？10颗珠子了，怎么办？这就是数学上的一个伟大的发明，叫“满十进一”，你们知道为什么满十需要进一呢？计数器每一位上是10颗珠子，你们知道为什么吗？以上个问题在以往的教学中，我们是主动忽略的，大家都习惯了用这样的结果去教学。笔者认为，复习课上，教师可以创设情境，让学生展开思维，去独立想一想，去合理推一推，在此，设计了追问，并进行了小故事讲解。因为我们的祖先，在打猎中，一开始水平不好，猎物很少，用10个手指就行了，所以，发明了0-9这些数字，每一位上只有10颗珠子。当猎物越来越多，他们想出了，还是用这些数字，放在不同的数位上，就能得到更多的数。于是满十进一就产生了。我们的祖先聪明吧！小故事，拓展了孩子们的思路，沟通了古代计数的情结，拉长了孩子们认识数的眼光。4.数宝宝的家在哪里呢？在线上！数学是一门研究数和形的科学，“数形结合”的数学思想对于小学生的数学学习非常重要。一年级孩子在认识数的学习中，需要借助“数轴”来理解数的大小、数与数之间的关系。于是，结合着教材上的习题，笔者设计了这样富有童趣的导入。“小朋友都有自己的家，猜猜看，数宝宝的家在哪里呢？”在小朋友面面相觑的疑惑之时，教师公布答案，“在线上！”“大家请看题……”在小学阶段，“数轴”的教学贯穿于整数、小数、分数的教学中，这样的“出场”安排显得很有童趣，又温暖了课堂。5.数学游戏，学生的最爱！在复习课《20以内数的认识》的练习环节，笔者设计了一个 “学号中的学问”的数学游戏。具体设计如下。（1）请学号为一位数的小朋友站起来。你们猜，他们的学号分别有哪些（1-9）？请问，站起来的小朋友中，最大学号是几（9）？你能得到什么数学结论（最大的一位数是9）？请问，坐着的小朋友中，最小学号的是几（1）？你又能得到什么数学结论（最小的一位数是1）？（2）请学号上的个位和十位相同的小朋友站起来，你们猜，他们的学号分别有哪些（11、22、33、44）？请问11号同学，你的个位十位都是几（1）？他们表示的大小一样吗（分别表示1个十和1个一）？在这个游戏中，你能看出“位数”与“数位”有什么区别吗？学生每天需要用到自己的学号，对于学号有着自己独特的感受。“学号的学问”游戏环节，打开了学生的思维空间，找寻到了数学的乐趣。在游戏中不知不觉地理解了“个位、十位”“数位”“一位数”“两位数”等抽象的概念，体会到“9是一位数中最大的数”“10是两位数中最小的数”。学习的维度增大了，学习的乐趣增加了，数学游戏，不仅是学生的最爱，还是学好数学的法宝。课堂的开放，在于教师把握教材，设计介于学生最近发展区的问题，让学生通过“跳一跳”“议一议”，努力后才能解决问题，以发展他们的思维力，培养学生的创新意识和能力。课堂的温度，召唤着教师要去了解和读懂学生，关心和关爱学生，学做孩子理解学生，营造出安全而温馨的课堂氛围，把控好和谐而温暖的人际关系，做学生数学学习的引导者、陪伴者和喝彩者。

无锡市查桥实验小学 吴智丹相关基础研究在国家“倡导全民阅读，建设书香社会”的推动下，阅读已不仅仅是一项基本公共文化政策，它关乎一个民族的兴盛和进步，也关乎一个人的完善与提升。在一个人成长的各个阶段，阅读都起着至关重要的作用。对于英语学习者而言，阅读所能带来的快乐和收获也是其他学习方式所不可比拟的。英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展。    近些年，无锡市锡山区教师发展中心英语学科一直致力于推动英语阅读的教学，通过基于阅读素养培植的小学英语阅读教学研究，促进学生阅读能力和阅读品格得到发展。最初，我们依托江苏省译林版《英语》教材，在课堂上实施阅读教学研究，我们发现教材中的文本已经无法满足学生日益增长的英语阅读需求。接着，我们进行文本再构，推动学生进一步深入阅读，汲取更多的语言知识，我们发现再构文本存在着语言不规范，缺失文化气息等弊端，并不能拓展学生视野，激发学生阅读的兴趣。然后，我们利用绘本进行英语阅读教学研究，我们发现，绘本是英语教学中常用的阅读补充内容。其视角广阔，蕴涵的人文情怀和思想内涵或浅显或深远，经教学专家和画家的创意和构想以精美的图画和简练的文字传达给读者，能让读者在阅读的过程中，获得丰富知识的同时树立正确的人生观和价值观，培养良好的情操以及卓越的审美能力。 一、国内外研究现状在世界范围内，推动全民阅读，尤其是青少年阅读，一直是很多国家政府高度重视的一项工作。在西方国家，阅读早已成为教育领域重点研究的课题。在我国，发展儿童和青少年的阅读能力、培养他们的阅读兴趣和阅读习惯也已经成为全社会的共识。人们认识到，在当今信息爆炸的时代，阅读能力的发展是学生未来全面发展的重要基础。2014年，“倡导全民阅读”首次被写入政府工作报告，此后连续出现在政府工作报告中，这足以说明我国政府对开展全民阅读的重视，也体现了开展全民阅读的重大意义。由于英语是世界上使用最为广泛的通用语言之一，英语阅读与母语阅读具有同样的价值和意义。对于英语作为外语的中国学习者而言，阅读在英语学习过程中扮演着重要角色。尤其是对于语言学习起步阶段的小学生，学会阅读不仅仅是语言学习不可或缺的一部分，更是学习成长过程中影响其全面发展的重要因素。因此，积极创设英语阅读条件，尽早开展英语阅读指导活动，培植学生英语阅读素养。根据我国最新的英语课程改革方向，英语学科核心素养应由学科关键能力和必备品格构成，其要素应包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。在这一背景下，英语阅读对发展学生的学科核心素养的关键作用愈加凸显。阅读对于提升中小学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展都具备举足轻重的奠基作用。我们尝试通过培养学生的阅读素养，在课堂上进行实践研究，促进区域内小学英语阅读教学的研究。首先，我们认为语言能力是学生阅读素养的基础要素，阅读过程中高质量的语言输入能够全面促进学生英语语言能力的发展。其次，学生对阅读文本的认知过程能够活跃大脑、提升思维品质。英语阅读在锻炼学生语言能力的同时更为其智力发展提供了资源保障和思维能量发散的场域。此外，英语阅读文本中包含有大量的不同国家的文化信息、世界各个名族的情感交流和价值观的碰撞与认同。阅读可以让学生的精神得到丰满和愉悦，形成正确、积极的良好文化品格。最后，学生在阅读的过程中，可以积累一定的阅读策略和方法，从而更好地促进学生养成良好的阅读品格和提升阅读能力。 二、拟解决的问题1.课时受限国内中小学受课时的限制，英语阅读课程在小学阶段的设置基本空缺，尤其是周课时基本都花在了教材的学习上，由于教材阅读量有限，所以英语阅读受到限制。如何优化课程，与一些相关课程整合，是我们可以去研究解决的问题。2.教学材料单一国内义务教育阶段的教材的容量有限，阅读材料不足，这些问题也使阅读教学在小学课堂上很难真正展开。教师选择英语阅读读物具有随意性。3.教学理念不够与时俱进在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义、以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。4.如何有效引导教师在英语阅读教学上进行钻研，形成一定的阅读教学模式，凝练出一定的阅读教学的有效方法，直接指向阅读品格和提升阅读能力的培植。5.一线教师没有能力根据课程标准要求，架构自我的阅读微课程，制定符合自己学生的分级阅读要求。  三、研究目标根据《中国中小学生英语分级阅读标准》（实验稿）（王蔷 陈则航2016）制定的中国中小学生英语阅读素养框架，我们致力于在课堂上展开小学英语阅读教学，培植学生的英语阅读素养。根据书中中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，阅读素养包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。目标一：积极培养阅读能力阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。解码能力指学生对读物的外观、文字、音素、图片等基本信息的意义抓取和理解的能力，具体包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度四个要素。语言知识是解码能力发展的基础，包括词汇知识、语法知识和语篇知识三个要素。阅读理解即读者对读物的理解与信息的运用，包括信息提取、策略运用和多元思维三个要素，具体包含抓取特定信息，运用概括、比较等多种策略，经过批判性思维，形成新概念和新知识的能力。文化意识着重描述中国读者对外国文化的理解层次，包括文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别四个要素。目标二：形成必备阅读品格阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读习惯结合当下中小学英语教学的要求，从阅读行为、阅读频率和阅读量三个方面给学生的阅读提出合理建议；阅读体验则强调学生从阅读中获得的情感成果，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。

日期工  作  内  容主要负责一26日1. 学生体检（四年级、五年级）张军   刘琼2. 9:00-9:40，三年级英语字母验收（三四年级英语老师）朱国雁   吴智丹3. 组织区带头人材料申报朱国雁  曹小勇4. 25—27日，学校安监主任培训（宜兴、浦季铭）张军   浦季铭二27日1. 学生体检（三年级、六4、5、6）张军   刘琼2. 教育教学常规普查朱国雁   刘琼3. 12:00—12:50，班主任例会（四楼会议室）顾明   诸月芳4. 下午，科技创新与教学指导力提升培训（无锡市远程教育实验学校，邵茜）张军   刘琼三28日1. 全校学生屈光度检测张军   刘琼2. 计算机表演赛市级决赛（周春琴、邵茜带9名学生）张军   刘琼3. 12：20—12：50，六年级语文节点检测顾明   赵华4. 13：00，一年级家长会（一）    （报告厅）顾明   徐芳芳5.  参加隆亭实小省级课题论证活动（5人）朱国雁  曹小勇6. 区级立项课题对标准备结题材料朱国雁   曹小勇7. 无锡市诵读学传比赛（丁钰馨带1名学生）顾明   钱艳艳8. 上交无锡市优秀心理健康教育案例顾明   孙佳9. 区中小学后勤管理干部能力提升培训（宜兴，张军、浦季铭）张军   浦季铭四29日1. 上午，五年级参加江苏省学业质量检测朱国雁   吴智丹2. 备课组长完成期中检测命题（语数英）朱国雁   吴智丹3. 下午，教师培训活动（一）朱国雁   杜建华五30日1. 承办信息技术片会课张军   刘琼2. 参加第三年达标考核技能测试（柏庄东暻校区）朱国雁   吴智丹3. 13：00，一年级家长会（二）    （报告厅）顾明   徐芳芳4. 六年级队活动顾明   钱艳艳5. 更换黑板报（一二三年级：少先队知识；四五六年级：礼仪）顾明   钱艳艳6. 七彩桥广播（五1 爱眼护眼）顾明   钱艳艳7. 评选10月礼仪之星（排好队，用好餐）顾明   钱艳艳行政常规工作1. 各部门完成11月主要工作预告（27号）2. 各部门、条线完成10月工作总结（29号）3. 7：40，行政扩大会议（30号）4. 完成10月教学工作、班主任工作考核（30号）

为引导学生规范写字，把数字写得整洁、美观，养成良好的作业习惯，2020年10月20日，无锡市查桥实验小学开展了“一年级数字书写过关比赛”。本次比赛全年级所有学生都认真对待，积极参与。比赛前，由各班班主任老师负责分发监考。比赛时，孩子们坐姿端正，书写美观。比赛后，书写作品绝大部分较为整洁，只有个别学生书写不够规范，有待加强。本次比赛能够让学生认识规范书写的重要性，激发书写热情，进一步培养与发展良好的学习习惯。

为更好的传承中医文化，增强民族文化自信，我校在五年级的社团课中增设立了“中药”课程，由安镇街道社区卫生服务中心的医生为孩子们讲解有关中药的知识。医生们通过一个个有趣的小故事，向学生传递丰富的中医药知识，展示浓厚的中医药文化内涵。同时，围绕每个小故事，配有详细的知识解读和相关的知识拓展，图文并茂通俗易懂。“中药”课程既可以培养学生对中医药的认知和兴趣，也可以让学生从小明确起居有常、饮食有节，获得一生都有用的中医健康教育。据了解，这学期新增的“中药”课程受到了孩子们的“热捧”，大家都争相选择这门课程。