钱蔚，女，1974年生，中共党员，本科学历，高级教师，无锡市查桥实验小学校长，江苏省会课一等奖，荣获无锡市优秀教育工作者、区“优秀校长”称号，连续四届当选为区人大代表。作为一名校级领导，她“真”字为先，真诚待人，真心服务，真情管理。管理中，她以人为本，踏实勤勉， “低调做人，高调做事”是她追求的管理境界，与“文雅、谦和、智慧”相伴是她追寻的方向。她用爱与责任书写着一位教育管理者与实践者对教育事业的虔诚、对教师、学生的满腔真情。张军，男，1971年生，中共党员，本科学历。曾任锡山市东亭中心小学团总书记、锡山市东亭镇杨亭小学校长、无锡市云林实验小学副校长，现任查桥实验小学副校长。在教育战线上走过31个春秋，公而忘私、乐于奉献，关心群众疾苦，淡薄名利。对待工作一丝不苟、精益求精；对待学生如同己出、爱生如子；对待同志平易近人、谦虚若怀，恪守“捧着一颗心来，不带半根草去”的信念，为学校教育事业的发展作出了积极的贡献。朱国雁，女，1973年生，中共党员，本科学历，无锡市数学教学能手。2003年，她勇挑数学课题班的大循环教学，凭着自己特有的悟性和闯劲，苏教版《数学》、浙教版《现代小学数学》和《小学生思维训练》，三册教材取其精华整合教学，带领数学组老师勇于实践，敢于探索，多年来形成了“活泼开发、自主快乐”的教学风格，培养了一批适应新课改、勇于新实践的年轻教师。她先后荣获全国教育科学重点课题《尝试教学理论研究与实践》先进工作者、市优秀教育工作者、市优秀青少年科技教育工作者、区优秀青年教师、区师德高尚好园丁、区先进德育工作者、区教育系统“优秀党员”等荣誉。曾获得省“杏坛杯”课堂教学展评一等奖、区首届“领航杯”课堂教学一等奖。渐行渐思中，她成为一名思想的行者、教育的歌者、生活的舞者。顾明，女，1976年生，中共党员，本科学历，高级教师，锡山区语文学科带头人，是学校课程改革、课题研究的排头兵。她曾荣获区课改工作先进个人、省重点课题实验研究先进教师、无锡市优秀教育工作者等光荣称号，并多次荣获区、市级会课一等奖，也曾多次承担省、市级公开教学任务。她以“科学认读，合理拓展，培养学生语文素养”为目标，努力探索新课程理念下的语文学科活动的有效性，形成了简约而有内涵的教学风格。

（一）语文组优秀心得体会徐芳芳:我阅读了《江苏教育》2019第47期《一间教室的情感力量》这篇文章。文章提到：人的主观情感，决定了教室必须是有温度、有情义的存在。由此我想到了我们学校博雅课堂提出的“二核五度”中的“五度”之一的“温度”。教师的爱心与耐心，决定了一间教室的温度。我们要尊重学生的情感需要，用心呵护学生的童真、童趣、天性和灵性。文章中的老师主张用关爱、真情、理解和信任呵护学生的成长，让教室每天、每时都是幸福和温暖的。作者用最原始的文字、最真实的影像进行班级日志的记载、教师案例的记录，以此关注学生的情绪和德性生长。我想，如果我们的教育充满真情、深情的凝视和热情的呼唤，还有什么坚冰不能融化呢？ 陆嘉:我阅读了《江苏教育》2016年第9期《让语文在主题统领下教学》这篇文章。作者认为，在语文学习中，主题是对课程内容的聚焦与提炼，是连接教材、社会、儿童的“共振点”。读了文章，我明白了主题实践教学打破了以往学习方式之间、学科之间、学习与生活之间割裂的状态 ，让语文教学紧紧地统一在某一主题中，让学习从平面走向立体。作者提出的“学科融通，在跨界整合中教”“超越教材，在专题研究中教”这些观点深深地启发了我，我们应该打破学科界限、超越教材，从学生生命成长的角度出发，将生活中的点状资源化作主题，实现语文学习和儿童生活的无缝对接，这也和我校博雅课题的融合性不谋而合。主题实践教学增强了学生在各种场合学语文、用语文的意识，促进了学生思维的发展，实现了语文素养的全面提升，这也是落实博雅课堂“两核”的好方法，既关注到了“知、能”，又追求到了“素养”，可谓一举两得。 陆胜平:我阅读了《锡山教育》2019第45期《“融错”对课题积极对话的促进作用》这篇文章。它倡导教师要目中有人，全面地接纳学生，宽松、理性地看待孩子的一切，包括“错误”，这与我校博雅课堂“人文性”不谋而合的。反观自身教学，平时上公开课最怕的就是孩子出差错，打乱自己的教学计划。而事实上错误是一种宝贵的课堂资源，运用得当便会绽放异彩。一味刻意执行教案，死守教学方式势必冷落课堂生成，难以突破预设窠臼；而反之，意外的差错虽然打乱了教学节奏，却创设了自由、宽松的心理环境。博雅课堂也说“本真性”。事实上出错也完全符合小学生的认知特点，其错误的解说也可能蕴含了思考的合理成分，若一概忽略，易使学生无法全面认识问题，也否定了已理解内化的部分，挫伤了孩子的主动性。因此，课堂上需要充斥不同的声音，让学生在出现错误之余产生自我接纳的过程，保持思维的热度，保持延续积极的学习情绪，半明半昧的探求才是学生理解过程的最好呈现。 倪林燕:我阅读了《江苏教育》2019第81 期《基于统编教材构建语文能力体系》这篇文章。文章中指出：统编教材基于儿童语文素养形成需要，遵循语文学科规律，围绕阅读和表达两大支柱，构建“阅读和表达并重，同时推进”的语文能力体系，教材中加大了表达的比重，并且采用“读写分编，兼顾读写结合”的方式，这都是在突出语言文字的综合运用，是博雅课堂“两核五度”中“两核”之一“博”的体现：对知、能上的关注。同时，文章也表示：儿童学习语文的过程，既是提升语文能力的过程，也是精神成长的过程。因此，教材以“宽泛的人文主题”和“螺旋上升的语文要素”组织单元，结构系统，努力实现文道统一，努力发掘与表现人文主题相适宜的语文要素，把诸多因素统一起来，让人文性不再是有利于语文学习过程的标签，人文要素也不再是生硬机械的“知识概念”。这又是“两核五度”中“两核”之一“雅”的体现：对素养上的追求。老师在教学过程中，要紧紧围绕儿童主体和语文本体两个关键要素，既关注学生语文知识和能力的提升，也关注学生素养的提升，实现“博”和“雅”的统一。 赵华:“中国教育梦微信公众号”于3月17日晚在线直播了魏星老师的讲座《如何做好统编教材的教学设计》。魏老师从八个方面全角度地阐述了他对统编版教材的解读和认知，分享了独具风格的个人设计案例，令我收获颇丰。“思维”一词成为语文教学领域的热词，如何能有效地打开思维呢？魏星老师讲到“语文教学唤醒直觉思维，建构形象思维，抓住事物之间的内在联系，在展开有根据的思维，有条理的思维，有深度的思维，并将思维表现出来。” 那在课堂中我们采用什么样的教学方式可以让学生真正地进行思维呢？魏老师例举了统编版五年级下册《跳水》一课的教学设计：首先让学生把帆船的各个部分写在黑板上，形成一艘帆船的形状，接下来把课文中的人物名字写在帆船的对应位置，并把当时的环境也通过图式标注在黑板上，这就通过画图的方式把文字转化成直觉、形象的思维，紧接着抛出“为什么船长的方式是最好的？”这样一问题展开讨论，学生可以从天气风平浪静，跳水安全系数高，船上水手的水性好，可以第一时间从水中救出孩子，孩子从小随船出海，以前玩过跳水，有一定经验……学生根据文本信息围绕问题进行有意义、有价值的思考，思维就得到了延展。这样设计使我们的教学目标更有梯度，不同层次的学生都可以从文本中得到自己所需要的信息，积极参与到课堂活动中，能更多地引发学生学习的热情，相信这也是博雅课堂所想呈现的效果，并且在讨论交流的过程中，学生能不断地汲取更多的知识，使各层次的学生都得到适合的教育和发展。 （二）数学组优秀心得体会选登 朱国雁：    这一周，我在阅读佐藤学的《学校的挑战》，只读了第一部《“合作学习”——课堂的风景》。我与“合作学习的意义”相关内容产生了连接。通过阅读，我明白了合作学习是一种互学关系，不是互教关系。以往，我总是借用着午间休息、课间休息和放学后时间，找一些学习暂时有困难的学生进行补习。补习的形式，就是找出他做习题中的问题，给予他能听得懂的思路，以期待他能在个别化教学中理解并掌握知识。现在想来，这只是一个“互教”形式，是我单方面的、“多管闲事”的一种帮助。学生是否能听懂？学生是否被老师留下这个“特殊”待遇所吓着，以致根本没有在意老师讲的内容？这些，我都没有考虑过。    有时，我也会安排学习好的某同学去教学困生，这种情况下，往往是好同学看到题目，就顺着自己的思路一股脑儿讲开了，他是不会去顾及听者是否做好准备了？是否听懂了？听者的问题根结在哪里？这样的效果显然不是我们所期待的。    当采用“互学”方式后，学生之间的沟通只需要借助“哎，这里该怎么理解？”之类学困生口吻的问话形式。操作原则是学困生不提出问题，优等生是不会主动去施教的。但是通过老师的引导与约定，一旦差生求援，那么他们就会真诚地做出回应。这样一种“若无其事”的优势结对互学关系，与“多管闲事”帮助他人的互教关系要优越得多，也更加有效。在我们博雅课堂的研究和实践中，这种互学关系也是课堂的一种融合现象。它整合了优秀学生的教学资源，也是学困生能体面地向同伴求教的一种方式。“被教”转化为“求教”的方式，能激发学生的学习情趣，能转变单一的教学方式，让课堂上的合作自然交融。  范妍：阅读了钱校推荐的教师专业成长理论学习系列中的《体验知识“再创造”过程，促进学生的数学理解》这篇文章。通过深入学习，我明白了：一、数学课堂应该具有开放性，即创造性地应用教材，使教材走近学生，真正成为学生学习和创新的有力凭借。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的熟悉、新奇有趣的话题，将其变为数学教学的“活”教材，为教学所用。寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。二、数学课堂应该具有本真性。“本真课堂”是追求一种真实、有效、返璞归真的原生态课堂，其旨在让学生学习真实有效的数学。学生带着思考亲自参与“知识的再发现过程”，充分享受成功的愉悦，体验获得新知和能力的乐趣。这两个特点与博雅课堂的特性相吻合，给我了很好的启示。我想在以后的课堂教学中，运用博雅课堂的五个特性、人文性、本真性、融合性、开放性、悦纳性来指导我的课堂教学，进而实现真正的博雅课堂。 王巍：我阅读了《小学数学教师》2020年第3期顾骏崎的《数学课，谁来提问？——小学数学“问题化学习”的实践与思考》。之前在观摩名师的课堂时发现他们的课堂很灵动，学生会提问，参与度高，生生、师生间的互动都很自然。心中便有了理想课堂的模样。平时也会寻找相关理论学习，但都是比较零散的，自己设计起来还比较困难。今天的讲座，理论与实践结合，切片化研究给我们做了很好的示范，让我了解了一个新的概念——思想乒乓球。怎样让学生觉得提问题是自己的事情？怎样让学生提出有价值的核心问题？学生提问的课堂，如何兼顾不同层次学生的发展需求？真正的问题化学习是贯穿整个学习过程的，为了解决某个大问题，教师站在学生的立场去真切地体会、重温、经历学生的思考过程，然后引导学生不断自我追问、互相追问，最终解决大问题，并把问题的解决不断推向深入。教学中如何落实博雅课堂“二核五度”中的“梯度”，这篇文章给了我很好的启示。在今后的教学中，我们要真正以学生的问题为起点，有效聚焦核心问题的探索，设计合适的学习活动来引导学生解决问题。 唐晓芳：我听了教育梦名师大课堂中林俊老师的专题讲座《差异教学：让每个孩子发光》，很受启发。班级授课制，最令老师头痛的就是学生的差异性。学生来自于各个家庭，由于家庭及其所处的社会环境等因素，使学生群体中的差异不可避免。多年的教学实践发现学生差异是自始至终存在的。老师即使能够在某一数学内容上使全班学生都达到某一个水平之上。但是，在更高一级学习水平上，学生之间依然能显示出差异。在集体教育中，“旧的差异即使消除，新的差异又会出现”，这是教育过程中永不消失的现象。学生学习上的差异、发展上的不平衡将伴随在教育过程的始终。但是反过来想，正因为世界万物的差异，这个世界才是丰富多彩的。所以我们应该正视学生的差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有的基础上得到充分发展。要让每个孩子都得到发展，那么老师一定要了解每个学生的情况，差异教学是基于学情之上才有效的。比如练习的设计，我们就可以针对不同基础的学生而设计几组不同难度的题目，让每个孩子都得到发展。教学中教师不能“越位”、不要“包办”，而要“瞻前顾后”，从知识内在逻辑联系和学生学情出发，相信学生：放一放，赋予学生真学习的权利，学生就会有真探究的热情；等一等，给与学生真发展的时空，学生才会有真收获的精彩。“教”是因为有“学”的需要，如果无视“学”的起点，遮蔽“学”的需求，“教”必然是单薄而低效的。只有指向“学”的内在需求，“教”才是丰厚而高效的。 杜建华：认真阅读了《小学数学教师》2019年第2期北京全景教育教研中心张宏伟写的文章《数学课到底姓什么》深有启发。作者以《小数的意义》教学为案例提出了数学课姓什么：数学课姓数，数学教学是数学的教学，数学课最终学习的是数学，是对数学本质的理解和把握，应该是集中时间、精力解决数学问题，而不是其他。这个问题的提出和叩问其实就是涉及到当今热门的话题，如何提升学生的学科素养进而提升学生的核心素养。我们认为数学学科教学应该兼顾三个方面：一是学科之用；二是生活之用；三是人性之用。尤其最后一点跟我们现在在研究的博雅课堂是相通的，即我们的博雅课堂应该是怎样的？博雅课堂的特征与价值溯归是什么？数学课堂上我们要通过学习路径的打开、方法的突破、智慧的启迪、数学眼光的培养以及正向情感的培养，最终归结到人的培养。知识技能很重要，但数学归根结底是姓“人”，把人放在中央，以人的幸福和全面发展为本，去设计学科课程和实施学科教学，评价一节课的重要标准应该是看通过这节课给“人”带来哪些改变和成长，带来多少改变和成长，这也是我们博雅课堂努力追求的。 徐亮：近几天研读了郑毓信教授的《数学深度教学十讲》。记得去年11月份参加了在无锡举办的现代与经典教学活动，主办方请来了郑毓信教授解读“深度教学”。现在再来看他的文章，自觉认识比之前听报告时要更加深刻一些。“深度教学”究竟深在哪呢，我想大家都有这样的疑问，其实深度教学并不等于难度教学。专家说：“深度教学”是旨在克服当前教学过程中表面、表层、表演的局限，引导学生深层、深刻、深度学习。换句话说就是要让学习真正发生。那如何让学习真正发生，基于我校实际，我的观点是：1、作为教师我们要认真研读教材，只有理解了教材，我们才能突破表面和表层，达到教学内容的深；2、研究教法，摒弃灌输式，一讲到底的教学方式，尝试与学生谈话、互动，展开多样的交流，这样的课堂学习更深刻；3、基于学生，老师要改变观念，突出学生的学习主体地位，在引导中让学生自己学会学习的方法，进而主动获取知识。真正做到教材、教法、学生三线相融，让课堂有深度，让学习真正发生。（三）英语组优秀心得体会选登 吴智丹：今天参加了锡山区教师发展中心教研室组织的小学英语阅读教学研讨会，观摩了盐城市第一小学陈文影老师小学英语阅读示范课（曾获第二届“黑布林英语阅读”全国优课大赛一等奖）《The big fire》（视频课+说课）；同时也聆听了南京师范大学外国语学院张伊娜教授的讲座《小学英语绘本教学中的思维训练与人文教育》，收获很多。绘本教学研究是非常有意义的英语教学之一。现在教材越来越丰富，例如：跟上兔子绘本阅读、丽声英语绘本阅读、北极星英语绘本阅读、多维英语绘本阅读、黑布林英语绘本阅读、大猫绘本英语阅读等。了解这些教材，教师才能更好地在课堂上实践，让学生受益。如何更好地在课堂上实施绘本教学？一、思维培养：要基于常识的理性思考，这是思考的起点。在英语教学中教师要做到：1.引导学生学会观察图。课例中小鸟在鸟窝，丛林在燃烧，蓝鸟和白鸟分别在干什么呢？这些都是可以引导学生细细观察的。最后学生才会明白白鸟没有参加救火不是因为不勇敢，而是在危急中保护自己的孩子也是一种灾难应急表现。2.引导学生学会分享图。让学生观察封面图片，然后互相分享自己的猜想，就像平时的谈话一样。感觉这样教学，更深入生活，更贴近儿童视角，更基于儿童经验的常识性与理性思考。学生虽然会讨论说：遇到森林大伙动物们可以拨打119，这正是体现了儿童的基于常识的思考。二、人文教育：要基于命运与共的理性思考，这是人文的原点。英语教师在课堂教学中一方面承担着教学语言知识的任务，另一方面更承担着育人的重要责任。这就要求老师积极引导，启迪学生树立正确的价值观。1.引导学生客观看待问题。张伊娜教授在讲座中提到：“不要问Which animal do you like best? Why?这样的问题。”我们认为，这种问题往往产生偏激。2引导学生树立正确的人生观和价值观。我们应该多引导学生用辩证的思维看待问题，如：“你如何看待白鸟？与蓝鸟相比它是懦夫吗？在危急中，它保护自己的孩子，是否正确？还是舍弃孩子去救火？”这些问题不仅能让学生深度思考，更能让学生明辨是非，确立正确的人生观和价值观。三、思维与人文，互通共融。绘本教学不是语言教学，绘本教学大于语言教学，绘本教学超越语言教学。（张伊娜，202003）这个观点与我们学校的“博雅”教育理念是相通的。在绘本教学时，我们旨在通过教学，让学生思维得到发展，情感得到一定的收获，起到育人的作用。因此，如何让思维和人文两个课堂主旋律得到互通共融的发展是有待我们研究的。例如：陈文影老师的示范课清晰地告诉我们，首先我们要理清文本的脉络，即帮助学生理清思维；其次，紧扣中心问题，层层深入推进文本，在语言的解读中通过交流、思考，表达出自己的观点，最后聚焦When faced with danger, we should stick together and help each other，观点得到互相认同，达到共情的目的。 孙佳：近日，读了《江苏教育》第89期《联系生活教绘本，学用结合提素养》一文，再结合周五的专家讲座，颇受启发。整理如下：一是研透教材，绘本阅读教学应着眼于“整本书”。教师应花时间阅读绘本，研究绘本，找到绘本的切入点。蓝鸟是绘本的主人公，它的语言、动作、心理是绘本阅读的切入点，需重点学习。教师熟读成诵，烂熟于心，才能在课堂上为学生绘声绘色地讲绘本。二是联系生活，在真实的生活场景中引导学生参与语言实践活动，精准把握不同人物的言行，让其建立角色意识，从而感悟人生哲理，升华个人情感。面对困难时，有的说要像文中小鸟一样Try our best；有的说要像火烈鸟一样会寻求帮助；还有的说要像白鸟一样保护我们的孩子。在这样的深度交流中，学生对绘本的理解又深了一层。他们的人生观、价值观也在无形中得到滋养。 陆晓红：我学习了教育梦名师大课堂上《跟东方老师一起玩转绘本》——郑州市管城回族区外国语小学马东方老师的讲座。讲座一开始，他就提出疑问：“什么是绘本？”我们学校开展绘本教学也有一段时间了，说实话，我还没有细细地推敲过这个问题。现在我也思考了起来。马老师的解释是：每个大人都曾今是孩子，降低高度，从孩子的角度出发，放飞自我，这样你才能和孩子们在故事中相遇。说到这里，我突然想起给我印象深刻的一位校长：华晓薇。作为一位校长，在她的课堂上，你完全看不到校长的影子。她在课堂上和孩子们一起唱啊，跳啊。她说，孩子们需要她怎么样，她就怎么样，完全是个“疯婆子”。你不需要顾虑太多，要你唱，你就唱，要你跳，你就跳，即使你五音不全，即使是群魔乱舞，只要孩子们喜欢，这样的课堂才最吸引人。从马老师的讲座中，我了解到绘本教学的意义是：看一看世界的风景，听一听世界的声音，读一读世界的文明，说一说世界的奇妙，写一写世界的精彩，唱一唱世界的金曲，画一画世界的色彩，闻一闻世界的味道，摸一摸世界的脉搏，悟一悟世界的真谛。绘本给了我们更多选择的机会，把课内与课外的知识相融合，让课堂视野得到延伸，知识与实践相融合，提升学生的学习能力。让我们可以和学生一起在说学逗唱（speak act fun sing）中汲取知识，从而提高师生的核心素养。 许霞：我阅读了《中小学外语教学》2013第7期《阅读教学中培养学生思维能力的探讨》这篇文章。文章论述了在阅读教学中如何培养学生多角度思考和提出问题的能力，探讨了如何在小学英语阅读教学中培养学生思维能力的方法。读了这篇文章，让我对自己的英语教学也有了新的思考。在我的教学中，我重视语言知识的传授、记忆与积累，我也关注学生语言交际能力的培养，但是往往忽视学生思维能力的训练。我认为每个单元第一课时的Story time教学是一个很好的阅读教学，我们可以结合文本内容精心设计阅读任务，有目的有计划地对学生进行思维训练，使学生获得语言知识的同时提高阅读分析能力，养成良好的思维习惯。思维能力的发展与阅读能力的提高是密不可分的，英语阅读的过程就是一种积极思维的活动过程。那么我们可以用哪些方法来培养学生的思维能力呢？或者我们可以进行如下尝试：1 带领学生在读故事前根据课题预测文本内容，鼓励学生积极思考。2 排列文本内容的顺序，提高逻辑思维能力。3 梳理文本内容，画一画思维导图，提高学生综合分析文本的能力。4 续编故事，提高学生的自主思维。5 鼓励学生提问，培养学生多角度提出问题的能力。 （四）非工具学科组优秀心得体会选登 钱金花：《中国学校体育》是拥有学校体育读者最多的品牌杂志，是体育教师加强自身业务学习和专业发展的重要刊物。今天我无意翻到了2019第1期《激发兴趣 玩中生智 活化课堂》这篇文章，使我感悟很深，也从中吸取了丰富的教学经验。那么在今后的教学中如何培养学生的学习兴趣呢？我觉得兴趣是诱发学生学习动机的催化剂，有了兴趣，学生才能忘我地投入到这一活动中。传统的教学常常忽略学生个体对某一项目的兴趣而统一学习，这样的学习效果是可想而知的。在体育教学中，我们要重视和运用心理知识，采用灵活多样的教学方法，以发展学生的个性。如根据小学生兴趣广泛、活泼好动的年龄特点，我们可以组织游戏、比赛、开设选项课、“俱乐部”式教学等多种教学方式。这些方式都是激发学生兴趣的有效途径。如“俱乐部”式教学，是指在课堂中开设各种活动项目，让学生根据自己的能力、爱好、兴趣自由选择，同时又可通过不同的项目以相互吸引，使学生能发展并调节自己的兴趣爱好。在一堂课中安排十分钟左右的时间，分设若干个项目，让学生自由选择。它对培养学生的个性是有益的，这样的安排既丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，又满足了学生的愿望，并能使学生的特长得到展示，自我价值得到了凸现，自主意识得到激发，体验到成功的满足感。由此学生的自信得到了进一步的提高。 徐晓燕：本周我阅读了《教学研究与评论》2018第4期《从课堂的鼓掌说起》这篇文章。文章认为鼓掌虽是一种手势，却有着深厚的内涵，是人与人之间交流的一种方式。由此我想到了，鼓掌反映的是师生之间、生生之间的互动与交流，体现了师生之间的人际关系。在我过去的品德课堂教学中，机械式的集体鼓掌用得较多，而对于鼓掌的内涵思考得较少。共性鼓掌太多，会让学生丢弃自我，失去个性，鼓掌流于形式。读了这篇文章，我了解了鼓掌不仅是课堂礼仪文化，也可以传达鼓励与感谢的信息，而且可以作为反馈教学信息的手段与方式。我还知道了今后的课堂中应如何把握鼓掌数量，什么时机鼓掌，如何通过鼓掌及辅助语言加强师生之间、生生之间的交流与沟通、建立起相互之间的信任与激励，充分发挥鼓掌的正向评价效应。由此掌声这种特殊的评价语言可以促进学生积极地悦纳自我，悦纳他人，从而促进自我的发现以及彼此关系走向融洽， 蔡国英：近日，我学习了绍兴市塔山中心小学的博雅教学经验，发现他们《以拓展融合为导向，构建博雅课堂》的研究跟我校的博雅课堂研究十分相似。所以，我饶有兴趣地欣赏了他们两堂课的实录。      其中一堂语文课，《天净沙·秋》的教学把语文和音乐相融合，教师通过引导学生“忆秋”“诵秋”。在《天净沙·秋》的吟咏中看见秋的景色，由景悟情。进而出示《天净沙·秋思》，对比阅读，让学生体会同样的秋景，不同的情感，感悟元曲小令的特点，拓展了学生诗词学习的视野。全课在学生配曲哼唱的“唱秋”环节中达到高潮。让古典诗歌在与音乐的结合中体现别样的秋色，升华情感！     纵观他们的教学，语文、数学、音乐、科学、心理等多学科整合，从学科本位走向多学科融合，学科内容结点的选择、教学目标的定位与落实等多方面的教学方法都是值得我们去学习的。拓展与整合、跨学科学习、课题研究与实践的过程，其目的都是为了努力培养学生的综合学习能力，发现和发展他们的智力，努力达成1+1>2的教学效果，为最终为提升学生的综合素养，找到一个恰当而有效的路径！ 万红：我阅读了《中小学音乐教育》2018第8期《漫谈课改理念下的中小学音乐教育》这篇文章。音乐教育以情为本，在学生健康人格形成过程中有着其他学科不可替代的作用。新课程标准更是注重音乐的情感化，关注全体学生的参与和合作，倡导愉快教学。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”当教师用火一般的热情，全身心地爱护、关心、帮助特殊学生，做他们的贴心人，融化孩子们心理上的坚冰时，教师的教育意图才会被学生心情舒畅地领会和接受，才能让自卑的孩子重拾自信。一次，我教授“音的长短”这一知识点时，请大家利用身边的物体发出一个或长或短的声音。一位特殊学生竟然创造性地用舌头在口腔内发出“得”一声清脆的短音，赢得了全班的掌声。是的，每一个儿童都是一个珍贵的生命，一幅生动的画卷。我们要关注每一位孩子的成长与发展，帮助他们发现自己、肯定自己，并能体会到成功的喜悦。相信，只要我们给予平等的机会，悦纳所有学生，最终就能最大限度地提高他们的积极性，挖掘出其身上的最大潜能。 

 为促进青年教师专业发展，强基固本，提升教育教学业务能力。查桥实小“博雅成长室”继续推进校本培训活动，4月23日数学组进行了“博雅课堂”青年教师技能大赛（课堂教学），此次比赛的课题是二年级下册的《认识角》，由于疫情影响，采用无生试讲的方式，虽如此，但每节课皆有亮点。王菲菲老师教态自然，上课的节奏调控得当，教学环节衔接自然，生动有趣，“来了一群小客人，都说自己是角，让我们来辩一辩”、“小客人们又藏到图形里去了，咱们去找一找”、“红角和蓝角在比谁大谁小呢，我们也去看看”……教师课堂神情传递，仿佛是真实数学课堂的流露，教师的教和学生的学达到融合共鸣。 徐煊老师充满激情，声音洪亮，教学结构清晰，过程流畅，尤其关注学生的学习状况，给予学生肯定与赞赏，并重视每一环节的整理与小结，教学扎实有效。孔越老师导入有趣新颖，“藏在纸片后面的为什么是圆呢？”“对，因为没有角，那这节课就让我们一起来认识角吧！”由此顺利进入新课研究中。这节课还有一大亮点是孔老师独特巧妙的教学设计，在比较角的大小时，她注重变式，一图多变，充分体现了“博雅课堂”的丰富与深刻。李斯琪老师、周颖老师、韩珍皊老师也认真备课，精心设计，教学活动有效度，用自己扎实的教学功底，呈现出优质的课堂，博雅课堂的温度、效度等方面得到了较好地体现。 上课老师无论从教学活动，还是教学风格等方面，充分展示了“博雅课堂”“融合、共享”的教学理念。赛后评委老师针对每节课进行了点评。 一次比赛，一次历练，就是一次成长。查小的老师们在特殊时期，依然没有松懈自己的基本功，精心准备比赛，富有个性地展现自己，赢得了大家的认可。相信在今后的工作中，教师们仍旧会扎实练好基本功，夯实驾驭理论基础，不断提升自我，做一名专业而“博雅”的数学教师。 

第三周工作计划表2020年4月26日—5月1日日期工作内容主要负责日26日五一假期调休，上周一的课1. 7：00，献血初检（安镇街道卫生服务中心，王菲菲、周冰洁、姚金萍、陆云燕、王帅、赵劲楠）2. 英语教研活动（无生试讲：钱艳艳、周静洁、王岑）3. 启动第二批“雅迪杯”博雅少年评选工作（宣传发动）4. 安排好“假期”值班工作 顾  明 朱国雁 吴智丹顾  明 诸月芳钱  蔚 姚金萍一27日1. 4月教学常规普查2. 英语教研活动（无生试讲：包健华、朱秋萍、傅夏）3. 上交“追梦好少年”推荐表4. 各部门完成月工作预告5. 安全教育平台完成国家安全教育专题活动（截止5月10日）朱国雁 刘  琼朱国雁 吴智丹顾  明 钱艳艳钱  蔚 姚金萍张  军 王  飞 二28日1. 上交第三年达标考核教师材料朱国雁 吴智丹三29日1. 毕业生毕业证书（修业证书）征订2. 各部门条线完成月工作总结3. 完成教师月考核、班主任月考核工作朱国雁 徐  亮钱  蔚 姚金萍钱  蔚 姚金萍顾  明 诸月芳四30日1. 行政扩大会议2. 数学备课组督导课无生试讲3. 英语教研活动（无生试讲：孙佳、徐梦雪、陆云燕）4. 博雅研究室骨干校网讲座5. 评选4月礼仪之星6. 完成第二期黑板报（劳动最光荣）钱  蔚 朱国雁朱国雁 徐  亮朱国雁 吴智丹朱国雁 曹小勇顾  明 钱艳艳顾  明 钱艳艳五1日五一放假备注 

4月27日上午，无锡市查桥实验小学二年级组27名教师一同观看了关于疫情防控的视频。通过视频，教师们进一步学习了新冠肺炎防控相关法律知识以及疫情防控中单位和个人的法律义务，了解了违反疫情防控的法律责任，复习了学校及托幼机构新冠肺炎疫情期间发热等症状师生员工处置指南以及江苏省学校和托幼机构急性传染病预防控制指引。学习时，教师们认真记笔记。为了不遗漏任何细节，有的教师还用手机拍照，便于随时翻阅。在市教育局的领导下，无锡市查桥实验小学异常重视疫情防控工作。前期，学校就已组织全体教师多次线上学习关于疫情防控的视频，防疫工作井然有序，三到六年级学生顺利返校，安心复学。经过本次学习，二年级组的教师们再次巩固了疫情防控的相关知识，作好了积极应对各种状况的心理准备，随时迎接学生复学。学无止境，面对疫情形势，二年级教师们将坚持学习，毫不松懈，坚信抗疫之战必定成功。

为了疫情之后“复学”工作的顺利展开，同时做好线上与线下教学的衔接准备，结合世界读书日活动，无锡市查桥实验小学过渡点一年级组开展了读书交流活动。为了给即将复学的一年级孩子更好的心理上和学习上的帮助，过渡点十几位老师认真研读教育教学专著，写下读书心得，并在会上进行了分享。钟溢老师向大家分享了卢梭《爱弥儿》一书的真谛，即要让儿童从个人活动中渴求知识，呵护学生的个性，让每个孩子都能够快乐地成为他自己。针对疫情之后学生的种种心理不适，王菲菲老师推荐的《非暴力沟通》一书给大家提供了解决的建议，即观察、感受、需要和请求四步骤，引导人们注重倾听，向内寻找问题，去观察、体会对方的需要，不再是指责、命令对方。作为一名低年级的教师，范丹老师针对学生依赖性强的心里问题，认真阅读了《好心态成就好学生》一书，告诉大家，对于依赖成习惯的孩子一定要有耐心，鼓励他们多学多做，以适当的竞赛活动，创造条件积极与家长取得合作。此外，其他老师也分享了自己的读书感受，比如华曦老师的《何捷老师的生动语文50问》、李小云老师的《爱的教育》、徐芳芳老师的《细节的记忆》、高茜老师的《教育的力量》等等，让大家在教育教学方面收获满满。读书是为了更好地迎接“复课”，学习是为了给学生更优质的教育。相信在过渡点老师的共同努力下，定能够迎来过渡点一年级学生的顺利“复学”。

——基于常态课堂落实数学核心素养的思考无锡市查桥实验小学   钱蔚“博爱、悦纳、共融、至雅”是我们学校的办学理念。博爱，是人文教育的根本。没有爱就没有教育，博仁施爱，为教育的可能，师生的发展奠定人性的基础。悦纳，即愉悦地接纳。以博爱的心胸接纳每一个有着不同生活经历、不同家庭背景、不同个性禀赋的学生。共融，是一种开放的教育方式。未来学校应该是师生共同合作，共同探讨，共同进步，教学相长。至雅，是一种深远的育人愿景。也许我们终身都无法达到“美”的意境、“雅”的气质，但是这不能阻止我们向美尚雅的追求。理念是决定行动的，我们如何将“博雅”理念体现在实践中，课堂是最好的阵地。为此，教务处和教科室几经讨论勾画了“博雅”课堂的特质，简称为：“二核五度”，核心：博和雅，如何体现呢？用五个度来概括：温度、梯度、宽度、融度、效度，细细揣摩这五个度，其实和落实学生核心素养是一脉相承的。所以今天我就如何通过“博雅”数学课堂教学培养学生的核心素养谈谈我粗浅的想法。 一、当下的数学教学仍缺失什么？（浅）作为学校教育课程的数学，对学生的成长发展有怎样的教育价值？当下的数学教学仍缺失些什么？其实，不仅是家长还是部分教师对这个问题一直都存在认识偏差，这些偏差概括起来主要在以下方面。1、还是偏重知识教学。这种认识在随堂听课的过程中仍能被发现。核心素养培养已实施四年了，但综观目前的课堂常态，数学教学价值的认识偏差仍集中表现在为知识而知识，学生仍是接受知识的容器，教师仍是传授知识的二传手，仍然表现出一种为教知识而教知识的状态。教师讲清，学生听懂，作业能做，考试考好。这是有些教师对家常课的自我标准。由此可见，教师对数学教学价值的认识仍是比较狭窄。2、停留在空洞口号上。这可以从教师关于教学目标的制订中窥见一斑。新课改后，教师制订教学目标时，能围绕“三维目标”要求来制定，但在制订过程中知识点的目标制订比较详细，其余目标就比较空泛，比较口号化。如：培养学生的创新合作精神、培养数学核心素养等等，这些目标普适于任何一课，不具体，无法在一课的教学中得以落实，只能起到贴标签的作用，仅仅表达了教师改革数学教学的愿望和热情。3、定位在成绩提高上。这主要体现在家长和教师追求和满足近期、可测量的考核目标上，教师把数学学习定位在考试成绩的提高，从而使学生在大量的数学练习中应对考试。的确，数学学习离不开练习，有效的练习能提高学生的解题能力和思维水平，问题是仅用大量的机械练习来应对考试，把学生当作是为考试和练习而存在的人，这完全违背了核心素养背景下的课堂教学，违背了教育的真谛。二、 对数学核心素养的意义理解（博）数学是育人的载体，更是育人的一种力量和文化。这是新课程改革后广大教师普遍认同的数学教学的价值意义。核心素养背景下我们需要对数学教学价值的意义重新拾起，并咀嚼回味，理解实践，从而使其真正承载起育人的重任，发挥其独特的教育功能。1、从数学知识走向数学能力知识应该怎么教？是建立在文本基础上的记忆？是在不断变换的题海中巩固训练？托尔斯泰说：知识，只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。要学好逻辑性、抽象性很强的数学学科，方法比结论更重要，能力比知识更重要。教师在教知识的同时，要有提高学生能力的意识，能力与知识储存的量有关，但能力却能更好地体现知识的质。2、从数学能力走向数学素养      如果说数学知识的教学和能力的培养构成了数学教学的绝大部分，但是这却不是培养数学素养的全部。教了数学知识不代表已经拥有了数学的意识，基于数学解题能力的训练不能说明懂得了数学学习的价值，领悟了数学的魅力。学会数学思辨，从数学的角度思考问题，认识世界，改变生活却是数学素养力所能及的。     什么是数学素养？顾沛先生说，很多年的数学学习后，那些数学公式、定理、解题方法也许都会被忘记，但是形成的数学素养却终身受用。数学素养就是把所学的数学知识都排出或忘掉后剩下的东西。数学素养不是数学和素养的简单叠加，数学作为一种手段，素养就是目标。作为手段，通过学习数学使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，增强数学学习的信心。作为目标，应该实现对基本数学概念的理解、对数学思想方法的把握和数学思维方式的感悟、对数学精神的追求等。三、 数学核心素养培养的策略（五度）（一）知识是数学的躯干，应当关注数学知识的理解数学课堂关注数学知识的学习是毋庸置疑的。关注知识并非是对概念、公式、规律、数量关系等的背诵和记忆。1．呈现知识发展的过程分析知识的前世今生，准确把握知识“从哪里来”、“在哪里发生”以及“如何发生”。事实上，知识发生的背景和发生的过程中往往蕴含着知识的本质。例如苏教版教材二年级有一课《线段的认识》，教材中有一幅主题图：一根线放在桌上是弯曲的，两小朋友用手捏住线的两端拉紧，它就直了。联系这些现象与活动，教材指出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。可见“直”是线段的特征之一，“有限长”是线段的特征之二。对于线段“是直的”这一特征，学生是看得见摸得着的，而感受“线段是有限长的”，这需要学生有一定的空间观念，因为对于低年级学生而言，看见即存在。如何让学生感受、体验到“线段的有限长”，为进入四年级学习射线、直线的无限长埋下伏笔？如果像教材那样出示表示线段的图形后，老师直接告诉学生：图形中的左右两条短线表示线段的两端，叫做“端点”，从试上现场来看，端点的存在其本质内涵即体现线段的有限长在这里仅仅是形式的存在，而非本质的体现，在后续学生自己画线段环节，学生漏画端点的也很多。也就是说，在这个环节采用像教材那样直接告诉的教学方式显然是不妥的，是会让学生感到很茫然的。如何让学生理解线段有两个端点是必须的？如何让学生体会线段的有限长？这个问题在备课过程中让老师们很纠结。几经讨论，也几经试上，我们把线段的特征在七星瓢虫比赛拉毛线的情境中得以突破，让学生很直观地看到拉出一条直直的线，从一头开始拉，比赛谁拉得长，从一头开始，这一头就是起点，也就是线段的一个端点，到另一头结束，这一头就是线段的另一个端点。如图： 将线段的两个特征融合于一个情境之中，让学生在富有童趣的情境中感悟“有限长”、“端点”，在这里，改变的不仅仅是一种告诉方式，而是沁入了认知含量，赋予了“思维激活”的内驱力，从而比较有效地实现了知识结构与认知结构的同步迁移。2.卷入知识探究的过程实现“知识”与“儿童”的意义联结，引导学生主动建构知识，经历“从头到尾”的完整的卷入。在学习《商不变的规律》这一知识的课中，我设计了问题探究的课型。课始问学生：看到这个课题，你有什么问题吗？“什么是商不变的性质？”、“学习商不变的性质有什么用？”“商不变，那么被除数和除数怎样变？”“商怎么会不变呢？怎样使商不变呢？”问题，引导学生积极、主动的卷入到学习之中。我课前预计学生可能提出的问题，并根据学生提出的问题筛选出示以下三个与本课有直接关系的问题：（1）被除数和除数怎样变，商不变？（2）什么是商不变的性质？（3）学习商不变的性质有什么用？于是，为使学生再一次卷入探究过程，我又设计了猜想环节：被除数和除数怎样变，商才不变呢？谁想来大胆猜想一下？“我猜想被除数和除数加上一个数，商可能不变”；“我猜想被除数和除数同时加上一个相同的数，商可能不变”；“我想被除数和除数同时减去一个相同的数，商可能不变”；“我猜想被除数和除数同时乘以或同时除以一个数，商可能不变”；“我想要同时乘以或除以同一个数，商可能不变”。学生猜想了在四种情况下，商可能不变。这只是一种猜想，接着，学生很顺利的想到要进行验证。“我认为可以用举实例的方法来验证，比如，100 ÷25=4”，于是，各小组开始行动，有的就以100 ÷ 25=4为例，有的还例举了其他除法算式进行验证。这样的教学，真正体现了教学过程就是学生探究发现的过程。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，新课程强调探究发现，强调学生新知的经历和获得新知的体验。当然，探索意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也同时意味着学生可能花了很多时间和精力结果表现上一无所获。但是，这都是一个人学习、成长、发展所必须经历的过程，也是一个人的智慧能力发展的内在要求，这一过程是一种不可量化的“长远效益”。3.经历问题解决的过程知识不是目的，而是促进儿童发展的载体和过程。如，在研究《梯形的面积》前，学生已经学习了用“转化”的思想研究平行四边形和三角形的面积，在梯形面积的推导这节课中，我采取开放的教学策略，让学生自主运用“转化”的策略，动手操作，自觉寻找转化前后的关系，自动推导梯形的面积公式。课中设计了如下一组问题任务：①梯形可以转化成以前学过的什么图形吗，请各组同学试一试？②转化后的图形与梯形各部分有怎样的关系？③梯形的面积可以怎样求？实践告诉我，这样的设计是可行的，课堂上，充分体现了学生学习的积极性和参与性，充分展现了学生“学以致用”的伟大成果，如：有的学生将梯形沿着中位线剪下拼成一个平行四边形；有的学生将梯形转化成一个平行四边形和三角形；有的学生将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形等。数学活动建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上，使知识之间的结构关联性得到了充分体现，更完善了学生自身的认知结构。 （二）思维是数学的核心，应当彰显数学的思维力量数学被誉为“思维的体操”，足以表明数学的教育价值在于训练人的思维，改善人的思维方式。数学教学发挥无可替代的学科价值和育人价值，就要基于“思维”教，围绕“思维”学，“通过数学帮助学生学会思维”。   1、经历思维过程如，学习《异分母分数比较大小》，教师容易把先通分再比较作为本节课的主要目标，至于其他比较方法，有的老师“点到为止”，然后就进行通分比较异分母分数大小的练习。我在教学这一内容时，结合实际问题，分析了“谁看的页数多”其实就是比较3/5和4/9这两个分数后，组织学生独立思考，用自己的方法尝试比较。接着，在师与生、生与生的互动中进行交流展示：有的学生化小数比较，有的学生画图比较，有的学生将这两个分数与1/2进行比较，有的将分数先通分，化成同分母分数比较，有的化成同分子进行比较，比较的方法可谓丰富多彩。其后，我便各种练习中力图使学生感知并逐步体会：分数比较大小方法较多，但要根据分数的特点来选择，灵活应用。以上教学，我通过把思维的空间全部交给学生，让学生摆脱教材和教师所限定的思维圈子，促使他们利用现有的知识基础进行独立思考与表达，尽管有的学生的理解基于直观，比较浅层次，有的学生的表达条理不尽清晰，有的学生的方法比较繁琐，但是学生参与其中，乐在其中，个性化学习与共生性发展得到较好的融合。2、  感悟数学思想任何知识和方法的产生都要用到数学思想，数学思想是数学知识和方法在更高层次上的抽象和概括，是数学学科的灵魂。有了数学思想，数学知识便不再是孤立和零碎的，而是一个相互关联的统一整体。教学过程中，教师就应该结合相关知识内容的教学过程，有意识地促进学生在教学活动中感悟数学思想。例如：五年级《认识方程》是模型思想的体现。方程，对五年级学生来说，不仅要是外在形式上的认识，更要让学生感受它在解决实际问题过程中建立模型的过程。在全课教学过程中，我们认为，教师不仅要组织学生观察天平的变化现象，更要引导学生用语言描述这一现象，使学生从直观的情境图中抽象出文字语言表述的数量间的相等关系，然后让学生用数学表达式来表示。在多次经历这样的活动过程中，使学生感受到方程与实际问题的联系，领会数学建模的思想和基本过程。更关键的是，在本堂课上，教师要精心设计一些数学问题，让学生进入摆脱天平的表象，在数学问题中自己寻找“心中的天平”的过程，这一过程的教学，是鼓励学生用个性化、多元化的方法将实际问题用方程表示出来，是学生独立建立模型思想的过程，是实现从算术思维向代数思维过渡的过程。数学知识是显性的，数学思想是隐性的。教学中，我们要深入挖掘数学知识背后的数学思想，并落实在知识形成的教学过程中，让学生在潜移默化中在逐步领悟基本数学思想。3、  培育思维品质      数学思维品质作为衡量数学思维质量高低的指标，其深刻性、灵活性、独创性、广阔性等品质作为数学思维品质的内涵，是数学思维能力形成和发展的重要因素，它直接影响着学生解决问题的能力。因此，在教学中，教师应立足于学生的思维训练，通过，逐步内化为  思维品质。例如，在学习《圆柱的体积》一课中，学生已经通过猜想、动手验证、寻找联系得出了圆柱的体积公式。接着，老师将长正方体、圆柱体的体积进行比较，然后出示了一个五棱柱、六棱柱，问：它们的体积会怎样计算呢？学生受圆柱体可以是圆片叠加的启发，得出：只要是直圆柱都可以用底面积乘高来计算体积的结论。无论是弗赖登塔尔的再创造，还是皮亚杰的建构主义，都强调反思的重要性。从探究到反思，思维所经历的是一个从开放到收敛，从无序到有序，从求异到求同的，从下意识到有意识的自然进化、发展与提升的过程。这一环节的教学，既是对前面学生思考的一种呼应，也是对圆柱体积探究的拓展，从长正方体、圆柱体积探究的过程中反思并发现所有直柱体的体积都可以用“底面积×高”的方法来计算，提升了学生思维的宽度和广度，为以后的几何学习播下了种子。（三） 精神是数学的灵魂，应当孕育学生的理性气质德国数学家克莱因说：“数学是一种精神，一种理性精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神试图决定性的影响人类的物质、道德和社会生活”。数学理性一般体现在以下几个方面：第一，客观的、 理智的研究立场。数学研究的对象并非客观世界中真实 存在的，而是人类抽象思维的产物，但是在研究中，我们应当采取纯客观的立场，通过严格的逻辑分析去揭示其 内在的性质。第二，精确的、定量的思维方式。数学理性的“数学味”就体现在它的“精确”“定量”上，不应含糊， 这既是科学研究的基本方法，也是科学研究的基本目标。第三，批判的、开放的理性精神。批判的精神让我们能时刻提醒自己不要沦为权威主义者，而要用可靠的论证来进行判断。特级教师聂艳军在《以数学为核心：数学课堂“教什么”》一文中说：理性精神的精髓是求真、求实、质疑与反思，是对事物本质的探究精神，是追求真理的思维方式，是对已有结论的批判与反思。培育学生的理性精神，首先要培养学生探寻成因、批判思辨、逻辑严谨的思维习惯。学生只有在长期进行分析、比较、抽象、概括、判断、推理等理性思维活动中不断积淀，才会“由理性思维逐步走向理性精神”。

无锡市查桥实验小学  朱国雁十多年的新课程改革走到今天，数学教师的教育观念已经发生了巨大的变化，“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，让数学知识为人类服务，成为21世纪每个公民应具备的素养之一。在这种数学教育观念变革的驱使下，小学数学课堂教学必然反对一言堂、齐步走的“封闭式”教学，学生学习的主体地位越来越凸显出来，我们的数学课堂日趋走向开放。鉴于我校多年来全纳教育的理念，我们凝练了以“博”为核心的校园文化，提出了“博爱、悦纳、共融、至雅”的办学理念，构筑了“在一起，我们更美好！”的学校愿景。我们倡导的博雅课堂是以每个人的生命成长为关注点，开放教学模式，充分发挥学生的主动性，倡导课堂上的师生交往要有温度。带着“温度”走向“开放”就是本人向往并努力追求的课堂。下面就以复习课《20以内数的认识》为例，剖析“开放而有温度”课堂实施过程。一、导入环节充满童趣的温情课堂的导入是展开课堂教学的关键，导入环节设计得恰当，能够有效激发学生参与学习的兴趣，激活学生更深层次的思考，激起学生快速融入课堂的学习。例如，在执教复习课《20以内数的认识》一课时，笔者设计以下导入过程。小朋友，课前，我们一起来学唱一首儿歌吧，于是，播放《数鸭歌》的视频，随着卡通人数和小鸭子有节奏地出场，小朋友们就着屏幕上的歌词，跟着节奏，随着老师一起摇头晃脑地唱起来了……上课铃声响起，紧接着问题跟进“同学们，儿歌中有我们的数学知识吗？”生动的画面、简洁的歌词，为学生提供了丰富的数学资源，学生积极发言交流……“对呀，这节课我们就一起来复习20以内的数”。教师揭示课题并板书。问题继续跟进“关于20以内的数，你们已经学过哪些知识？”春风润雨般，课堂教学已经开始了。带着儿歌轻松而快乐的余温，聊着儿歌中感受到的数学知识，孩子们不知不觉中就进入了数学课堂。如此的设计，充分体现了教师对于学生知识上的“关照”和情感上的“关爱”，学生在宽松和愉悦的氛围中，带着自信开启了新课的学习。二、课堂互动充满征询与开放课堂教学是师生互动的过程，有效的互动能吸引学生的注意力，激发学生深层思考。教师要力求把学习的主动权还给学生，给予学生点拨、引导和激励，唤起学生发自内心的学习欲望，促使学生享受到挑战的快乐。例如，执教复习课《20以内数的认识》，在填写教材复习第二题时，书上只提供了“12和17中，（     ）接近10，（    ）接近20”一个拓展题目。教师就结合着学生平时的作业和检测中的问题，补充了以下一些习题。1.和6相邻的数是哪两个？2.13前面一个数是（     ），8后面第三个数是（     ）。3.上面的数中，比5小的数有（    ）个，比5小的数有（     ）。4.第二排数中，十位上比个位上少4的数是（     ）。在处理以上习题的过程中，不断让学生进行对比与辨别，自主发现其中的注意点。接着，设计了开放性问题“你能学着上面的样子，找些数，说出它们之间的关系吗？”组织学生在小组内进行自行编题练习，在活动中巩固数与数之间的联系。“你能任意举两个数，说说谁大于谁，或者小于谁？”的开放性问题，让学习暂时落后的学生也找到了表现自己的机会，享受到成功带来的愉悦。开放题的设计与操作，是教师心中留有学生，眼中看到学生的表现。学生在这样的过程中，找到适合自己的“海的深度”，并在这片属于自己的海域中尽情地遨游。课堂的开放与温度，体现在遨游适合自己深度的大海中。三、全课总结充满宽容与理解为了遵循学生的认知规律和身心发展的特点，教师需要讲究课堂结尾的艺术，通过归纳整理、自评互评，促使学生对知识学习的内化和构建，促使学生对学习能力、学习品质的总结和改进。在全课总结环节，笔者设计了让学生谈谈这节复习课学习的感受，有小朋友说到，课堂上让我们来做“计数器”，并需要自信地“拍着胸脯”作自我介绍，这样的“表演”机会很有趣，非常喜欢。也有小朋友说到，今天复习的内容很简单，所有内容我看看自己都会的。其中，有一位小朋友偏偏这样说道，老师，我好像上课没有听到什么……？这正是那位课中睡着的孩子（这个小朋友家庭比较宠爱，睡觉比较晚，下午的课堂经常睡着），于是教师这样回应，是的呀，老师发现你刚刚美美地睡着了，但是老师舍不得喊醒你，晚上一定要早一些睡觉哟！课堂上，孩子睡着了，以往，我通常会去提醒他，想办法把他弄醒，因为我既担心他没有认真听课，知识点的学习有问题，还担心他的“不认真学习”会“传染”其他孩子。但是，这次，我没有提醒他，一则是因为，除了他，其余学生都是全身心地投入学习，积极性比较高，不存在他的不良行为影响到他人的担忧；二则是因为，孩子也许真是很累了，需要补睡觉，身体健康比什么多重要，落下的功课，完全可以在其他时候弥补的。笔者认为，作为教师，我们要客观地了解学生，清醒地认识到学生的差异性，并能真正去理解和体谅学生，这就是课堂教学中最有人情味的“温度”。四、课堂花絮中蕴含着开放与温度课堂中每一刻师生互动的处理与生成都是独一无二的，每一刻都蕴含着教师个体对教材的理解与把握。笔者认为，在数学课堂中，教师要时刻把握住本课的教学目标，结合学生的学习状态和当下的生成情况，需要适时调整教学，寓“开放”于问题的设计之中，蕴“温度”于师生的对话之间，顺应学生的思维发展，我们就能享受到课堂上生成的鲜活小花絮。1.你会“造数”了吗？例如，在复习课《20以内数的认识》，摆小棒理解“10个一是1个十”“ 2个十是20”知识点的时候，笔者这样设计。小朋友，9根小棒后，再摆1根就是几根？这里是10个几（板书10个一）？10根小棒了，我们通常是怎么做的（捆起来）？对！把它捆成一捆后就是1个几了呢（板书1个十）？因此我们就得到了一个结论，10个一是1个十。小朋友，19根小棒后，再摆1根就是几根（20根）？右边的10根小棒又可以捆成一捆，这时就有2捆小棒，2捆小棒就是2个几（板书2个十）？因此我们就得到了一个结论，2个十是20。你会在计数器上拨出20吗？为什么在十位上拨2颗珠子就是20？如果我们在玩计数器拨珠的过程中，十位上一不小心拨满了10颗珠子，这时，怎么办呢？对呀，就要“满十进一”，我们就需要产生新的数位啦！你现在明白了人们是怎么创造“数”了吧，你学会“造数”了吗？“十位上一不小心拨满了10颗珠子怎么办”的问题，寓思维于幽默之中，较好地发散了学生思维，使学生的思维更具灵活性。2.计数器也是我们的好朋友。在认识20以内数的过程中，计数器起着举足轻重的作用。一年级学生的思维以具体的形象思维为主，在理解“数位”“满十进一”等知识点的时候，需要借助计数器来辅助教学。在《20以内数的认识复习》课中，笔者设计了“谁来做计数器，向大家进行自我介绍”的学习活动。小朋友，在认数的学习中，除了“小棒”先生，我们还请了谁来帮忙的？对，计数器！谁能来介绍一下计数器。教师要求学生在介绍时，需要拍着胸脯，自信地介绍。课堂上小朋友按照要求，拍着胸脯，自信满满地介绍，我是计数器，从右边起，我的第一位是个位，第二位是十位，我每一位上有10颗珠子……拟人的介绍活动，吸引了一年级学生的兴趣点，在争先恐后地“自我介绍”中，享受到课堂学习的快乐与温暖。3.为什么“满十进一”呢？例如，在复习课《20以内数的认识》，利用计数器拨珠理解“10个一是1个十”“ 2个十是20”知识点的时候，笔者这样设计。大家看着计数器，老师在个位数拨了9颗珠子，请问可以用几来表示？如果再拨一颗呢？10颗珠子了，怎么办？这就是数学上的一个伟大的发明，叫“满十进一”，你们知道为什么满十需要进一呢？计数器每一位上是10颗珠子，你们知道为什么吗？以上个问题在以往的教学中，我们老师们是主动忽略的，大家都习惯了用这样的结果去教学。笔者认为，复习课上，教师可以创设情境，让学生展开思维，去独立想一想，去合理推一推，在此，设计了追问，并进行了小故事讲解。因为我们的祖先，在打猎中，一开始水平不好，猎物很少，用10个手指就行了，所以，发明了0-9这些数字，每一位上只有10颗珠子。当猎物越来越多，他们想出了，还是用这些数字，放在不同的数位上，就能得到更多的数。于是满十进一就产生了。我们的祖先聪明吧！小故事，拓展了孩子们的思路，拉长了孩子们的眼光。4.数宝宝的家在哪里呢？在线上！数学是一门研究数和形的科学，“数形结合”的数学思想对于小学生的数学学习非常重要。一年级孩子在认识数的学习中，需要借助“数轴”来理解数的大小、数与数之间的关系。于是，结合着教材上的习题，笔者设计了这样富有童趣的导入。“小朋友都有自己的家，猜猜看数宝宝的家在哪里呢？”在小朋友面面相觑的疑惑之时，教师公布答案，“在线上！”“大家请看题……”5.数学游戏，学生的最爱！在复习课《20以内数的认识》的练习环节，笔者设计了一个 “学号的学问”的数学游戏。（1）请学号为一位数的小朋友站起来。你们猜，他们的学号分别有哪些（1-9）？请问，站起来的小朋友中，最大学号是几（9）？你能得到什么数学结论（最大的一位数是9）？请问，坐着的小朋友中，最小学号的是几（1）？你又能得到什么数学结论（最小的一位数是1）？（2）请学号上的个位和十位相同的小朋友站起来，你们猜，他们的学号分别有哪些（11、22、33、44）？请问11号同学，你的个位十位都是几（1）？他们表示的大小一样吗（分别表示1个十和1个一）？在这个游戏中，你能看出“位数”与“数位”有什么区别吗？学生每天需要用到自己的学号，对于学号有着自己独特的感受。“学号的学问”游戏环节，打开了学生的思维空间，找寻到了数学的乐趣。在游戏中不知不觉地理解了“个位、十位等数位”“一位数”“两位数”等抽象的概念，体会到“9是一位数中最大的一个数”“10是两位数中最小的一个数”。学习的维度增大了，学习的乐趣增加了，数学游戏，不仅是学生的最爱，还是学好数学的法宝。课堂的开放，在于教师把握教材，设计介于学生最近发展区的问题，让学生通过“跳一跳”“议一议”，努力后才能解决问题，以发展他们的思维力，培养学生的创新意识和能力。课堂的温度，召唤着教师要去了解学生、读懂学生，理解学生，关心和关爱学生，营造出安全而温馨的课堂氛围，把控好和谐而温暖的人际关系，做学生数学学习的引导者、陪伴者和喝彩者。

研究性学习是以学生为主，主动研究式的学习，教师只是学生学习的促进者、组织者和指导者。而传统的学习是在课堂上由教师组织教学，学生听课学习，继而完成作业，学生是被动的学习。研究性学习具有开放性、研究性和实践性的特点。研究性学习的组织形式一般有以下三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合等。小学语文课程标准的总目标中指出：“要让学生能主动进行研究性学习，在实践中学习语文、运用语文。”在实践新课程的过程中，我们也越来越深刻地感受到：在阅读教学中引入研究性学习，将改变传统教学中“教”与“学”的关系，更好地发挥学生学习的主动性和积极性，培养学搜集与处理信息的能力，在研究性学习活动中，学生的学习情感会更加丰富，个性能得到充分的张扬。一、建构开放而有活力的新型课堂。（一）关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。拆除教师与学生之间壁垒森严的藩篱，用平等、民主来取代与师道尊严，是教学改革的必由之路。营造宽松的氛围和没有等级之分的空间，是学生进行研究性学习的基础。因为只有在宽松的氛围和没有等级之分的空间里学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，创新才能应运而生。（二）关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自由支配的时间和空间。我们做教师的要经常扪心自问，在自己的课堂上，给了学生以尊严了吗？给了学生以活力施展的空间了吗？经学生以张扬的机会了吗？如果没有能做到这点，那就是忽视了学生的生命价值与活力，就无法实现真正意义上的研究性学习。要做到关注学生的生命价值，教师就需要充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学生成为研究性学习的主人。（三）关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界的界限。书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受建构起来的世界。这个世界多姿多彩、色彩斑澜，是以一种活生生的火辣辣的形式和姿态迎面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的，是相互为用、相互佐证的。他们很可能在课堂是生存于本书世界，徜徉于书本，远离于现实，而在课下却生存于现实生活世界。借研究性学习将生活世界中与书本知识贯通起来，学生就能感受到学习的意义和作用，就能深深意识到学习的责任与价值，就能增强自己学习的兴趣和动机，学习就成为了一种乐在其中的有趣活动了。（四）关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境。学生的心理世界正在变得越来越复杂，教师也常发出“现在的学生到底怎么了”的感叹。应该说，学生心理上发生变化在对一些问题的看法和态度上与以前的学生或教师自己做学生的年代有所不同，是正常的，这恰恰说明了时代的发展与社会的进步。此时，教师应顺应这样的变化，不能用旧有的框架与模式来处理今天的事情，来面对今日的变化。具体到课堂教学来讲，关注学生的心理世界，更主要的是体现在课堂教学的安排是否激发起了学生的智慧活动，引发了学生专注于知识的探索与问题的求索的欲望。教师在课堂教学中，应致力于创设问题情境，将静态的知识转化为动态的问题研究，引导学生进行研究性学习。创新总是在研究问题解决方法的过程中发展起来的，研究问题解决方法的过程是创新的土壤。当学生在问题情境的引导下的研究性学习达到这种学习程度时，我想，教师教与不教都不是那么重要了，学生创新思维的火花已经绽放。（五）关注学生独有的文化，增加师生间、生生间的多维互动。这里的文化并不是通常意义上所说的学生有多少知识，又有什么样的经验，而是指学生特有的价值规范和思想观念等。学生文化是介于儿童世界与成人世界之间的一种文化现象，是学生从儿童迈向成年的一种过渡性产物。学生文化的这种独到性，客观上要求在课堂上给这种文化的展示以一定的空间，同时也要求经由学生文化与教师文化的双向互动缩小这两种文化间的差距，使学生文化产生变化。“互动”的类型是多种多样的，师与全体学生与个体学生，学生个人与个人，学生个人与小组与全班等……，不同类型的互动，实质上也是不同文化在不同水平上的交往，促成的是文化间的交融与整合，是研究性学习走向深入。首次学习到有关“学生文化”的内容，而这一内容的学习使我对课程改革的认识又深入了许多。在课程改革实施的这近5年时间内，给予课堂教学以充分的关注，我努力构建“生活化的课堂”以打通学生书本世界和生活世界之间的界限；努力构建“民主课堂”，让学生真正成为学习的主人，让他们在课堂学习中能主动学习主动探索；努力构建“情境课堂”，让学生在情境中学习，在情境中思考，在情境中创新……但我确实忽略了“学生文化”。现在想来，我应该在课堂上给学生以更多的时间，让他们在“多维互动”中广吸博纳，从而开发“学生文化”这一有效资源，达成资源共享，继而促进学生的发展。（六）关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的形式。以全班学生为对象的集体教学，可以很好地达到在较短的单位时间内完成知识传输的目的，但是却不可避免地忽视了学生之间的巨大差异。个别教学是以学生存在的差异性和特殊性为出发点的，可以很好地适应学生的个别化需求，使教师的教学能对症下药。小组教学则能吸纳集体教学和个别教学之长，避开两者之短。而小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合等恰是开展研究性学习常常采用的组织形式。二、引领学生开展“研究性学习”部编语文新教材采取“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构的编写形式即双线组元。“人文主题”强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观和人生观。“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。“语文要素”以语文能力为核心，促进学生阅读素养的形成。这样的教材结构特点对我们展开单元教学是有利的。那么如何进行单元教学设计，或者说如何建构单元主题式研究性学习的基本课型呢？（一） 导学——实施单元导学，奠定研究基础首先让学生通读单元提示和课文前的提示，从而明确学习目标，并通过课后练习明确本课内容的重难点。其次是通读课文，整体感知，识记生字新词，并给新词注释。然后再读课文，对课文进行细节感知，画出自己喜欢的和自己不理解的句子，了解文章的写作特色。最后根据自己对课文的理解，初步感悟课文的中心，明确作者的写作意图。第（    ）单元导学单1.生字词我会认读2.多音字我能读准3.词句理解我能行4.梳理信息我能行5.摘抄感悟我能行教师可以根据实际需要调整内容设计“单元导学单”。“单元导学单”是一个很好的平台，对学生的预习有导向作用，能让学生课前有目的、有步骤地自主学习生字词语及课文。教师能通过学生的“预习单”有效学习，比较准确地把握学生对教材的理解程度以及学生知识的原点，更好地设计单元主题式的研究性学习。（二）探究——确定探究专题，鼓励多元解读学生在完成以上四步之后基本掌握了课文内容和知识点，这时教师可以引导学生根据单元的人文主题和语文要素确定研究主题。使用 “研究性学习”的方式展开教学，它至少要满足以下三个条件：(1)教材本身的内容和意义值得学生去挖掘、研究。(2)教材内容要能引起学生的兴趣，学生也有能力去研究。(3)与教材内容相关的信息渠道广泛，学生比较容易获得信息。事实上部编教材的很多单元都符合这样的要求，当然，在引导学生进行单元主题式研究性学习的过程中要引导学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动,引导学生主动进行自主研究、多元解读，获得更丰富的学习体验，培养学生的创新精神。鼓励自主研究，多元解读，首先要有切实可行的研究方法。这个方法对于语文教学来说就是指感知、理解、欣赏、积累语言文字的方法。这些方法需要教师逐渐指导学生才能掌握。这种研究的方法要针对教材的具体特点和学生个体的具体实际来确定。其次，还要给予学生充裕的研究时间。要保证学生有足够的研究时间去进行研究实践，才能真正培养学生的研究精神，提高学生的研究能力。如果没有给学生足够的时间，研究性学习就会流于形式，因此，课堂上教师要舍得花时间，让学生充分地理解、讨论、感悟。1.关注语文要素，设计研究专题例：六下第一单元围绕“民风民俗”主题编排内容，包括四篇课文、一篇习作和一个《语文园地》。四篇课文分别是《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》和《藏戏》,其中《藏戏》为略读课文。这几篇课文从不同视角介绍了我国各地独特的风俗习惯，呈现出了一幅多彩的中华民风民俗画卷。本单元的语文要素是引导学生“阅读时，分清内容的主次”，体会作者“是如何详写主要部分的”。开展单元主题式研究性学习时，就可以以这一语文要素为研究主题：按要求采用“列表法”理清课文脉络，概括各部分内容，研究内容的主次及主要内容的写法。表格比文字更简单，更直观，可以化繁为简，是“梳理信息，把握内容要点”最简单有效的方法。当然，还可以教给学生“画树状图”“列小标题”等方法，这样的研究性学习能更好地培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。2.关注人文主题，设计研究专题例：五下第四单元以“责任”为主题，编排了四篇课文：《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》，其内核都是先辈强烈的责任感和使命感。本单元的语文要素是“通过课文中的语言、动作、神态的描写，体会人物内心”。考虑到学生在四年级的时候已经基本掌握了通过人物的语言、动作、神态体会人物心情、感受人物品质等阅读方法，所以本单元的研究专题可设定为：摘录课文中的语言、动作、神态的描写的语句，揣摩人物内心、感悟人物品质。以人文主题为经，以语文要素为纬，鼓励学生多元解读，尊重学生的个性理解，这样的单元主题式研究性学习必能闪现学生智慧的火花，培养学生的学习力。我们可以生根据单元的人文主题和语文要素确定研究主题，开展单元主题式研究性学习，但同时也可以因地制宜，确定研究主题，开展更具课文特色的研究性学习。《牧场之国》是部编教材中少数的几篇苏教版教材中留下来的课文，但是前后以对照，我们就会发现教材已经发生了改变：文中反复出现“这就是真正的荷兰”这句话，有时在段尾，如课文2、4自然段；有时在段首，如课文第3自然段；还有在结尾独立成段的课文第6自然段，这时我们可以引导学生去研究这种写法与变化的作用，从而激发学生对课文学习的兴趣并真正理解和掌握“一唱三叹”的写法。若要说做事和采用单元主题式研究性学习的，莫过于部编教材种的那些综合性学习单元了。比如五下第三单元的“遨游汉字王国”，这是部编教材继中年级在单元内安排“综合性学习”栏目之后首次设置单元整组的学习内容。这种单元自成体系，不但有鲜明的主题有可供选择的内容还有方法的指导，完全可以以研究主题为任务驱动，带动整个单元的学习。（三）实践——理论指导实践，关注深层体验语文学科所涉及的知识点是比较宽泛的，开展丰富多彩的课内外语文实践活动可以培养学生的创造力，为小学语文课堂增加趣味性。课内外活动的举办需要与所学的知识相联系，要以提升学生的听说读写能力、语文素养为目的。并且要注意不要过于频繁地组织学生进行各种活动，要把握好课内外活动的数量和质量，也不能仅以习作为语文时间的唯一途径。单元主题式研究性学习不是纯客观的、推理性的，而是体验性的，语文课的思维活动也不是单纯的逻辑思维、抽象思维的活动，而是理智和情感的结合。我们在组织学生进行单元主题式研究性学习时，应十分重视学生的研究乐趣和情感体验。乐趣是兴趣的先导，体验是研究的成果。激发学生探究兴趣，培养学生积极思考、发现问题的能力，是研究性学习要解决的首要问题。关注学生的独特体验，激发学生的研究兴趣，能把研究性学习推向纵深。我们可以从身边日常生活入手，培养学生观察，生活的能力；可从课本知识入手，鼓励学生大胆质疑的能力；可从客观外界事物入手，培养学生的想象和联想能力。探究兴趣培养作为研究性学习的先期准备，是至关重要的。而这种探究兴趣兴趣一旦被激发，它就能形成一个良性循环的圆圈，周而复始并不断扩大其直径。五上第八单元主要由《古人谈读书》《忆读书》和《我的长生果》组成，其语文要素是用较快的速度默读课文，根据要求梳理信息，把握课文内容要点。我们在以“采用合适的方法梳理信息把握课文内容要点”为探究主题的单元教学之后，可以设计让学生进行大量的课外阅读进行拓展运用，让学生尝试用不同的方法梳理信息，给学生一个尽情发挥主观能动性的机会，学生定能成就十二分的精彩。在小学语文课堂中引入单元主题式的“研究性”学习，应该改变以课文为单位的备课习惯，为学生营造开放融合的“内容场”，搭建前后贯通的“方法链”，织就互相咬合的“思维网”。这就要求我们聚焦单元整体，并以具体的语文要素为圆心，以活动化、板块化的设计为轴，来明晰教学策略，建构课堂模式。这将进一步彰显教材改版之后小学语文课堂教学的崭新面貌，将更好地培养学生的探究意识和创新精神！ 

一、导读1 封面导读 简称PBL Project Based Learning项目化学习设计：学习素养视角下的国际视野与本土实践让每个孩子成为心智自由的学习者2 精彩书评该团队提出的项目化学习有别于以往的尝试，是一种带有课程意义的学习设计方法，创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点。——华东师范大学课程与教学研究所所长 崔允漷本书在实践探索基础上，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，必将对推进我国当前的基础教育课程改革产生深远而又广泛的影响。——华东师范大学教育心理学系系主任 杨向东这本书反映了近年来中西教育在课程领域融合的思考，是在现有体系下分不同层次进行项目化学习的探索。——中国民办教育协会副会长，上海协和教育集团创始人 胡 卫本书的价值，是立足国内分科教学的优势，对国家课程进行项目化学习要素的融合与改造，引发课堂的深度变革。——上海市教育科学研究院普通教育研究所所长 汤林春他们的方法，兼顾了当前中小学现况与学习素养的培育，提供了许多能在中国课堂中使用的项目化学习设计及支援项目化学习的策略和资源。——斯坦福大学评价、学习与公平中心研究员 陈姵如我们倡导PBL，还因为PBL有一个更重要的特征，它是真实的，它吸引了学生的思想和心灵。——巴克教育研究所主编 John Larmer3作者简介夏雪梅，博士，上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任。台湾师范大学、美国威斯康星大学访问学者。2015年上海市教育科学研究重大项目“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的项目负责人。主要研究领域：课程设计与实施、课堂观察、学习设计。先后主持承担全国教育科学规划课题、上海市哲学社会科学规划课题等20余项。著有《以学习为中心的课堂观察》，带领项目组合著《素养何以在课堂中生长》，在CSSCI期刊上发表学术论文30多篇，其中多篇论文被人大复印资料全文转载。二、起源项目化学习，作为一个学术概念，起源于1958年的美国医学院的一种做法，即通过多科会诊治疗疑难杂症的病人，把此当作一个项目。教育学的渊源，则是来自杜威的“做中学”，尤其是杜威弟子克伯屈的设计教学法。发展至今，也有60年的时间了。上海市教育科学研究院普通教育研究所的夏雪梅博士在2014年开始研究学习基础素养，引入了项目化学习方式。为了进一步深化课程改革的今天，我们的课堂想要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把以讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。项目化学习是一个改变学习的生动实践。为什么这么说？在落实立德树人的根本任务，进一步深化课程改革的今天，我们的课堂想要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把以讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。这是因为学科素养的落实不仅仅是教学内容的选择和变更，而是必须以学习方式和教学模式变革为保障的系统改进与深化。 三、项目化学习的核心成为心智自由的终身学习者在星体模型中，学习基础素养由三个方面构成：身心健康、学习品质、学习能力。身心健康是基础性指标，学习品质是调控，学习能力是问题解决能力和思维能力。具体又包括七大指标：良好的身体基础；有良好的社会性-情绪发展；对事物保持好奇和主动；专注、坚持，有计划性和反思性；养成善于提问的心智习惯；养成个性化表达的心智习惯。图片：书上P004页   四、读懂PBL1.区分projects和Project based learning项目化学习是朝向素养的，和项目活动是不一样的。要做一个项目其实是比较容易的，但很容易变成点缀与花边，要让这个项目成为项目化学习，让学生真正的学习发生，朝向素养的生成就不那么容易了。我们所说的素养导向的项目化学习，还有一步是需要进行迁移。我们要注意到项目化学习中学生的这种思维方式，是不是可以再迁移到其他的情境当中去。学生不可能通过一次实践就能形成迁移，需要在类似的情境中来进行复盘，再思考，再建构等，再次和同伴分享我们到底是怎么解决这个问题的，通过这一系列的过程来达到我们所说的素养导向下的项目化学习。所以简单一点讲，素养视角下的项目化学习是学生在一段时间内通过对真实有挑战性的问题进行持续探究，达到对核心知识的再建构和思维迁移。基于上述思考，在我看来，素养视角下的项目化学习的特征包含以下这几个方面。第一，指向个人价值和社会价值的结合。第二，指向核心知识的再建构和思维的迁移。第三，指向真实而有挑战性的问题，用高阶驱动低阶的学习。第四，有持续的探究与实践。第五，有凝结核心知识的指向驱动性问题解决的公开成果。 2.项目化学习与主题式课程、探究式学习、STEM等有何不同当我们在说PBL的时候，它不一定是指project-based，它可以看作是一类学习方式，或者指一类课程形态的总称。PBL至少包含project-based、problem-based、product-based，passion-based，除了基于项目之外，还包括基于问题、基于最终的成果以及基于激情的。有老师问：项目化学习和基于问题的学习、探究性学习之间有什么不一样的地方？ 首先，它们之间的共性其实是很多的，都是一种以问题为驱动，注重持续性的深入探究的学习方式。区别在于，项目化学习需要解决某个问题，产生可见的公开成果，引导所有参与者和公众对成果进行评论和分析，成果的修订、完善、公开报告的过程被看作学习的重要组成部分。基于问题的学习和探究性学习并不特别强调最后产生人工制品的成果，最后的结论可以是开放的。就问题性质而言，项目化学习中所研究的问题能更偏向于真实世界以及在真实世界中如何运用这种思维方式、思维的技能来解决问题，而基于问题的学习和探究性学习可以更加抽象。也有人问：项目化学习和学生的小课题研究有什么样的区别？最大的区别在于，小课题研究可以是基于学生自己个人的兴趣，但是我们谈的素养视角下的项目化学习是基于课程标准的。另外一个重要差异在于，学生的小课题研究往往切口比较小，但是项目化学习最终指向背后的大概念或学科中的最核心最本质问题，需要学生持续不断的探索，这个探索甚至可能是持续终生的。老师们还经常问到的一个问题是：项目化学习与stem、steam的异同。从我们目前所做的文献研究来看的话，STEM、STEAM就是项目化学习中的一种，只不过它比较偏向项目化学习当中的科技、数学整合的领域，而项目化学习还包含其他如人文、历史、语言等更多领域。关于项目化学习与主题式课程的差别，主要体现在课程的内在结构上。主题式课程其实比较多的是指向“多学科”。比如说把帽子作为一个主题，不同学科如何从不同的学科角度来看待这个问题，各学科间是割裂的。而项目化学习更多的会采用跨学科的方式，通过学科之间不可分割的联系，通过持续性的探究来达到对问题的解决。但是我并不是说这两者之间一定要有一个高下之分，而是看你的教育目的。如果我们的教育目的是要让学生对这个关键概念有非常深刻的理解，进而产生心智上的迁移，那么项目化学习是比较适合的。但如果你只是希望学生对这个主题有更多一点的了解，让他看到不同的学科可能会有不同的看待问题的方式，那么主题式课程可能也是适合的。 3.是否可以在学科中来开展项目化学习项目化学习，当然是可以基于学科的，我们在上海所进行的主要探索都是基于学科来做的。为什么呢？并不是我们不想做跨学科，而是觉得还不到时候。首先，学科老师势必会考虑项目化学习和学科的关系，其次，不同学科的老师在一起，就会涉及组织结构和文化，你要去改变这种组织结构和文化，让不同学科老师基于学科的思维进行深度的对话，这是很难的。它要求学科老师进行非常紧密的合作。在不同学科当中，项目化学习的效应是不一样的，所以不同学科应该有不同的处理方式。我们发现人文科学和语言类学科，项目化学习的效果是比较好的，效应值会达到1.88。最难的是数学学科，有很多研究表明，数学学科中很难马上就看出效益。项目化学习在数学学科中的效应值只有0.79，但是学生在数学项目化学习当中会学到更加灵活的数学知识。这些学科间的差异让我们看到，一下子进到所有学科的项目化学习其实是不太适合的。应该要允许不同的学科有不同的进入方式。 4.项目化学习对怎样的学生会产生更好的效果有大量的研究其实都考察了项目化学习对不同类型儿童的影响。我们发现，对小学、初中和高中不同学段的学生，项目化学习在促进学生的学业成就、相关学科领域的能力和学习主动性、社会交往技能上都有不同程度的效果。我们通过研究发现，项目化学习对于学习成绩比较好的学生，其增长比例比较小。而随着时间的推进，在一个学期或者更长的时间以后，学习中等儿童通过项目化学习，其增长幅度是非常大的。在传统学习当中，对学生有“好学生”“中等生”“差生”这些传统、固化的标签，在项目化学习当中，这些标签是不是还依然存在？通过研究，我们确确实实发现，在项目化学习当中也存在三类学生，根据我们的分析框架，我们将这三类学生定义为“保持者”“令人惊喜者”和“令人失望者”。也就是说，在项目化学习当中，“好学生”“中等生”和“差生”仍然存在。当然，所有这些都是通过教师来标定的。同时，我们还发现，“好学生”可能在这个过程当中可能会有令人失望的表现，一方面表现在他们的社会性技能方面，他们不愿意和别人去合作，或者没有人愿意跟他们成为同伴；另一方面是表现在学业能力上面，这些学生可能考试是蛮好的，但是在面对非常开放性的、复杂性的情境时，他们就不知道应该如何去应对，尤其在数学当中，你会发现他们可能在数学的交流和表达上不是很好，不能完整地把自己的思路表达和呈现出来，在策略性思考方面可能会有令人失望的表现。还有一类就是我们所说的“令人惊喜者”，中等生和差生可能会成为这样的令人惊喜者。我们通过进一步的研究发现，在创造性、认知策略和自我调节上面，这些令人惊喜者，可能就是在传统的教育情境当中的中等生或者差生，他们在这个方面的得分会更高一些。 5.学校和教师应该如何开展项目化学习这其实是一个非常大的问题，我在这里只能讲其中我觉得可能大家比较容易来做的一点。首先，我觉得你先要做一个判断，或者决策，即明确是从容易上手的project先做起来，还是说要做一个严谨的PBL设计。比较严谨的项目化学习设计可以参考比较成熟的框架。我们通过在上海的探索，提出了六步的设计框架。首先，我们需要去梳理学科当中的核心的知识，然后要看到在这个单元或者学期当中的本质性问题，然后再把本质性问题转换成特定的学习这个单元或这个年龄段的学生感兴趣的确定性问题。在这个过程当中用高阶的认知策略来衡量驱动性问题是不是高阶的，它怎么去包裹低阶的那些知识部分，然后再来规划学习过程当中可能会碰到哪些重要的学习实践，最后还要去规划成果以及公开的方式。在这个整个的过程当中，我们都要去看我要评的东西是什么，我的评价如何去整合我们现在的练习、策略以及档案袋等。那么，这个是一个比较完整的设计框架。如果一下子推进六步觉得很困难，也可以选择其中一些要素来开展，比如结合知识提出一个有意思的驱动性问题，或者从结果入手，设计一个可以在真实世界中展示和操作的项目成果。你可以去想这个知识可以怎么样在真实的世界当中来展示、来操作。比如结合核心知识“复述”，让学生回家将学校所讲的关于英雄人物的故事向爷爷或奶奶复述一遍，收集他们关于人物的评价，然后来到学校后再复述给你的同伴听，这里面有两次复述。这是一个比较真实的项目成果，它很简单对不对？但是在真实情境中学生也会遇到问题，因为爷爷或奶奶可能不愿意听，他们可能急着去买菜。那这时候就考验学生的简要复述的能力了，怎么样才能够在短短的时间之内让爷爷奶奶停下来愿意去听你讲，怎样才能吸引住爷爷奶奶的注意力。此外，你还可以用项目化学习的要素形成春游、校庆、午餐等活动的高阶版。这也是我们现在在进行尝试的，我觉得很有意思。春游、校庆、午餐这些都是学校当中随处可见的活动。可是很多时候这些事情会变成纯玩，而学生并没有在这当中有非常深刻的体验。学生纯粹地、不带任何思想负担地去玩，他们完全可以和他们的爸爸妈妈去玩。可是发生在学校情境里面的春游、校庆或者午餐，我们为什么不用教育的要素来对它们进行改造，让小朋友们在玩中也能够产生他们喜欢的学习呢？我们要在反思和体验之间建立连接，就是不能仅仅是体验，要在体验当中反思，这样才能促进学生产生更好的学习。最后想要和大家说的是，虽然我知道项目化学习很热，但是我一直秉持一种谨慎的态度。因为教育当中其实从来都不缺热点，其实缺的是一种专注和坚持。在推进项目化学习的过程当中，其实真正重要的是我们自己能够产生学习，我们的孩子能在这个过程当中产生学习。所以我觉得不要太过于激进。我刚才所举的所有例子，都在进行不断的迭代。对于孩子们学习的不断追求，以及对于我们自己的终生学习的不断追求，这才是我们相聚在这里的基础。

无锡市查桥实验小学     曹小勇“二核五度”框架下的博雅课堂，其“温度”作为一个至关重要的构成要素，就是强调对学生的人文关怀。反观当前的小学习作课堂，仍然存在着以讲评为主的单一方式，导致学生情感压抑，无话可说，无情可抒，无从下笔，只能被动作文，习作写不具体，内容虚假、空洞。这样的习作教学，教师的专制地位，暗淡了人文关怀的温度，抑制了学生发展的灵性，扼杀了课堂的生命活力。因此，我们尝试通过“情”“ 智”并举的习作课堂，在情智交融的导引中，还给学生发展的主体地位，在人文关怀中爱写、乐写、善写。一、情智的设计，让心愫与笔意交汇相融刘勰说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”情智并举的习作课堂是学生源于自我，发自内心的真我表达。笔者进行《难忘的一课》习作教学时，设计了五个环环相扣的情境，较好的增强了学生的内在感受，激发了学生的倾吐情愫。1、任务情境——鼓励学生真情告白老师出示作文任务：写一件印象深刻的事件，要求学生课内当堂完成；语句要生动、具体；字数在400字以上。随后，访谈学生接受任务后的感受，大多数学生表示怕写作文，心情郁闷。2、聊天情境——协助学生归类症结教师话题一转，和同学们聊起了怕写作文这一话题，倾听孩子的心声；3、采访情境——帮助学生解决困惑教师通过让学生采访，讲述自己从怕写到爱写作文的转变过程，相机归类习作症结。（1）题材的问题（2）生动、具体的问题，通过出示习作案例比较，让学生发现自己的不足。4、回顾情境——增强学生情感体验教师和学生共同分享这节课的学习感受。5、真情作文——一个永恒的纪念教师深情讲述：在记忆的长河中，短暂而快乐的这节课也许会随着时间的流逝而被你我淡忘，为了给自己留下一个永恒的纪念，我打算和大家一起用笔记载下这节聊天课的过程和自己的感受，然后在自己所写的作文题目下面，签上自己精心设计的明星式的签名，与大家互相交流。同时，也请每位同学在你所读作文的最后留下一个你自己设计的漂亮的明星式签名。这样，我和我们全班42位同学，每人都会欣赏到42篇作文，还能得到42个读者和美丽潇洒的签名，真是一份不可多得的珍贵礼物啊，好不好？老师还提供学生参考题目：《哈哈，竟有这样的作文课》《时光啊，请停下您的脚步》《曹老师啊，你真……》《聊天课上的启示》……奥地利著名小说家卡夫卡说过:“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都贯注在里面。”这堂课上，学生在教师精心设计的情境中，被激发出了真情，表达了自己的独特感受和真切体验，心之所想，有话可写，有情可诉，一篇篇心灵佳作也就应运而生。二、情智的评价，让思维与笔力拾阶而上长期以来，习作评价存在着评改标准偏高而陈旧，评价方式单一而僵化，评价环境专制而压抑，评价技术呆板而陈旧等弊端，针对习作教学的现状，我们试图从习作评标准、评价方法、评价环境、评价技术等诸多因素作有益的思考和探索，构建灵动、生动、悦动的灵动课堂。如在《我有一个好名字》习作指导课上，老师先游戏激趣，以五星评价鼓励学生在习作中勇于摘星。接着出示赛题——我有一个好名字，让学生读题、审题，明确习作重点。随后开始指导习作，能写好中心句“我有一个    的名字”，可得第一颗星；能把名字的来历、含义写清楚，得第二颗星，能把从名字中感受到什么，将会怎么做写出来的，得第三颗星，并辅以教师下水文出示让学生比较三星作文和五星作文的区别，通过学生的自主评析，明晰文中能用上成语、古诗词等好词句，展开合理想象把句子说生动，说具体的，奖励一到两颗星。最后指导评价，组织学生自评，生生互评，并要求让学生带回家让家长参与亲子评价，激发习作动力。上述案例中，教师创新评价手段，以竞赛的形式，通过五星评价促进学生在习作过程中尽最大所能去争取更大进步，通过学生、家长等多元的评价对象，使评价更具激励效能。教师关注了学生习作的差异性，运用弹性的评价标准，三星保底，四星、五星争优，激励学生用更高的标准要求自己，完成自己的习作。习作课堂成为了师生和谐、民主、平等、开放的一种激情互动过程。灵动的课堂习作评价，有效激发了学生参与习作，乐于习作的热情，有效达成了习作目标。三、情智的反思，让体悟与笔韵意义再构现代建构主义理论认为，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。因此，情智的习作课堂，应该把学生习作过程中运用语言的得失经验，当成宝贵的课程资源来整理开发、共享共生。“作后感”就是这样一种有效的形式。所谓“作后感”，是指学生在讲评、交流的基础上，围绕自己或他人习作中的成败，自我省悟，自我矫正，归纳出的习作评析或经验总结。由于作后感是以学生交流、讨论为主，学生有足够的时间根据教师的批语，在主动参与中深刻认识自我和他人的成败得失，在合作学习中获取多方面的作文经验，并通过作后感将学习信息及时而显性地反馈给教师，教师再根据学生的最新认识而因作辅导，因人施教，从而能使作文评讲课在真正意义上收到面向全体、全员参与，一课多得、和谐共生的效果。所以它是教学环节的优化和教学内容的深化与融和，对于促进学生自能作文益处颇多。作后感主要省悟型、推广型、借鉴型、欣赏型等，笔者此处略举一二。省悟型作后感。这类作后感要求学生根据教师批语或作文要求，把自己在交流、讨论中发现的缺点、问题叙述出来，并谈谈自己的认识和修改意见。如一学生在《我那淘气的小表弟》习作中有这样一段外貌描写：“小表弟圆圆的脸，有一双炯炯有神的大眼睛，一笑就露出两个小酒窝，个子不高不矮。……”该生在小组讨论后写了如下作后感：“通过交流讨论，我觉得我文中的外貌描写不能反映出小表弟淘气的个性，所以作了以下修改，‘小表弟的衣服上总有泥巴、油渍，一看就是手不停脚不住的淘气包，即使笑得那么可爱，也藏不住大眼睛中流露出的狡猾（师改“黠”）目光，真是个精灵鬼！’修改后再读读，小表弟的淘气样仿佛又活灵活现地出现在了我眼前，原来外貌描写对写活人物还挺重要呢。”这种修改的效果，远比老师给学生详改或“逼”学生修改要好得多，其体会和感受也必然深刻。推广型作后感。不少学生的作文写得较好，并且积累、形成了一定的经验技巧，教师让他们通过作后感的形式谈自己取材、构思及谋篇布局等方面的成功经验，并向其他同学作推广介绍，供全班同学借鉴学习。这种作后感不仅能让孩子们拥有成就感，更能让他们用易懂的童言传授习作经验，使更多的同学喜闻乐听。在写《夸夸我的班集体》一文时，一位学生的构思很有新意。作文取题为《爱的交响曲》，作文结构和主要内容如下：第一乐章  爱的呼唤 （取材：一位偷窃的同学在大家的热心帮助下，深受感动而痛改前非。）第二乐章  爱的奉献 （取材：全班同学为一特困生捐款、捐物，献爱心。）第三乐章  爱的腾飞 （取材：班集体互助互爱，接连取得许多成绩和荣誉。）结尾：这温暖的班集体啊，每天都在演奏着动人的旋律。我们不正是一个个小音符，在谱写着这首爱的交响曲吗？他在作后感中这样写道：这次作文我最大的成功在于构思与众不同，这是因为我参加了学校的器乐队，了解了贝多芬写的《生命交响曲》是由几个乐章组成。此外，平时我特喜欢看报，报纸上经常把内容分成一个个片段加上小标题来写，写作时我由此受到启发，产生了这种构思。当头脑里闪过这种构思时，心里兴奋得不得了，下笔很快，一口气写成了这篇作文，我想这可能就是作家所说的灵感吧！我最大的体会就是“灵感很重要”，它来自于平时多读书，多读报，多参加课外活动。这个孩子不但用准确、浅显的儿童语言，讲清了“灵感”这个即使是成年人也很难阐述透彻的抽象概念，而且悟出了写好作文的真谛。他切身体会的童言童语，对其他同学的启发作用显然要比老师用空洞乏味的理论说教大得多。习作教学是一门艺术，充满情智的习作课堂，犹如温暖的春阳，辉照着学生的成长，让课堂充盈着本真，涌动着灵性，分享着生长，是学生综合运用语言文字进行表情达意的沃壤，是师生心灵相遇的精神家园。唯有“情”“智”并举的课堂，学生才能言之有物，说真话、表真情；唯有灵动的课堂，学生才能充满活力，言之有情，唯有生长的课堂，学生才能体验成功，不断提升。

无锡市查桥实验小学  袁亚燕《“博雅”文化的课堂建构》方案中关于变革教学策略，有这样一段描述：从“单独”学习走向“合作”研习。博雅教育课堂教学中教师要善于转变学生的学习方式，让学生具备多元学习能力，要大力提倡小组合作学习，通过小组成员间相互讨论，让学生在参与中掌握知识、生成能力，从而真正实现从知识到能力，从活动到思维的提升。全纳理念下的博雅课堂倡导让学生学会终身学习，促进学生素养在课堂落地。《数学课程标准》指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学生学习数学的重要方式。合作学习作为一种互动、交流式的学习方式，为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。“合作学习”作为倡导的一种形式在小学数学教学中起着重要的作用, 但是“合作学习”在数学课堂上的呈现形态和实际成效如何呢，结合这几年自己多层面的听课，现将课堂观察所得梳理如下：一、值得肯定的地方课堂上认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都成为了学生学习数学的重要方式。教师能更多地从学科教学的实际需求出发，更多地关注学科教学质量，数学课堂的教学效益得到了提升。二、存在问题问题一：合作学习的内容适宜吗？一些教师为了体现新课程理念，一有问题，不管合适与否，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，从而使得一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。同时，学生对单一方式方法的刺激，逐渐感到厌倦。问题二：合作前，学生独立思考了吗？教师提出问题----学生参与讨论----交流讨论结果，这是我们在课堂上经常看到的一种教学流程。表面看，学生学习热情高，参与面广，似乎充分发挥了学生的主体作用。然而再一想：每一个学生都有其独特的思维，他独立思考的时间得到保证了吗？当问题一出现教师不引导学生深入思考就匆忙组织讨论，这样，一方面使得一些学生因思考不够成熟，而导致讨论流于肤浅。而另一方面那些思维迟疑、学习热情不高的学生，要么只能默默无语、充当听客，慢慢还助长了他们的惰性和依赖性。问题三：合作时，教师该干些什么？在一些课堂上我们经常看到这样一种现象：学生在合作学习，教师要么在讲台前踱来踱去，等待学生，要么象征性地到学生中间走上两圈，或者准备下一环节的教具，为下一步教学做准备等等，总之，此时教师的注意力大多不在学生身上。问题四：合作的过程，是有序的吗？在许多课堂上，我们会经常看到这样的一幕：教师提出问题让学生讨论，顿时，同桌或前后四人抑或一群人马上聚在一起，教室里“热闹非凡”，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么……三、思考与建议针对以上出现的一些问题，笔者做了一些思考就每个问题做出如下对策：对策1：恰当的学习内容是有效合作学习的要素之一，选准、选精学习内容是确保合作学习实效性的重要因素。那么，究竟在教学什么内容时才适宜合作学习呢？ （1）、在沟通新旧知识联系时进行合作交流。小学数学知识大部分是从原来知识的基础上引申发展的。在教学中教师应该善于发现并设法沟通各知识之间的内在联系，由于学生的知识水平和认识能力的差异，有的学生能很好地进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，有许多疑问等待解决。这时，组织学生合作交流，说出各自的解题思路和疑惑，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识的效果。 （2）、在教学重点、难点时进行合作交流。教材的重点、难点，一般也是学生理解掌握的难点，这时就可以通过合作交流让学生主动学习。使学生在积极的合作交流中相互启发、经历知识与技能的形成过程，得到解决问题的方法，从而攻克教学重点、难点。（3）、在推导公式，归纳法则、规律时进行合作交流。当要揭示法则、规律、概括概念时，组织学生合作交流，提取学生思维精华，使学生参与总结过程，锻炼学生思维。（4）、在解答创新性问题时进行合作交流。创新性问题，它的答案往往不是唯一或有多种解法，因而它的解答策略也多种多样。在解答创新性题目时，采用合作交流的学习方式，不仅能培养学生的发散思维能力，而且能培养学生的创新精神。对策2：在教学中，无论是什么形式的合作学习，都应该建立在学生个人独立思考、体验感情的基础上，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处。可以说，没有独立的思考，也就没有真正的合作。因此，教师在组织学生合作交流之前一定要留给学生一些独立思考的时间。办法是在合作交流前，先让每位学生独立想一想、做一做，然后再到小组里交流，组员倾听，经过讨论，形成集体意见，这样每个人都有思考的机会和时间。对策3：合作学习的成功与否，同教师的引导参与是分不开的。当学生进行合作学习的时候，教师担负起了更大的管理和调控职责。应该为每一个合作小组提供及时有效的指导：当学生合作讨论受阻时教师应及时发现，为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；当个别小组交流不认真时，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利进行；当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，教师要及时引导启发，打开学生的思维；当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务；当学生在交流的过程中思维碰撞出现火花时，教师要学会倾听，并给予及时的肯定。 对策4：新课程指出：小组合作学习是有明确的责任分工的互助性学习。而上述情景中的小组合作学习之所以显得无序混乱，是因为恰恰忽视了这一点，可见，共同任务中的分工和个人责任，是小组合作学习的关键要素之一。因此，小组内要有分工，人人有事做，每一位学生都被指定担任一种特定的角色，各负其责。其次，要保证合作学习的有序进行，教师还要教给学生合作交流的方式如连锁式——小组内的每个同学依次说自己的想法；补充式——在一人发言后，其他成员补充，或提出不同的见解；归纳式—把几个同学的意见归纳表述。通过制定这样的规则，既维护了小组内每个学生表现的权力，又能保证小组学习的有序开展。另外，教师还要对学生进行其他的必要的合作技巧的指导，如指导学生合作时如何分配学习任务，如何倾听同伴的发言，如何向同伴发问，如何辅导同伴，如何协调分歧，如何归纳观点等等，只有这样才能使小组合作学习开展的有序、高效。在课堂教学中教师还是应对在探索过程中出现的问题不断反思，在冷静的思考中不断调整、改进，只有这样，才能在教学中灵活应用合作学习的各种基本策略，也才能逐步走向真正有效的合作学习，促进学生主体性发展，真正实现从传统教学向现代教学的转变。