师生对话是课堂的主旋律，而展开对话的基石是文本。文本本身除了负载着作者的思想、感情，更是为作者与读者之间的双重情感交流提高了平台。我们的语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此，教师要善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。

教师进入课堂前，已经做到了心中有“课”，心中有“案”，这将引领学生理解文本内容，走向文本深处，力透文章内核。可是一刻课堂的展开，却不能忽视学生的重要性。在一节好的语文课上所呈现出来的不应是一群学生跟着教师走的场面，而是一位扶着学生前行的智者。如果想提高学生的阅读能力，不能光顾着牵着学生走，走向我们预设的终点。我们要做的是充分研读文本，明确教学的重难点在关键，确立主问题，明确文本价值取向。而在课堂上的我们要做的便是适时介入，发挥一下自己引领作用可以。到了五年级，学生已经有了一定的思维能力，对文本的理解多少会带有一点个人的色彩，我们一旦越俎代庖，就会扼杀学生的个性化思考，缺乏生成的课堂就愈显死板了。因此，我觉得给予学生充分的交流时间是十分必要的，尤其是在重难点的教学过程中，给予他们充分的时间与文本就行对话；给予他们充分的时间进行课堂交流；给予他们平等的地位，让师生间也可以平等对话。这样一来，学生在多重的思维碰撞中会激发出彼此的灵感，衍生出更多的思考与感悟，这样的课堂定会变得充实得多，精彩得多。“三个臭皮匠赛过诸葛亮”这个道理在课堂上也同样适用，“火花”四溅，课堂逐层深入，学生能力逐步提高，这不正是我们语文教学所追求的吗？

《但愿人长久》教学片断：

师：“埋怨”是什么意思？

　　生：是抱怨别人的意思。

师：字典上怎么解释这个词语的呢？（生查字典）

　　生：字典“埋怨”的意思是因为一些不开心的事情而产生的一种心情。

师：那你们平时因为一些不开心的事而埋怨过谁吗？

生：我埋怨过一个同学，借了我的东西不还。

生：我埋怨过我妈妈，我要买书她老是不肯给我买。

……

师：哦？那苏轼是因为什么不开心？

　　生：他原来和弟弟苏辙关系很好，后来分别了7年，见不到弟弟，所以不开心。

生：别人都在过中秋节，自己却是一个人，所以不开心。

师：那苏轼不开心，他去埋怨谁？

生：他去埋怨月亮。

师：哦？你从哪知道他埋怨的是月亮?能找出相关的语句读出来吗?

生：“他眼睁睁……心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊……”

师：看来他还挺郁闷的，谁来开导他一下？要是你在他旁边，你会和他说些什么？

　　生：我想说：你不用那么开心，好多人和你一样，家人不能团聚呀。

师角色扮演：故做更伤心的样子，扮演苏轼：人家就是伤心嘛，我和弟弟都好几年都没见面了！

生：要知道，什么事情都不会十全十美的，月亮现在是很圆很亮，但它也有不圆的时候啊！

生：每个人都会有悲伤，也有快乐的事情发生，现在你虽然很伤心，但是你可以想想高兴的事情呀。

生：天上只有一个月亮，你弟弟也会在这个时候看到它的，你们借着月光，用心来说话呀，他一定能听到的。

　　师：噢！我们兄弟俩心有灵犀啊，对，你们开导了我，谢谢你们。我来做一首诗吧：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。但愿人长久，千里共婵娟。

    师：我们的大文学家苏轼因为太思念弟弟而“心绪不宁”，进而埋怨起了“无情的月亮”，但是想到了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”后便觉得宽慰了许多，不再那么不开心了。时间悄悄地推移，一转眼又一个中秋节快要到了，这时故事又会如何发展，主人公的感情还会发生怎样的变化呢？第二年的中秋节快要到了……（生展开想象）

学生想象交流。

回想自己的教学课堂，我觉得自己是一个情理型的教师，在课堂上，我会忘却师者的威严，全情投入每个教学环节的实施过程中去。在教学过程中，我首先把自己定位为组织者和引导者，而我的主要职责就是在有序的教学环节的推进过程中，带领学生贴近文本，走近人物内心。其次，我还把自己塑造成一个“质疑者”，在适当的地方、适当的时机“质疑”文本、“质疑”学生的表述。这往往能激发学生的表达欲望，而他们则为了证明自己的见解，就会往文章更深处漫溯，从而渐渐靠近文章的内核。这样的“欲擒故纵”是我在教学课堂上用的比较多的教学手段。因为只有你往后退一步，学生才能更进一步，反之，你“包办式”的课堂，只会抑制学生的发展，埋灭学生思维的火花。当然，在阅读教学中难免遇到一些教育难点，我们在此时一定要放得下架子，或以身示范，或倾情演出，或“不耻下问”……总而言之，不管用什么方法，我们都是为了发挥“扶手”的作用，辅导学生真真正正地理解课文，实实在在地掌握语文学习技能。

在今后的教学路上，我将一如既往地倾心教育，同时，让自己变得更智慧、更灵动，打造出一个属于自己的语文课堂风格。

第一次读《做最受学生欢迎的老师》，让我学会了“表扬式批评”；第二次再读《做最受学生欢迎的老师》，让我又对“老师”这一职业进行了一番思索。谁都渴望成为一位受学生欢迎的老师，可怎样做却又是摆在大家面前的一个难题。思绪翻飞间，一个个条条杠杠划过脑海，温柔的、幽默的、诚实的、宽容的……我顿悟了：原来学生需要的是一位多面的智慧型教师，时而温柔、时而严厉；时而诚实时而“忽悠”；时而宽容时而“计较”……

作为教师，就免不了和学生打交道，几乎所有的成功教师都有一个共同的特征，那就是与学生关系良好，互相信任。可是信息化社会的推进，独生子女的普及，导致学生身上的问题愈来愈多，渐渐变得“难缠”起来。对付这样的学生是我们最头疼的事情，也是耗费精力最多却又最难见效的。俗语有云：胆大心细好，足智多谋高。只有我们做到对症下药，才能“根治病情”或“缓解病痛”。若想做一个受欢迎的老师，那我们必定要学会一招——随机应变。作为民族知识瑰宝之一的兵法便给我提供了很好的借鉴，引起了我的一些思考。

一、欲擒故纵

在作战中，战略的最高原则就是：战略上藐视对手，战术上重视对手。“欲擒故纵”就是针对那些爱惹事而又屡教不改，却又想借事来引人注目的学生，当这些所谓的问题学生犯错、违纪时，我们既不要表现出强烈的关注，也不要怒形于色，而是静观其变，进行适度的冷处理，从而减少其他同学对他的关注程度，抑制他因为受人关注而产生的那种“自豪感”，使他们在班级舆论氛围中受到“冷遇”。等到他卸下重重的心理防备时，我们再利用各种措施，刚柔并济，多管齐下，乘势进行适度的训导，这样的教育效果往往要比心急火燎的训斥要好得多。但值得注意的是，使用此招时，我们应外冷内热，“冷”到一定的火候，就应及时地采取一些辅助方法对该生进行相关的疏导工作，以便使他们可以正确地认识到老师对待这件事的态度和目的，从而，在这样的暗示性教育行为的感召下，渐渐改正自己的缺点和错误，达到教育和转化的目的。

二、敲山震虎

“刚”是一种威严，“柔”是一种韧劲，人不可无刚，也不可少柔，这两者一虚一实，却又是相辅相成的。或许一开始，“刚硬”的处事风格会收到一定的成效，可是现在的学生早就对这套“皮”了，久而久之，你对他发火，他会和你顶嘴，一不称心或许还会离家出走，如果运气不好，再碰上一些不讲理的家长，还会到学校里来闹，那样的日子真是不得安宁。渐渐地，有时我们对于这些特殊的学生便开始渐渐疏远了，学会了“睁一只眼闭一只眼”，成了一位“弥勒佛”老师。这样的“柔弱”有时会给学生造成老师软弱可欺的错觉，助长他们的恶劣习气，一旦被学生，尤其是那些问题学生“欺”上头梢，那只会令我们的工作陷于被动。面对我们的“敌人”，并非一定要硬碰硬地正面强攻，而是可以用上“敲山震虎”这一招，“敲”在常犯错、违纪的学生身上，营造一种威严的气势，以起到杀鸡儆猴的作用。

三、釜底抽薪

“攻城为下，攻心为上”，这是一个至高无尚的作战原则。“釜底抽薪”就是采用攻心的策略来教育学生，削弱学生恶习的锐气，使他们缺少“作恶”的底气，渐渐形成自我完善的意识。大多数问题学生都非常有“个性”，喜欢出风头，喜欢得到他人的关注，而且这些学生大多性格外向，活泼开朗，有比较好的人缘。与其与他们进行正面作战，压制其个性，折损其光芒，得到一个两败俱伤的结果，还不如“釜底抽薪”，设法遮掩他的光芒，努力培养他积极向上的个性特征。首先，我们要了解他的朋友圈，与他们套近乎，设法“俘虏”他们的心，做好他们的思想工作，削弱甚至瓦解这些问题学生个性展现的“群众基础”。其次，我们要尽量避免正面冲突，有时甚至可以退避三舍，不给他们创造愈演愈烈的舞台，使其光芒渐渐淡化。再次，我们可以设计一些活动、比赛、游戏等，给这些同学一个发泄的机会和渠道，待他们渐渐变得理智、沉稳时，我们就可以顺手牵羊，轻巧地将他们引向健康发展的道路。

学生的改变是他们自己体验、自己感悟的一个过程，我们能做的其实很少，也就是在关键的地方、关键的时候使一点力，帮助学生的航船纠正前进的方向，前往美好的地方。用“法”治生的目的不是打击和征服，而是教育和转化。让学生服气可以依靠做事公正，让学生佩服就只能依靠教师的智慧了。教师与学生天生就是两个阵营的人，教师对这点必须有清醒的认识，教师在与学生的“交战”之中，如果能够智胜一筹，以智取胜，再“难缠”的学生都会成为你的“手下败将”的。

    一节课的高效与否涉及到许多细节的环节，但是不得不提的那边是精读环节，这个环节处理得好与否，往往直接关系着一节课的直接“效益”，决定着一节课的质量。接下来就我的两点随想简单阐述一下。

   一、选得其法

     我们都清楚地知道教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。即使用同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法的，诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。

此外，我们要根据教材自身特点，突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学，实现教学过程的最优化。如交代了事情的前因后果的课文，可以从课文记叙事情的结果或结论入手，继而引导学生从课文中寻原因、找事例、明事理，继而帮助学生感知课文写作顺序，习得写作技能；而含有直接点明中心的段落和语句的课文，阅读教学时就可找准文章的中心，直奔中心。此外，教学中还可以采用人物对比式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见，在阅读教学中，根据教学内容的不同合理安排教学步骤，确定教学方法也是提高阅读教学的有效性的重要手段。

   二、以情带读

      以“读”为主线的教学过程是提高精读环节实效的关键。无论是什么课文，“读”是阅读教学中必不可少的环节。可是，在很多课堂上，“读”流于形式，看得出老师很重视朗读，却读得缺乏目的，读得没有层次。这样的读书，既能成为一件推动理解课文核心的利器，也能成为高效课堂的“杀手”。这对于学生的的语言表达以及思维训练等方面的训练效果几乎微乎其微。

理解人物的思想和体悟作者的感情感情是读懂、读好、读透的前提。文章不是无情物，文章里面，是人物的情感，是人物的喜怒；文章的背后，是作者的眼睛，作者的爱憎。无论何种体裁的课文，无不是作者的表情达意。因此，学习课文，一定要在字里行间感觉到作者的爱与憎、情与恨。只有正确地把握了作者的情感脉络，才能准确地把握文章的情感基调，也才能深刻地理解课文，从而使读者与作者产生共鸣，并投入感情地朗读，以达到体会文章核心思想价值的目的。因此，要读好课文，一定要引导学生理解文中人物的思想感情，体验人物的喜怒哀乐，想象人物的潜台词，感知人物的心理波动，然后声情并茂地朗读，在朗读时淋漓尽致地表达人物丰富的内心世界与情感。我们要指导学生将理解与朗读有机地结合在一起，以读启悟、以悟促读，从而促使学生在理解的基础上更深入、更深刻地朗读，以收到良好的教学效果。我们应鼓励学生用自己的方式，欣赏地读，陶醉地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道。这样，情感的升华，审美能力的提高以及思想境界的飞跃也就不是难题了。

五年级上册语文期中试卷分析

2013.11.

一、基本情况

本次试卷覆盖面较广，题型多样、灵活，较以往的试卷题量有所增加，难度提高了不少。试卷紧扣语文训练的三大板块：基础知识、阅读、作文，对五年级的学生的知识、能力、书写习惯进行了考察，尤其注重考察学生语文知识的综合运用能力。                                   

二、存在问题

1、基础知识方面：

（1）试卷答题中可以看出学生对于字、词、句的掌握不够到位，很多学生由于书写得不规范而导致不必要的扣分。

（2）句子改写部分失分较多。如把句子写得更生动、把句子写具体，用关联词把两句话合并成一句话，部分学生不能很好地理解题意，造成了失分。

（3）很多学生对要背诵的语段部分学生不能准确记忆，错字漏字多字情况偏多。

2、阅读积累方面：

     （1）学生阅读理解能力不够强，学生缺乏对一篇文章整体意思的把握能力，对部分含义深刻句子不能准确领会，特别是语言的概括能力和逻辑思维能力较欠缺，缺乏从文字中提取信息、整理信息的能力。

    （2）存在漏做题的现象，尤其在做“在短文中选出正确的字词”和“用直线划出有关语句”这两中题型中显得尤为突出。

3、习作方面：

（1）个别学生习作审题不清，体裁不够新颖，老套的内容偏多。

（2）不善于从生活中选取真实、鲜活的事例，所选事例不够具体生动，思路不够开阔，部分学生习作内容空洞，能把一件事情完整、具体清楚表达的能力较弱。

（3）文中出现错字、错句情况严重。反映出学生语言基本功不够扎实。

（4）学生的书写不够工整。

4、学习习惯：

    （1）答题时不能认真审题，仔细思考。

   （2）因为是第一次用钢笔书写，学生书写速度较慢，再加上题量的增加，导致学生在完成试卷时比较仓促，大多同学几乎没有检查纠错的时间。

三、改进措施

1、重视字词教学 ，夯实语文基础

试卷从字音、字型、字义考察学生，设计了多样的题型检查学生的知识与能力。这些知识在学生的课堂作业本和单元试卷中出现，仍有学生的失分较多。究其原因：

（1）平时教学中课堂练习题的题量少而简单，没有达到训练的目的。

（2）复习作业布置不能分层安排，对基础知识较差的同学没有强化训练，提高学习的效率。

要想提高语文成绩，这就要求我们一如既往地重视识字、写字教学，同时还要加强字词掌握情况的反馈。平时，我们在教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练。此外，我们还可以尝试分层作业，力求让不同层次的学生都在自己原有基础上有所提高。

2、教学中注重学生阅读能力的培养

从答卷情况分析，学生阅读的能力还不够，学生在这部分失分较多。经分析原因如下：部分学生对文章的理解游离于表面，不能深入领悟文章内涵；还有部分同学能理解文章，也能读懂题意，但是不能用通顺、确切的语言表达自己的所思所想，从而总答不到点子上，导致了失分。

要想提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是单靠课外大量的阅读短文的练习。精读课的教学，我们要根据教材特点指导学习方法；略读课的教学，要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。我们要注重培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会关键词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力，鼓励学生获得个性化的体会。

3、多读书，勤积累，常练笔，抒发真情实感

 从作文批改与试卷作文中，不难发现，现在很多学生的作文素材雷同，内容虚假，情感浮夸。培养学生的写作能力，要采取多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。首先要鼓励学生多读书，通过书本看世界，了解生活。好的文学作品本身就是好的写作典范，读书可以在潜移默化中提高学生的作文水平。其次，教会学生积累写作的素材，通过写日记去观察生活，感悟生活，描绘生活。一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻，富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己，写出来的文笔才流畅，感情才真实。作文教学要多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。总之，写实的作文一定要让学生写身边的事，说心里的话，鼓励学生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。

4、注重积累，提高语文素养

     积累对提高学生的语文素质起着至关重要的作用。背诵、博览大量的诗文，大量的练笔，是学会读、写的前提。我们要指导学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记。语文教学必须采取语言积累和语文实践相结合的原则，使学生在积累中运用，在运用中积累。鼓励写作能力较强的学生向报刊、杂志投稿，为学生创设成功的机会，获得成功的喜悦。

    此外，我们还要认真学习新课改理念，提高课堂效率，研究有效教学策略，认真上好每一节课。同时我们要勤与家长沟通，做好后进生的转差工作，使以后的教学迈上新台阶。

摘要：“对症下药”是行医之根本，而“教育诊疗”就是教育的基石。面对教育管理过程中的各种“症状”，我们必须得学会诊断出不同的“病情”，开出良方，才能改善学生的习惯，促进学生或班集体的发展。只要我们尽情挥洒学生的激情，肆意展现学生的纯真，抑制住在班级发展过程中的那一簇簇不和谐的小火苗，那经由我们精心营造的这个班集体也会成为校园中独特的一道风景线。

关键词：教育诊疗  战略  战术  透视  弹簧

所谓“教育诊疗”，就如医生看病、开药方一般。每当在交流成功的教育经验时，我们无非是把某个或某些学生的“恶形恶状”描绘一番，再介绍自己采取了什么措施（比如关爱、赏识、激将等），然后这个孩子就“变好了”，由此不难看出，我们总习惯于从问题直接跳到采取措施，拒绝诊断。

奇怪的是，种庄稼，我们要根据农作物的生长特点，才能适时施肥浇水；医生治病需要了解病人的具体病情，才能对症下药。可是，我们往往在怒气的“冲击”下会忘乎所以。举例来说，同样一个不做作业的问题，造成这种现象的原因没有十种也有七八种，可是在事发前，我们已经给这样的行为贴上了反面的标签，所以我们总会有这样的习惯：习惯性地批评、习惯性地质问，习惯性地惩罚，习惯性地给家长打电话……每次在聆听他人的教育经验时，我们总是羡慕着他们的成功，可是我们却忘了计算一下他们尝试了多少种教育方法，成功了多少次，失败了多少次，改进了多少次。教师的“病人”是学生，治的更多的是他们的心病，心病是个难以诊断和断根的病。心病还需心药医，要想治好心病，首先就得做到“育人先知”。   

一、治病寻药方，治班讲战略

古有三十六计为兵家之法，这是古代兵家军事谋略的凝萃，搬到我们的教育管理中，我们也应该做到教之有法，管之有方。只有用正确的教育理念引领，加以实施有效的教育方法，才能治好班，管好班。

1、战略上“藐视”对手

“藐视”并不是轻视，而是一种自信的教育状态。走进教室，我们首先要有足够的底气，在与几十双眼睛的对视中要有自信，有一定的“霸气”，不可以有目光的闪躲，你必须要震得住学生，压得住学生，因为你是老师，在战略上你要藐视他们。要做到战略上藐视对手，我们必须要不断学习并掌握多种教育教学技能，这正是所谓的“仓中有粮，心里不慌”。当我们碰到一些突发问题时，难免会表现得比较慌乱、急躁，力求用某种方法尽快解决问题。这并不是一种错误，因为经验的积累是需要一个长久的过程，正所谓“罗马不是一天建成的”。我们的工作性质决定我们需要不断反思，总结经验，吸取教训，“治班之道”就是在这样一次次的反思中积累起来的。经历的失败越多，教师也成长得越快。有了足够的经验积累，我们在遇到一些突发状况时，就能做到处变不惊了。要知道，办法总比问题多。慢慢的，你会发现，面对学生的时候，可以做到心中有底了；面对问题的时候，可以做得游刃有余了。

简而言之，“藐视”就是要求我们在面对任何情况，都要淡定。在平时的工作中，我们经常会碰到一些突发事件，有的发生在课堂上，有的发生在课余时间，学生间会发生冲突，有学生会挑战你的权威，有学生会生病甚至受伤……遇到这些情况，我们在想办法解决前先要保持镇定。为什么呢？其实很简单，因为这些情况一点也不可怕，和学生相比，你是相对的“强者”，他们是“弱者”，你一定是智胜一筹的。在处理问题时最忌讳的就是自乱阵脚，碰到一点小事就乱了分寸，手足无措，举止失当。这样的做法不仅不能解决问题，有时难免要把事情弄砸，甚至会失去自己的威信，使学生“轻视”你，对长期的教育管理也是百害而无一益的。

战略顾全的是大局，是我们的行动方向，这也是处理好各种事端的先决条件。无论面对什么情况，教师的心态都要平和一点，要有将领博大的胸怀，这也是战略上“藐视”学生的最好表现。

2、战术上“重视”对手

要做到战术上重视对手，教师贵在一个“勤”字，勤于关心学生，勤于研究学生。班主任不是一个呆在办公室享乐的活儿，我们要勤下班级，与他们套近乎，知道他们在想什么，喜欢什么，讨厌什么，只有这样才能把握住班级动态，甚至是学生心理、行为的细微变化。“知己知彼，百战不殆”，敌情尚不明，何以打胜仗呢？一旦学生的语言、行为出现偏差时，不要惊慌失措，更不要一棍子打死，再动手处置前，一定要把情况了解清楚，不要把自己的意志强加给学生，而是应该究其深层原因，设法打开学生的心扉，解开学生的心结。当然，对于学生的不良倾向，我们也要勇于指出来，不能放任自流，不能睁一只眼闭一只眼，该批评的就该批评，该罚的就该罚，指出小错误就是避免他将来犯更大的错误。同时，我们要有一颗宽容的心，对学生曾经的错不要耿耿于怀，“揪老本”、“算老账”是学生最反感的行为之一，我们要学会以“德”报“怨”，为这些暂时迷失了方向的孩子付出更多的关爱。

重视学生，其实就是要尊重他们。一旦你不尊重他们，就或多或少会忽视他们，看不见他们的潜力，看不见他们的努力，如果你这样轻敌，那你肯定是要吃败仗的，我们即使要赢也要赢得堂堂正正的。尊重学生就要求我们要用平等、公正的出示态度去对待每个学生，凡事讲个理，以理服人才是最强者。无论是批评还是表扬，务必要让学生心服口服。切勿用你的权威去抑制学生的心绪，强压学生的不满。学生一旦有自己的想法或情绪了，请你千万别把这个当做是一件小事，一定要寻找合适的时机与学生沟通，先学会耐心倾听他们的想法，再想办法帮助他们排除思想或情绪上的障碍。“冰冻三尺非一日之寒”，如任负面思想、情绪一味滋长，那到时再想补救就来不及了。

与学生斗智斗勇，不光要求我们要有将帅的领导风范，还得用准策略，找准时机，教师要深谙因材施教的教育教学规律，随机应变，做到具体问题具体分析，不滥用职权，这就是战术上重视学生的具体表现。

因此，我们一边要高瞻远瞩，从大处着眼，这是战略的需求；另一边要小心翼翼，从小处着眼，这是战术的要求，只有把这两方面做好，我们的工作才能如鱼得水。

二、育人先知人，殊途也同归

千万不要妄言自己是个识人的育人者，学生不是流水，一看便透；千万不要自称自己是个能干的管理者，学生不是机械，一成不变。

1、认知上寻求“透视”

“透视”即深入了解，了解自己，了解学生。一位成功的教师不是在书本中、讲座中成长起来的，而是在学生的帮助下成熟起来的。所以我们必须相信自己的学生，不管是多笨的学生，内心都深藏着一股潜力，在我们埋怨的同时，我们何不自我反思下：不是学生的脑海中缺少资源，而是我们缺乏勘探、开发这些资源的能力。我虽是科班出身，也有实习经验，但是刚从教时，我总觉得自己不会教书，是我的学生教会了我怎样去教书；我不会辅导后进生，是班中的后进生教会了我怎样教后进生。一个淘气的学生往往是经过无数次内心良知与反面思想的斗争后，才会造成如今的状况的，这并不是我们靠一个方法、几句话就可以改变的。在他们的淘气史上，会有多次的食言，会有多次的不服管教，会有多次的敷衍了事，会有多次的惹是生非……然而，对于我们来说，我们只要有一次、二次不再遭遇如此的“对待”，那就很不错了，切勿把教育期望定得过高，这不利于我们树立教育的自信，也不利于学生建立改过的信心，这也是我们该看透的东西。

此外，我们每天看到的不仅仅是学生的脸庞，而是学生的心灵，不要要求学生的心绪一成不变，这是不现实的，因为每个人都是一个矛盾的共同体，我们的内心常常会有真善美与假恶丑的斗争着。我们要深入学生的心灵，引导学生全面了解事情的经过，看清事情的利弊，并借助于学生美好的心灵基础，从那里寻找美好的种子浇灌、培育。这样植根于学生原有心理基础的教育，才能把“病根”连根拔起，不留后患。教师疏导的责任是很大的，疏导不是给学生输入一些观念让学生接受，而是发扬学生的内在美，是由内而外的一种净化。学生的思想航船既可以搁浅在河岸，又可以在大海中乘风破浪。我们不要轻易责备、训斥学生不要这样，不该那样，而是要引导学生去做这个，去干那个，从而趋利避害，掀起了学生心灵深处最美好的，最积极向上的，最善良的，最光明的激流。

只要我们从“自古华山一条路”的思维定势中解放出来，那你的视野定会开阔得多，你的内心也会豁达得多。“透视”学生与自己，不仅可以使我们更快、更准地把握事态，解决问题，也能提高自己的教育教学技巧，更能减轻自己的工作压力，这不是一举多的好事嘛！

2、处事中装上“弹簧”

俗语有云：条条大路通罗马。同样的文字，由不同的人说出来便有不同的味道，有的能说得慷慨激昂，有的说得娓娓动听，有的说得平淡无奇，有的说得有气无力……因为就个人的说话的音量而言，可高声大喊，可低声呢喃，可悄悄诉说……就语气而言，可以命令，可以陈述，可以疑问……一句话上有这么多说法，更何况我们的教育方法呢。严厉与仁慈也就一线之隔，如何掌握好度，掌握好时机才是至关重要的。适当地让好学生受批评，让后进生受表扬是一样重要的，但是我们往往做不到。于是好学生变得弱不禁风，不能接受失败，不能不如人，不能遭批评，不能耐挫折，一旦遇到这些阻碍，情绪立即就会低落，或变得玩世不恭，或痛不欲生，或一蹶不振。而后进生呢？由于长期不能受到他人的肯定，于是就变得自卑甚至自弃，也有的学生因为习惯了批评，所以产生了抗批评的能力，因为受压时间长了，上进心已然麻木了，甚至连人生观、价值观也发生了扭曲。受批评的学生常感到“苦”，受表扬的学生常感到“甜”，可常在甜中行，便会不以甜为甜了；总吃苦也不行，必要时还是要给加一点糖，这就需要我们的教育要具有一定的弹性。

我们常说“良药苦口利于病，忠言利耳利于行”，可是对于小学生来说这逆耳的忠言未必有用。现如今“良药”也不定是“苦口”的了，为了让人们更容易接受，“良药”大多穿上了“衣服”，这“苦药”尚能用“糖衣”包装，我们何不研究一下“糖衣”，为什么不使“忠言”更顺耳些，使人更容易接受呢？如果我们的教育还停留在忠言逆耳的观念上，那你肯定就“out”了。就拿“问题学生”来说，一类学生是缺乏自觉心的犯错者，他们没有“邪念”，但却会在不知不觉地犯了错，不知不觉骂了人，不知不觉破坏了公物，不知不觉违反了课堂纪律，不知不觉顶撞了你……对于这类学生来说，事后他们会感到懊恼、后悔，这时我们要指导他如何不重蹈覆辙，指出其长处，如积极发言、书写端正、乐于助人等等，用平时的长处去战胜这偶发的错误，是比较有效的。另一类学生是受环境影响的“被犯错者”，这些学生往往是因为周围不良的人的引诱或环境的影响而犯错的，这时就需要我们去深掘他内心的真善美，用他自身的“美”去改善外在的“恶”，如若你不肯定学生身上尚存的“美”，只一味批判他的“丑”，那岂不是把他往绝路上推吗，你不是在扼杀他那仅存的“善”吗？

学生需要的不是一个判官，而是一个引领者，引领他们发现自己，引领他们完善自己。而我们要学会去理解学生，顺应学生，而后就要让自己有能力去改变学生，完善学生。理解和顺应是我们的教育手段，而改变、完善学生才是我们真正的目的。

成功的管理者要学会尊重，把学生当做“人”，而不是“驯服物”。用孩子心灵深处的能量去点亮心灯是最“节能”的教育方法。每个人内心都有一个小宇宙，天下太平时，它始终沉睡着，可是一旦爆发起来，它却是威力无穷的。我们不要奢求在学生的“荒田”中撒几粒种子，洒几滴汗水，就可以获得丰硕的果实。只有靠不懈的坚持，学生自我教育，自我成长的脚步才会愈加坚定。

摘要：教育改革不断推进，教学要求不断革新，但是学生的作业形式却乏善可陈。学生的作业无非是那些限于书本、限于室内的静态作业，重复的书面练习、机械的抄写记忆、单调的背书默写……一次次的封闭式作业让学生苦不堪言，更可惜的是，这样的作业设计不仅不能提高学生的学习能力，而且还打击了学生的学习积极性，抑制了学生创造性思维的发展，更束缚了学生的动态化发展，把学生变成了一个个“套中人”。

关键词：作业设计  课程教学

 “抄写第1课词语三遍并预习第二课课文。”“请你把第1课补充习题的补充习题完成。”“今天的课堂作业是完成第8课的习字册。”……

这是我们语文老师最熟悉的工作之一——布置作业，这也是学生最常见的作业——抄写词语、完成练习、习字书写。这些都是老师的固定“把戏”，是学生最熟悉的“命令”。现如今，我们给每一位学生提供的是一样的课程教育，但是我们面对的学生却又是“丰富多彩”的，显然，同样的教育根本不可能满足几十个不同个体的需求。因此，我发现我们现在的作业设计仍笼罩在“应试”教育的阴影下，对于学生学习能力、实践能力的发展却关注得极少。

孰不知，正是我们习以为常的作业布置模式扼杀了了学生学习的积极性和主动性。而小学生的学习兴趣犹如枝头娇嫩的花朵，需要细心呵护。因此，我对于作业设计有了一些自己的思考。每个学生的身心发展和智能结构都存在差异，我们应该充分考虑到这些因素，使课程教学尽量适应学生的需要。在设计作业时，我们不妨在静态的作业之外多融合一些丰富多彩的实践性、操作性作业，让我们单一化的文本作业“活”起来。如果把枯燥、重复的听、说、读、写等作业融入到游戏、绘画、唱歌、舞蹈、采访、搜集、调查等他们所喜欢的活动中去，让这些他们喜闻乐见的形式也成为作业的载体之一。

一、读一读，知识更丰厚

阅读、积累是丰富学生素材库的重要途径，它可以拓宽学生的眼界，充实他们的情感体验，激发他们探究的乐趣。我们只有重视课外阅读，把这项工作做细做实，才能引导学生把课内外的知识关联起来，使他们的阅读能力得到提高，思想得到升华。如我在教学《三顾茅庐》之后，我就设计了一个拓展阅读的作业：了解《三国演义》，读一读其中你感兴趣的故事。《三国演义》本身就是我国的文化瑰宝，在学习课文内容之后再进行类似的拓展阅读，不仅可以丰富学生的知识宝库，还可以满足学生自己的学习需要，更是可以激发学生喜爱中国文化知识的情感，从而使他们对其他三大名著产生阅读期待，这不正是一个一举多得的好事吗？

二、演一演，感悟更到位

沟通是社会和谐发展的必要条件，灵动的语言，生动的表演可以让书本上呆板的知识获得生命，让学生在课本、生活之间架起一座桥梁，接着再把自己所学的知识外化，完成第二次创造。我们常说学生是课堂的主人，可是我们往往把这样的原则流于口头，实施于心间。其实，课堂的缤纷不是老师华丽的词藻、花哨的技艺，而是实实在在地让学生有所得，有所悟，让学生展现他们的童真，他们的情感。如在教学《公仪休拒收礼物》后，我布置学生以学习小组为单位排演《公仪休拒收礼物》，在组织排练中，学生锻炼的是交流沟通能力，提高的是组织协调能力；在正式表演时，考验的是学生对文本的掌握，验证的是学生自身对文本的消化、吸收、升华。正式表演时，学生那惟妙惟肖的表情，自然流露的动作、神态，就是对课文内容、情感的最好诠释。

三、问一问，体会更深刻

访谈、调查型作业是以学生已有的知识经验为基础，再联系学生周围的生活和社会现状而设计的实践类作业。它体现了学生对知识的综合性运用，完成作业的主体也由个人变成了群体，锻炼了学生发现问题、解决问题的能力，是学生逻辑思维和沟通的能力具体表现。如在设计《第一次抱母亲》的作业时，我设计了这样一项作业：采访你的母亲，了解母亲的体重、身高、喜好等基本资料，并了解在自己的成长过程中，母亲付出的心血。“感恩”一词离现在的孩子很遥远，舒适的生活、优越的条件，亲友的宠爱……一切都显得太过理所当然，这使他们养成了自私自利、愤世嫉俗、虚荣狭隘的不良性格。一篇好的课文能给予学生一个好的思想引领，如果我们能利用这个时机加强相关的教育，那教学的成效就会变得更好、更长久了。这样灵活的作业设计更具发展性，不仅可以给予学生一个知识延伸的舞台，还可以为学生提供一个自我发现、自我发展的平台，这不才是我们教育的真正的目的吗？

四、找一找，方法更多样

搜集信息、处理信息的能力在现如今的语文学习中越来越重要，很多课文的教学都需要学生去搜集相关的知识资料。刚开始布置这样的作业时，我们首先可以交学生一些搜集方法，例如正确使用工具书、根据不同的问题查阅不同的杂志、图书、上网浏览等等，因为要有一个好的教育效果，一个切实、有效的“扶手”是不可或缺的。如教学《永远的白衣战士》前，我布置学生回去搜集有关非典的知识。学生通过多种途径搜集到了非常丰富的材料，有与非典作斗争的医护人员的照片，有关于非典的采访视频，有非典过程中的感人事迹，有网上叶欣纪念馆的网址等等，这都为学生更好地为理解文章内容和作者的思想感情奠定了基础。搜集、整理型作业，既能培养学生的信息素养，又可以帮助学生适应信息化社会的发展需求。

五、试一试，表达更充分

我们的课堂注重学生参与的这一过程，为了增强课文与学生生活的联系，使课文静态的文字变成学生头脑中美丽的图画、生动的场面和活生生的人物，我们还可以设计类似于画一画、做一做、尝一尝、摇一摇……等实践、体验型作业，调动学生的学习兴趣，再现课文的情境，加深对知识的理解，感悟课文的情感表达。如教学《桂花雨》时，我设计了让学生模仿作者摇桂花的课堂作业，在学生亲身的感受后，“摇桂花”之“乐”深入他们的内心，巧妙地突破了文章重点。这类型的作业是以最自然、最真实的形式进行的，这就可以最大限度地激发学生的潜能和学习兴趣，往往可以收到很好的教学效果。

作业设计并不是一门简单的学问，它需要从学生个人的发展需要、社会需要出发，满足学生不同的发展需要，因此，我认为作业形式也应该“海纳百川”。让我们利用各种教育资源，有利整合各门学科，强力贯通校园内外……使语文作业改头换面，展现出趣味横生的面貌，让我们的学生都喜欢上做作业吧！

摘要：“双手摸白纸，无病呻吟”，这是大多数学生在习作课堂上的表现。“用我眼看世界，用我手写我心”，这看似简单的习作要求在习作课上总是那么难以实现。当前作文教学的现状表明：小学生害怕作文的现象非常严重。如何在新课程理念的引领下，使学生能轻松习作、快乐习作呢？本文就造成学生习作压力的原因和缓解学生习作压力的方法这两方面进行阐述。

摘要：习作压力  习作量  习作要求  习作内容  习作体验

谈“文”“色”变这个问题始终困扰着我们广大的语文教师。多数学生对写作文是望而生畏，对习作课堂更加不感兴趣，怕看作文，怕写作文，抄写、仿写作文形成了习作教学中的恶性循环。在这些年的语文教学实践中，我一直在苦苦寻求拨动学生创作激情的那根弦。

一、挖掘——压制学生激情的那块石

凡事一旦只要沾上“怕”这个字眼，难免就会产生消极、倦怠心态，使人失去做事的兴趣和动力。面对习作时也是如此，学生只要有一点“怕”，那何来的创作激情呢？学生到底怕什么，又为什么要怕呢？根据与多位同学的交流，我把学生的“怕”总结为以下几点。

1、大山般的习作量。这是学生怕写作文的总源头。习作量可以分为两个纬度来理解。一是习作的篇数。习作是一门需要积累的科目，为了积累，为了练就一手写作的技艺，大多教师都会采取多写多练的方式来提高学生的写作能力，例如写日记、周记，写读后感、观后感……篇数、种类的叠加，无形中就给学生加重了学习负担，教学中对习作的过分注重也促使学生形成了谨慎写作的心理。二是习作的字数。根据学生年级的不同，教师往往会或明或暗地要求学生习作的字数达到一定的量。不可否认，随着年级的递增，习作的内容是该日趋丰富，长度也该有所长进了。而殊不知就是这样的要求使学生把注意力放在了字数上，忽略了文章本体，所以他们常会为了写满一定的字数冥思苦想，或是勤勤恳恳地去数字数，要是写得不够，他们就会编造一些空话、假话来充场面。

2、捆绑式的习作要求。在进行一篇新习作教学的同时，教师往往会和学生一起学习范文，解读习作要求，明确习作目的，所以在学生动笔之前，就有了很多束缚，该这样写不该那样写。面对着一个又一个琐碎的要求，学生自然不能轻松应对了，就怕一不小写出“出格”的文章。我们一直以为对于小学生来说，想象作文是很容易写的，但在我与多位学生的谈话中发现，连这类习作对于他们来说也是一个难题。因为往往在指导写这类习作时，我们会要求学生“充分发挥想象力”。可是等到学生开始天马行空式的想象后，我们又会要求“想象要合理”。这么矛盾的习作要求不就造就了学生的困扰吗？发挥太多的想象怕写得不合理，写合理的作文又怕没有充分发挥想象力。学生不得不小心翼翼地在这两者间寻找平衡点，在有限的空间内“自由”创作，面对这么高的要求，学生会不怕吗？

３、漫游式的习作内容。在进行练笔训练时，我们经常会给予学生一个宽广的习作空间，看似是让学生自由表达、畅快书写，可是多数学生表示这种指向不明的习作内容常常会使他们无从下手，不知道该写什么好，写什么才算是符合老师的要求。久而久之，这样的习作重点已经不在于“习”了，而是为了完成任务而写，这样费神费脑的任务一多，自然会产生畏惧心理了。习作内容过于宽泛、虚无，便会让学生觉得无话可写，因为一旦脱离他们所熟悉的生活，他们的表达能力是有限的。因为小学生缺少的不单是表达的能力而已，更为重要的是他们缺少真实的体验和生活的积累。再加上教师常常会给他们的写作框定一个范围，所以学生即使有话可说，还得考虑写得是否正确，有没有偏题，造成了很大的心理负担，这样一来，他们真正还有多少心思去酝酿一篇文章呢？

４、不成功的习作体验。在习作评改过程中，评价好坏的“手柄”往往掌握在教师的手中。自己的习作如果收到的更多的是负面评价，在一定程度上肯定会打击学生创作的主动性和积极性，这在学写作的初期表现得尤为明显。在修改作文时，老师常常会为学生的习作“大刀阔斧”地改造，提出一个个修改建议，使得学生的原作“面目全非”。看似完善的作品却早已违背了学生的意愿，更是让学生经历了一次次的失败体验。一位同学这样说道：“我最不会写作文了，不知道写什么好。每次写作文总是要改很多次，老师一会儿说我层次不清晰，一会儿说我没有抓住重点……想到写作文就怕。”在与多名同学的谈话中不难发现这样的同学并不在少数，他们对于作文更多的是一种厌烦、恐惧、应付了事的心理。

二、寻觅——撩动学生心绪的那根弦

我们的学生的作文内容大多空泛虚假，僵化的作文模式也限制了学生的想象力和创造力。我们的习作课堂往往是教师讲解范文，传授写作技巧，学生要么机械地闭门造车；要么模仿优秀习作，张冠李戴；要么无话可说，大眼瞪小眼；要么生搬硬套，搪塞了事。古人云：感人之深，莫过于情。在寻找到学生怕写作文的源头后，更重要的就是设法缓解学生的这种压力，让更多的同学可以轻松面对习作，开心地用笔纪录。

１、基于学情，依托练笔。写作能力并不是靠教材中的几个习作练习就可以提高的，这离不开平时的练习与积累。而过多的练习与积累会使学生产生抵触心理，更怕写作文。其实我们可以把练笔的定义看得宽泛一些，并不是一定要一本正经地写一篇文章，可以是写一个段落，也可以是写几句话。如果说生活是写作的源泉，那么教材就是浓缩的生活版。在平时的阅读教学中，只要我们适时地把握文章的留白处、学生的动情处、课堂的高潮处……让学生开启心扉来表达、书写，也未尝不是提高学生习作能力的一个好办法。例如在《燕子》这篇课文中，第一自然段利用总分的结构分别从羽毛、翅膀、尾巴介绍了燕子的外形，第二个自然段也分别通过描写微风、细雨、柔柳、草、叶、花以及小燕子这些典型的景物，写出了春天的美景。条理清晰的结构，不就是一个练笔的好机会嘛！学完课文，让学生根据课文仿写，用类似的结构，相似的文法，或写一个动物，或写一处景色。首先学生在不知不觉中复习了所学的知识。而且在写时有了自己选择的空间，不仅可以选一个自己相对会写的，而且写起来也不会觉得棘手，这样的话，比起单纯的布置写作来说，学生的习作压力就可以稍稍缓解一些了。而且适当的仿写，也可以算是让学生掌握写作结构、写作手法的途径之一。所以，在阅读教学中，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以加深学生对文本的理解，这样一取两得的事，我们何乐而不为呢？

只要我们善于抓住学习、生活中的一些契机来让学生写词、写句、写段、写文，这样的训练效果比起一味地做摘抄，写读书笔记来是好得多了。当然这样的练习要是做多了，学生的“怕”又要被激发出来了，这时我们可以适时地给予学生一些奖励，例如对于一些写得好，有进步的同学，可以适量减少作业，颁发些小奖品。学生的心其实很容易满足，有时老师一点点的表扬、鼓励，也是让他们消除警惕，缓解压力，产生写作动力的根源，这些对于我们来说不是轻而易举就可以做到的嘛！

２、开沟引泉，不拘形式。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”学生出现无话可写、有话不会写的时候，教师就应该为学生做好“开沟引泉”的工作。鼓励学生自由表达、说自己想说的话，写自己感兴趣的事，这样有利于激发学生的习作欲望，有利于发展学生的个性。其实小学生想写的、会写的东西有很多，如对先进科技的浓厚兴趣，对祖国大好河山的向往，对难忘事件的记忆……如果我们能摒弃严谨的写作要求、写作技巧，让他们把想说的自由地表达出来，不仅会使学生的习作呈现出广阔的空间，我们也不必煞费苦心地再课堂上讲授作文写什么，怎么写等问题了。限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的。很多时候，学生怕写作文，是因为不知道写什么，看到题目便觉得无从下手，一方面是因为缺少习作素材，另一方面是不知道怎样的素材才能派上用场。所以在作文选材的时候，我们的要求不要过严，可有限度放宽。当然课本中作文练习的安排，体现作文教学的体系，每次作文都有一个选材范围，假如在这个范围内学生实在无材可选的，可放宽至相似的题材，让学生远离无材可写，却要苦苦“创造”的生涯。如果是课外练笔的话，要求就可以无限制放宽，学生想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以，千万不要加上字数的限制，我们要的是学生真情的流露，内心的表白。其实好的习作题目可以减少学生的惧怕心理，作文题目越是贴近他们生活，就越能拨动他们的心弦，触发记忆，引起倾吐的需要。

学生写作文，更喜欢发表自己的感想。我们要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以“思想上进”、“想象合理”为由去压制他们，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的思想流露出来了，老师更便以疏导。由于心理个性不同，知识背景、经历不同，小学生的作文在语言表达上也体现不同的个性，有的同学表现出客观叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不太喜欢用修饰语，有的则喜欢用词的华丽……“一花独放不是春，万紫千红春满园”，各具个性的语言才是自由表达之果。

3、自主修改，点亮心灯。“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。在习作评价中，往往都是教师一把抓，学生的作文思路基本都是按照教师的思路在走，他们担心更多的是自己所写的是否符合老师的要求，害怕听到教师的否定，这后果就是越来越怕写作文。其实我们可以放手一博，指导学生自己去修改习作。我们可以按照班中学生的习作水平，均分为几个小组，从师评到互评，从互评到自评，让他们学会做自己文章的“主宰者”。即使一开始不能尽善尽美，但是只要教师认真地示范，适当地引导，说明修改的理由，教予正确的修改方法，经过一段时间的适应和学习，学生自然会掌握这个本领的。这样不仅能促进学生阅读和写的能力，而且能让学生在不断品尝成功的过程中树立信心，养成勤于思考，精益求精的学习习惯，从而让学生体会到：只有反复修改，才能把文章中语句、段落、情节改好改美，才能使自己的文章“更上一层楼”，从而激发学生写作文，改习作的兴趣。

当然我们也不能呆坐着做旁观者，而是要指导学生认真比较、体会修改前后的异同，使之体验到“改”比“写”更重要。平时，我在批改学生习作时就按照“多就少改”的原则。“多就少改”是指遵从学生意愿，就“文”论“文”，改在关键处，而不会“动”太多，“评”太多。当学生看到完善后的习作符合自己的意愿，是自己想说的、想写的，这不仅能增强学生的自信心，获得满足感，还能焕发学生积极的情绪来推动学习行为。只有在修改过程中让学生多得到成功的体验，多给予肯定的评价，这样才能让学生愿写、乐写。学生由写到改，这是一个飞跃，也有一定的难度，是一个较长的、较复杂的过程，需要我们耐心的、悉心的指导。

孩子的心是稚嫩的、敏感的，他们会因清晨的一颗露珠而沉迷，也会因教师的一个眼神而感慨万千。当他们把自己的感受与畅想书写下来时，哪怕没有华丽的辞藻，纯熟的技法，也是一篇好作文，因为它源于心灵。

让我们搬掉压制学生自由表达的大石，不断寻找并拨动学生创作激情的那根弦，这样让学生不再谈文色变，从而奏出华美的乐章。

参考文献：

[1]王敏：《让习作成为倾诉的窗口》，载于《小学教学参考》，2010年，第三期。

[2]蒋军晶：《课堂打磨 蒋军晶小学语文典型课例》，北京师范大学出版社2009版3月第一版。

[3]杨九俊：《如何让习作散发真情的魅力》，载于《小学语文课堂诊断》，教育科学出版社，2005年版。

教育诊疗：因“境”而“动”

摘要：“对症下药”是行医之根本，而“教育诊疗”就是教育的基石。面对教育管理过程中的各种“症状”，我们必须得学会诊断出不同的“病情”，开出良方，才能改善学生的习惯，促进学生或班集体的发展。只要我们尽情挥洒学生的激情，肆意展现学生的纯真，抑制住在班级发展过程中的那一簇簇不和谐的小火苗，那经由我们精心营造的这个班集体也会成为校园中独特的一道风景线。

关键词：教育诊疗  战略  战术  透视  弹簧

所谓“教育诊疗”，就如医生看病、开药方一般。每当在交流成功的教育经验时，我们无非是把某个或某些学生的“恶形恶状”描绘一番，再介绍自己采取了什么措施（比如关爱、赏识、激将等），然后这个孩子就“变好了”，由此不难看出，我们总习惯于从问题直接跳到采取措施，拒绝诊断。

奇怪的是，种庄稼，我们要根据农作物的生长特点，才能适时施肥浇水；医生治病需要了解病人的具体病情，才能对症下药。可是，我们往往在怒气的“冲击”下会忘乎所以。举例来说，同样一个不做作业的问题，造成这种现象的原因没有十种也有七八种，可是在事发前，我们已经给这样的行为贴上了反面的标签，所以我们总会有这样的习惯：习惯性地批评、习惯性地质问，习惯性地惩罚，习惯性地给家长打电话……每次在聆听他人的教育经验时，我们总是羡慕着他们的成功，可是我们却忘了计算一下他们尝试了多少种教育方法，成功了多少次，失败了多少次，改进了多少次。教师的“病人”是学生，治的更多的是他们的心病，心病是个难以诊断和断根的病。心病还需心药医，要想治好心病，首先就得做到“育人先知”。   

一、治病寻药方，治班讲战略

古有三十六计为兵家之法，这是古代兵家军事谋略的凝萃，搬到我们的教育管理中，我们也应该做到教之有法，管之有方。只有用正确的教育理念引领，加以实施有效的教育方法，才能治好班，管好班。

1、战略上“藐视”对手

“藐视”并不是轻视，而是一种自信的教育状态。走进教室，我们首先要有足够的底气，在与几十双眼睛的对视中要有自信，有一定的“霸气”，不可以有目光的闪躲，你必须要震得住学生，压得住学生，因为你是老师，在战略上你要藐视他们。要做到战略上藐视对手，我们必须要不断学习并掌握多种教育教学技能，这正是所谓的“仓中有粮，心里不慌”。当我们碰到一些突发问题时，难免会表现得比较慌乱、急躁，力求用某种方法尽快解决问题。这并不是一种错误，因为经验的积累是需要一个长久的过程，正所谓“罗马不是一天建成的”。我们的工作性质决定我们需要不断反思，总结经验，吸取教训，“治班之道”就是在这样一次次的反思中积累起来的。经历的失败越多，教师也成长得越快。有了足够的经验积累，我们在遇到一些突发状况时，就能做到处变不惊了。要知道，办法总比问题多。慢慢的，你会发现，面对学生的时候，可以做到心中有底了；面对问题的时候，可以做得游刃有余了。

简而言之，“藐视”就是要求我们在面对任何情况，都要淡定。在平时的工作中，我们经常会碰到一些突发事件，有的发生在课堂上，有的发生在课余时间，学生间会发生冲突，有学生会挑战你的权威，有学生会生病甚至受伤……遇到这些情况，我们在想办法解决前先要保持镇定。为什么呢？其实很简单，因为这些情况一点也不可怕，和学生相比，你是相对的“强者”，他们是“弱者”，你一定是智胜一筹的。在处理问题时最忌讳的就是自乱阵脚，碰到一点小事就乱了分寸，手足无措，举止失当。这样的做法不仅不能解决问题，有时难免要把事情弄砸，甚至会失去自己的威信，使学生“轻视”你，对长期的教育管理也是百害而无一益的。

战略顾全的是大局，是我们的行动方向，这也是处理好各种事端的先决条件。无论面对什么情况，教师的心态都要平和一点，要有将领博大的胸怀，这也是战略上“藐视”学生的最好表现。

2、战术上“重视”对手

要做到战术上重视对手，教师贵在一个“勤”字，勤于关心学生，勤于研究学生。班主任不是一个呆在办公室享乐的活儿，我们要勤下班级，与他们套近乎，知道他们在想什么，喜欢什么，讨厌什么，只有这样才能把握住班级动态，甚至是学生心理、行为的细微变化。“知己知彼，百战不殆”，敌情尚不明，何以打胜仗呢？一旦学生的语言、行为出现偏差时，不要惊慌失措，更不要一棍子打死，再动手处置前，一定要把情况了解清楚，不要把自己的意志强加给学生，而是应该究其深层原因，设法打开学生的心扉，解开学生的心结。当然，对于学生的不良倾向，我们也要勇于指出来，不能放任自流，不能睁一只眼闭一只眼，该批评的就该批评，该罚的就该罚，指出小错误就是避免他将来犯更大的错误。同时，我们要有一颗宽容的心，对学生曾经的错不要耿耿于怀，“揪老本”、“算老账”是学生最反感的行为之一，我们要学会以“德”报“怨”，为这些暂时迷失了方向的孩子付出更多的关爱。

重视学生，其实就是要尊重他们。一旦你不尊重他们，就或多或少会忽视他们，看不见他们的潜力，看不见他们的努力，如果你这样轻敌，那你肯定是要吃败仗的，我们即使要赢也要赢得堂堂正正的。尊重学生就要求我们要用平等、公正的出示态度去对待每个学生，凡事讲个理，以理服人才是最强者。无论是批评还是表扬，务必要让学生心服口服。切勿用你的权威去抑制学生的心绪，强压学生的不满。学生一旦有自己的想法或情绪了，请你千万别把这个当做是一件小事，一定要寻找合适的时机与学生沟通，先学会耐心倾听他们的想法，再想办法帮助他们排除思想或情绪上的障碍。“冰冻三尺非一日之寒”，如任负面思想、情绪一味滋长，那到时再想补救就来不及了。

与学生斗智斗勇，不光要求我们要有将帅的领导风范，还得用准策略，找准时机，教师要深谙因材施教的教育教学规律，随机应变，做到具体问题具体分析，不滥用职权，这就是战术上重视学生的具体表现。

因此，我们一边要高瞻远瞩，从大处着眼，这是战略的需求；另一边要小心翼翼，从小处着眼，这是战术的要求，只有把这两方面做好，我们的工作才能如鱼得水。

二、育人先知人，殊途也同归

千万不要妄言自己是个识人的育人者，学生不是流水，一看便透；千万不要自称自己是个能干的管理者，学生不是机械，一成不变。

1、认知上寻求“透视”

“透视”即深入了解，了解自己，了解学生。一位成功的教师不是在书本中、讲座中成长起来的，而是在学生的帮助下成熟起来的。所以我们必须相信自己的学生，不管是多笨的学生，内心都深藏着一股潜力，在我们埋怨的同时，我们何不自我反思下：不是学生的脑海中缺少资源，而是我们缺乏勘探、开发这些资源的能力。我虽是科班出身，也有实习经验，但是刚从教时，我总觉得自己不会教书，是我的学生教会了我怎样去教书；我不会辅导后进生，是班中的后进生教会了我怎样教后进生。一个淘气的学生往往是经过无数次内心良知与反面思想的斗争后，才会造成如今的状况的，这并不是我们靠一个方法、几句话就可以改变的。在他们的淘气史上，会有多次的食言，会有多次的不服管教，会有多次的敷衍了事，会有多次的惹是生非……然而，对于我们来说，我们只要有一次、二次不再遭遇如此的“对待”，那就很不错了，切勿把教育期望定得过高，这不利于我们树立教育的自信，也不利于学生建立改过的信心，这也是我们该看透的东西。

此外，我们每天看到的不仅仅是学生的脸庞，而是学生的心灵，不要要求学生的心绪一成不变，这是不现实的，因为每个人都是一个矛盾的共同体，我们的内心常常会有真善美与假恶丑的斗争着。我们要深入学生的心灵，引导学生全面了解事情的经过，看清事情的利弊，并借助于学生美好的心灵基础，从那里寻找美好的种子浇灌、培育。这样植根于学生原有心理基础的教育，才能把“病根”连根拔起，不留后患。教师疏导的责任是很大的，疏导不是给学生输入一些观念让学生接受，而是发扬学生的内在美，是由内而外的一种净化。学生的思想航船既可以搁浅在河岸，又可以在大海中乘风破浪。我们不要轻易责备、训斥学生不要这样，不该那样，而是要引导学生去做这个，去干那个，从而趋利避害，掀起了学生心灵深处最美好的，最积极向上的，最善良的，最光明的激流。

只要我们从“自古华山一条路”的思维定势中解放出来，那你的视野定会开阔得多，你的内心也会豁达得多。“透视”学生与自己，不仅可以使我们更快、更准地把握事态，解决问题，也能提高自己的教育教学技巧，更能减轻自己的工作压力，这不是一举多的好事嘛！

2、处事中装上“弹簧”

俗语有云：条条大路通罗马。同样的文字，由不同的人说出来便有不同的味道，有的能说得慷慨激昂，有的说得娓娓动听，有的说得平淡无奇，有的说得有气无力……因为就个人的说话的音量而言，可高声大喊，可低声呢喃，可悄悄诉说……就语气而言，可以命令，可以陈述，可以疑问……一句话上有这么多说法，更何况我们的教育方法呢。严厉与仁慈也就一线之隔，如何掌握好度，掌握好时机才是至关重要的。适当地让好学生受批评，让后进生受表扬是一样重要的，但是我们往往做不到。于是好学生变得弱不禁风，不能接受失败，不能不如人，不能遭批评，不能耐挫折，一旦遇到这些阻碍，情绪立即就会低落，或变得玩世不恭，或痛不欲生，或一蹶不振。而后进生呢？由于长期不能受到他人的肯定，于是就变得自卑甚至自弃，也有的学生因为习惯了批评，所以产生了抗批评的能力，因为受压时间长了，上进心已然麻木了，甚至连人生观、价值观也发生了扭曲。受批评的学生常感到“苦”，受表扬的学生常感到“甜”，可常在甜中行，便会不以甜为甜了；总吃苦也不行，必要时还是要给加一点糖，这就需要我们的教育要具有一定的弹性。

我们常说“良药苦口利于病，忠言利耳利于行”，可是对于小学生来说这逆耳的忠言未必有用。现如今“良药”也不定是“苦口”的了，为了让人们更容易接受，“良药”大多穿上了“衣服”，这“苦药”尚能用“糖衣”包装，我们何不研究一下“糖衣”，为什么不使“忠言”更顺耳些，使人更容易接受呢？如果我们的教育还停留在忠言逆耳的观念上，那你肯定就“out”了。就拿“问题学生”来说，一类学生是缺乏自觉心的犯错者，他们没有“邪念”，但却会在不知不觉地犯了错，不知不觉骂了人，不知不觉破坏了公物，不知不觉违反了课堂纪律，不知不觉顶撞了你……对于这类学生来说，事后他们会感到懊恼、后悔，这时我们要指导他如何不重蹈覆辙，指出其长处，如积极发言、书写端正、乐于助人等等，用平时的长处去战胜这偶发的错误，是比较有效的。另一类学生是受环境影响的“被犯错者”，这些学生往往是因为周围不良的人的引诱或环境的影响而犯错的，这时就需要我们去深掘他内心的真善美，用他自身的“美”去改善外在的“恶”，如若你不肯定学生身上尚存的“美”，只一味批判他的“丑”，那岂不是把他往绝路上推吗，你不是在扼杀他那仅存的“善”吗？

学生需要的不是一个判官，而是一个引领者，引领他们发现自己，引领他们完善自己。而我们要学会去理解学生，顺应学生，而后就要让自己有能力去改变学生，完善学生。理解和顺应是我们的教育手段，而改变、完善学生才是我们真正的目的。

成功的管理者要学会尊重，把学生当做“人”，而不是“驯服物”。用孩子心灵深处的能量去点亮心灯是最“节能”的教育方法。每个人内心都有一个小宇宙，天下太平时，它始终沉睡着，可是一旦爆发起来，它却是威力无穷的。我们不要奢求在学生的“荒田”中撒几粒种子，洒几滴汗水，就可以获得丰硕的果实。只有靠不懈的坚持，学生自我教育，自我成长的脚步才会愈加坚定。

“退”一步海阔天空

——学习新版《语文课程标准》有感

“蜗牛背著那重重的壳呀，一步一步地往上爬。”（选自《蜗牛与黄鹂鸟》）——这是学生现今学习状态的真实写照。在沉重的学习任务的束缚下，学生不停地挣扎着向前进，规规矩矩地听师长的话，本本分分地完成自己的作业。可正是这种“规矩”、这种“本分”抑制了学生个性的养成，在一定程度上影响了学生各项能力的综合发展。当我们正在混沌中踌躇不前时，新课标乘风而来，不难发现，这次新课标与旧课标相比有了不少变化。新课标从学生的角度出发，根据各学段学生的不同特点，对学段要求进行了一点微调。总的来说，此次新课标少了些量化的标准，多了些质的追求。

    如今的社会就像一个大熔炉，融汇了来自海内外四面八方的知识信息，这使得我们的视野逐渐开阔起来。但在种种的文化冲击下，我们却有点忘了本。悠悠古国，值得我们传承的文化实在是太多了。此次，新课标的改革就在一些具体要求上改善了这种“捡起知识扔了传统”的现状。

一、识写分开，追求质保

通过对比学习，发现新课标的学段教学目标中对识字、写字的要求有所调整。首先，此次新课标首先将“会认”、“会写”分开要求，明确了第一学段的学习要求是多认少写，这在一定程度上减轻了学生的学习负担；其次，新课标还提出了让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。学生少写多读，这样我们就能够将生字教学进行的细致，帮助学生理解生字的意义，感受祖国文字的博大精深，这也为尽早让学生开始阅读打下了一个结实的基础。

总体来说，虽然第一和第二学段的识字量有所减少，但是到第三学段，也就是高年级阶段对学生识字、写字的数量并没有减少，所以这就要求高年级语文教师也不能忽略学生的识字、写字教学。尤其是在第三学段，新修订的《语文课程标准》中增加了“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度”的要求，体现了写字还要讲究实效性。在写字方面，新课标中作的要求是总体性的，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”显而易见，识写的量是降低了，但是要求的质却提升了，而要求的降低正是为了起步的扎实，让学生更能从中感受到中国字中的无穷魅力。

二、“捡起”传统，传承文化

在新《语文课程标准》的实施意见中，提出了“每天的语文课堂中，安排十分钟练字时间。”在铺天盖地的作业席卷而来时，新课标却提醒我们缓一缓，挪出时间，把“练字”请回课堂，这也是对写字的质量提出了更高的要求。此外，更是要求我们在教学中，不仅要重视书写的正确、端正、整洁、流利，更是要把学生的写字姿势与习惯也都纳入了评价标准。可见在新课标的理念中，注意培养学生良好的写字习惯是非常重要的。

另外，值得我们注意的是新课标对毛笔字这一传统文化的重视。在新课标中，新课标不但要求学生要练习书写硬笔书法，更要求学生写好毛笔字。其中，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，而第二、第三学段则要关注学生的毛笔书写。书法是一种文字造就的一种艺术形式。书法因中国字本身的韵味，再加上笔法、结构、章法的不同，可以形成多种富有美感的艺术作品，所以它被誉为无言的诗，无行的舞，无图的画，无声的乐。在外来知识的侵袭下，在电脑打印占据半壁江山的情况下，我们能重拾起自己原来的“技艺”是难能可贵的。毛笔字作为中华民族千百年传承下来的优秀文化，这是值得我们的学生去继承和发扬的。可见，课标重视提升书写技能，传承中华文化，不仅提升了学生的审美意识，更是加强了对爱国主义情感的教育。守住了传统，就守住了未来。

三、“降低”要求，快乐习作

过高的习作要求，不仅影响作文教学的有效展开，还为学生害怕作文，厌恶作文的反面情绪推波助澜，这样的揠苗助长无疑是百害而无一益。地基不稳，何以建大厦，所以降低习作要求当前小学作文教学改革的当务之急。新版《语文课程标准》注重乐于写作和自信，注重发展个性，注重打好基础，从而降低了写作教学要求。就内容而言，低年级只要求学生“写自己想说的话”；中年级则要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”。其中，低年级重“兴趣”，中年级仅要求“写清楚”，高年级才要求“写具体”，这些要求明显都比过去低得多了。这让我们更加明确低、中、高年级习作的梯度要求，也有利于各年级段的老师把这些要求落到实处。

作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短。新课标更注重培养学生习作的乐趣，表达的自由，摒弃获调整了一些过高或不适合的要求。就拿高年级来说，删除了原来“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求，而仅仅要求“习作要有一定速度”。我们必须认识到，小孩子写不好作文是十分正常的事，不需要过分地强调作文形式，只要他们在写作文时要做到说真话、诉真情，正确地表达自己的观点，表现出自己的内心世界，这就是好作文了。我们千万不能定过高的标准，使学生对作文望而却步。降低要求有利于学生扎扎实实地打好作文基础，这是退一步进两步的大好事。

新课标中的点滴变化都让我觉得这真的是在替学生着想，也将给我们的教学带来生机和活力。新课标中看似对知识的要求降低了，“淡化”了语文知识的教学，却从来没有否定语文知识的教学，只不过是要求我们从学生的实际出发，以语言运用能力的提高为目的，并根据需要来进行教学，“低”的是教学标准，“高”的是语文素养。新课标从知识到能力的变化，从单一技能到综合能力的变化，都在像我们印证，“退”一步是为了更高！俗话说欲速则不达，在“速食”时代，我们不妨放慢速度，把教学的每一步走踏实，那样还愁走不远吗？