灵性生长——教育的缘本追求

——读《让学生灵性成长》有感

查桥实小先锋分校    曹小勇

翩雪纷至，寒梅送香。抿一口清茶，捧一本香书，观远山苍茫，万物孕春，悄然滋长，不禁有感：“生命万物，无不纳天地之灵气，遵秉性而灵长，教育又岂能摒弃生性，目中无生，缘木求鱼，死教书，教死书？离开生命教育的教育又焉能何谈素质？

垂首悟读严育洪和管国贤两位老师编著的《让学生灵性成长》，本书研究的起点是从学生在学习中暴露出来的“死学”和“学死”问题出发，从而产生一个“教师应该采取怎样的教学对策可以不把学生“教死”的话题展开系列讨论，接着列举一个个特殊的、具体的、相应的教学活动现场，通过在应用时间上有先有后、或在应用范围上有彼此、或在应用水平上有高低的两个案例的对比，进行教学的微格研究，读者能够清楚地明辨其中的“灵性”。

品读之际，两幅画面交替呈前：一幅是“姹紫嫣红花争春”，另一幅是“莘莘学子读寒窗”。较文中所呈现的生命课堂，我对“灵性成长”有了点滴顿悟：对于学生生命成长的课堂，决不能死教书，教死书，教书死！

新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。所以，语文课堂必须解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。应当把“人”放在教学的核心上，注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。因而，闪耀着人文关怀的语文生命课堂应当做到——

一、融进情愫，以情动情

“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程：1、利用教材本身来调动学生的情感；2、利用教师的情感来调动学生的情感，善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，以情动情，取得师生的共鸣。

二、舒展生命，以智启智

 生命哲学家说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。如果我们的语文课上祛除桎梏，充盈着民主和自由，学生的思维不怕不敏捷，体悟不怕不丰厚，生命不怕不舒展。要达到这一境地，教师要勇于放手。

1、书，让学生自己读

读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《大江保卫战》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。

2、问，让学生自己提

问，是前进的帆；问，是深耕的犁。学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。

3、话，让学生自己说

一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。    

三、躬行生长，以学促学

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”必须注重实践中学语文。《语文课程标准》也指出，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”

孩子们来到学校，归根结底就是为了求得发展，是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，决不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。

实践证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。所以，一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。教师要善于选择、取舍和重组。教师应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力：

1、培养学生的想象能力

在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。

2、培养学生的求异思维

求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。

总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满灵性！

从“新标准”出发  践行生长课堂

——学习《语文新课标》心得

查桥实验小学先锋分校   曹小勇

行走在小学语文教学之路上，遥想10年前，我激情洋溢地踏上新课改征程，践行着新课程目标，改变着教学行为，追求着有效教学，一路走来，付出着，收获着，也困惑着。

伴着今夏夜虫的低吟浅唱，我研读着《语文课程新标准》，思量多年的教学实践，想象着“学生小手林立，应答不假思索，教师远离原则，理答褒奖廉价”的场景，很快发现“课程标准”未能对教学产生实质性的影响：在实践的场域中，我们时常可见，有的教学是基于教科书进行教学，有的教学则是根据专家崇尚的“好课标准”进行教学，还有的是模仿优秀教师的优质课进行教学。而这些教学往往无意识地和“课程标准”相去甚远，即“与标准无关的教学”和“个人标准的教学”。如何从“新标准”出发，探寻一种课堂质量的路径取向，整体思考标准、教学内容、教学与评价的一致性，进而落实有质量的语文教育予以儿童丰沛语文营养的滋育呢？

串珠思髓，无论哪部分章节，如“课程性质”部分提出了“工具性与人文性的统一”；“课程基本理念”中提出了“全面提升学生的语文素养”；“课程目标”提出了“从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者要相互渗透，融为一体”；“实施建议”中提出“重视情感、态度、价值观的正确导向”“重视培养学生的创新精神和实践能力”等。透析这些词句，不难看出《语文新课标》通篇传达着重点目标与要求之一——“生长”。

用“生长”来定位和指向有效实施《语文课程标准》的路径，不仅因为人具有类生物生长的特征，更在于一种教育观的改变，即课堂从教师中心转到了儿童中心，而且富于了儿童生长过程中生命意义的建构。美国教育家杜威也早就用“教育即生长”的论述言简意赅地道出了教育的本义，揭示了一种新的儿童发展观和教育观。

因此，从新课标出发，践行生长的课堂，就能遵循儿童的生长方式和规律，改善课堂生活各方面的关系和因素，使课堂充满生命活力和生长张力，充盈着民主与平等、需求与接纳，使儿童不断地自我生成与建构，得到符合其个性的、合适的、连续的发展。

基于“生长”这一路径的价值取向，我们理念上，要由“教师中心场”转变为“师生共同场”。学生不是一个待灌的瓶，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感觉到自己是发现者、研究者和探索者。”教师要积极谋划、组织、指导，激发学生的学习兴趣，以动态生成的观念来认识课堂教学，以师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式，使其对问题的探讨更深入，使其对文本的感知更深刻，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧综合生成的价值过程。

基于“生长”这一路径的价值取向，我们教学中，要由“教课文”转变为“教语文”。汉民族母语与汉民族东方哲学智慧一脉相承，强调感悟，强调气韵、神采、圆融、形真、情切、美感。（从其象形文字历溯千年而不改其宗，即可看出以上特点）汉民族母语是智慧的语言，不仅是“有意义”的声音，也是“有意思”的声音；不仅是“有内容”的图符，同时也是“有生命”的图符。小学语文教学，也应力避浮泛和浅薄，不能仅仅停留在书本知识上，局限在教材中，要根植丰厚的母语沃壤中，通过师生对教材文本的二度开发，获取汉民族母语的知识，将汉民族母语的形神兼备的特质、灵动飞扬的特质，内化积淀为儿童的言语智慧，形成并发展运用汉民族母语的能力，享用汉民族母语承载的以及其自身固有的灿烂文化，奠基并生长小学生的语文素养，从而丰满其言语人生。

基于“生长”这一路径的价值取向，我们评价时，要由“单一知识型”转变为“多元素养型”。随着语文新课程实施进程的不断推进，单一的狭隘的课程评价也应有所改变，目前我们采用的语文课程评价方式还不够完善和成熟，大多还停留在“以考定教”“以考统学”的格局。新的《语文课程标准》在教学评价方面强调要突出语文课程评价的整体性和综合性，指出“语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。”

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。这就要求我们语文教师要把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置考虑，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。在平时的教学中我们采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”让我们都来关注课堂评价，在课堂中，针对学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。