利用暑假，本人认真阅读了《用心做教师》青年教师快速成长的定律一书。读后对我启发很大。做教师20几年的我看完这本书，觉得教师的言行直接影响着学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。想想自己也许在不经意间我的言语伤害了孩子，我却不知道。这本书中介绍的知识能让我恢复平静，保持心理平衡。

都说教师是人类灵魂的工程师，这一称号既是对教师的褒奖，也是对每位教师的鞭策。在实际工作中，教师只有了解学生的真实想法和内心世界,才能无愧于“人类灵魂工程师”这一光荣称号，才能在教育过程中有的放矢，使教育工作富有成效、事半功倍。走进心灵的教育才是真正的教育，教师的教育行为才会生效。这句话对我感触很深。那么教师如何走进学生心灵呢？

一、以平等作视角

记得我曾听说过“蹲下来看孩子”的话题。事实上确实如此，要和孩子交流，我们必须用平等的视角来拉近与孩子的距离。由于年龄与阅历的不同，我们与学生之间客观上确实存在着距离，有人甚至提出年龄每相差两年就会有代沟。如果我们一味强调师道尊严，以长者的说教、训斥作为教育学生的手段，其结果只能导致师生严重对立，不利于教师教育，也不利于学生成长。我们只有站在学生的角度去关心他们，多从关心他们的生活着手，多找他们谈心，了解他们的需求，掌握他们的困惑，跟他们一起解决难题。这样学生才能从心里接纳我们。如现在有学生在上课讲话了那就一改过去那种罚站、批评、讽刺的做法，而是先以目示意，到了下课之后再找他谈心。一般先跟讲话的学生了解自己讲课的情况，有哪些地方听得不明白，然后再分析他言行弊病，让他明白这种做法首先对自己不好，再就是对他人的不尊重，说明一个人处于一个环境里，一定要先学会尊重他人的道理。这过程能让学生明白：老师是站在他的角度，为他好。

二、学会欣赏每一个孩子

曾记得一位教育专家说过： 如果孩子生活在赞赏中，他便学会自信； 如果孩子生活在批评中，他便学会谴责。有句大家很熟悉的顺口溜：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。这句话用在教育上，其实很恰当，学生行与不行，能否享受到成功的乐趣，往往取决于教师的鼓励和欣赏。“你能行！”“你真棒！”学生时不时地从老师那儿听到这看似简单的“欣赏”，久而久之他们就会消除对学习的恐惧感，激发强烈的求知欲，找到学生的快乐，感受到生命的意义和价值。可惜的是，很多老师过于吝啬，连这样几个简单的表扬都舍不得给学生。我曾经看到过这样一个话题，表扬？那学生还不得上房揭瓦？算了吧，只有严厉的批评才能把他那点傲气压住。我不知道为什么那位教师为什么会这样说，恐怕压住的不仅是学生的傲气，更主要的是学生的自信。没了自信，一个人还会有什么发展呢？要走进学生的心灵，就应该每天微笑着向学生翘起大拇指，而不是动辄用食指去指责学生。要走进学生的心灵世界去观察，多考虑学生的难处，引导学生看到自己的方方面面。

好学生是“爱”出来的，而不是“管”出来的。有些教师信奉“严师出高徒”，其实，这个“严”是有前提的，必须以师爱为前提，而这种师爱又应该是被学生所认可的爱。缺少了师爱的所谓严厉，急功近利，盲目追求考试分数，只会使学生厌倦学习，厌倦学校，厌倦老师。这种“严”无疑会成为无源之水、无木之本，将会隔离和封冻起师生沟通的最优渠道。你一味地去“管”学生，少了理解，就是用一种无形的力量把学生拒于千里之外，又何谈走进学生的心灵呢？

《两脚前后站立投掷垒球》观后感

查桥实验小学   钱金花

本课教学内容是《两脚前后站立投掷垒球》，重点是正确的握球方法，是小学水平二体育课投掷学习的重要内容。依据学生的身心特点与新课程的重要理念，本课的教学设计主要想体现“让学生在体育课中玩起来”的指导思想，让学生在学中玩，玩中练，玩中有提高。为了改变传统器材对学生的兴趣激发效果不够理想的目的，由于器材的不足，钱老师在教学中设计以开发器材，投球掷准来开展游戏教学，收到了不错的效果。本课教学内容以选择《两脚前后站立投掷垒球》为载体，在教学设计上作了精心安排，以趣导学，以趣激练，使技能教学融化在趣味性的活动之中。通过游戏“抛球接物”、“两人一组对抛”“转身接球”投垒球过2米高横绳、投远等活动，教师的主导作用和学生的主体作用真正得到体现。教师“教中有乐”，学生“学中有趣”，学生的在课堂上多了一些体验，多了一些选择，多了一些启迪，团结协作、创新精神和实践能力得到较好的培养。具体表现在：

一、学生的学习态度积极

在教师点拔、提示、引导下，学生在课堂中的学习态度发生了真正的变化，自始至终都呈现积极、主动的学习心态，使整个学习过程充满动感和欢乐的笑声，自主练习，合作活动，获得成功，共享体验溢于色。

二、师生关系互动、和谐

本课教师通过启迪，引导学生练习，有效地促进师生互动，能较好关注每一位学生，保证每一位学生能获得身心愉悦的机会，展示自己的机会，如游戏“抛球接物”、“两人一组对抛”“转身接球”，“投远”虽然投远有异有难，但都是为不同技能水平的学生设计，让他们自主选择参与，并在活动中能获得成功，感受参与体育运动的乐趣及益心欢颜的价值。让他们体验到教师为之所想，为之所为的良好心态，促进师生关系平等、和谐、融洽发展。

三、学习内容以趣溢情

“学之有趣、动之有情、活之有序”是听课教师对本课的评价。说实在，由于本课在教学设计上，既有保留传统教学的精华，又在活动形式上有所创新和实破，使学生“兴而激动”，他们在课堂中能很好体验“乐中练、学中练、玩中练”的教学内容，处处融趣，点点溢情。

四、解决教学重、难点能承上启下

本课教学内容作为单元教学第5课次安排，在解决教学重、难点方面，有所改进，通过小游戏的各种活动，既引入，又复习“屈肘肩上”和“转体挥臂”两个投掷动作，达到承上启下的目的，并作为解决本课的教学重点。而游戏《投远》通过三种不同远度的设计，更把“投远”的练习目标具体化。经过一番有趣活动之后，来解决本课的教学难点“动作连贯协调”的问题，更好地把技能教学寓于兴趣活动之中。

钱老师虽然本课学生能自主、合作学习，体验到运动技能兴趣化学习所带来的成功与喜悦，取得较好的教学效果。但存在着不足，在学生组织活动操作能力培养方面，如课堂时间的掌控、学生练习的组织队形，上课常规等方面还有待进一步完善。

让体育课堂“活”力四射 无锡市查桥实验小学钱金花 体育课堂教学不仅与其它学科的课堂教学有相似的一面，而且有自身鲜明的特征。体育课堂为学生提供了独特开阔的学习活动环境，给学生充分观察、思维、操作与实践的表现机会，它所表现出来的主动性、活跃性、实践性、创造性是其它学科无法比拟的。在基础教育课程改革实验推进中，我致力于体育课堂教学的研究与实践，着意寻找体育课堂的三条“活路”，以期让课堂重新焕发生命活力。 一、“活”的教学内容：为有源头活水来 教学内容是课堂教学的主要凭借。教学内容设置的合理性、科学性直接影响到整个课堂教学质量，影响到学生素质的发展。要使课堂有活力，教师首先应从教学内容的选择与设置入手，尤其应考虑以下几要素： 1、教学内容要面向学生，着眼于学生的未来，能为学生体育素养的形成和发展打基础； 2、教学内容要贴近学生生活实际，利于与社会体育接轨； 3、教学内容要丰富多彩、灵活多样，教材融民族体育、健身项目和娱乐活动于一体，有利于学生兴趣的培养，个性的发展，自锻能力的养成。 在课堂教学中，我根据各年龄段学生的特点对教学内容的选择与设置做了如下尝试：首先，低年级以游戏内容为主，把技术性教材游戏化，从游戏的“趣”味上引导学生学习。如立定跳远教材，根据动作特点，设计游戏课，将教学内容融于游戏之中，通过“兔子跳”、“青蛙跳”、“袋鼠跳”（套布袋跳）、“老牛拉破车”（两人套着呼拉圈并脚跳）、“飞跃黄河”等游戏活动，把单一、无味的立定跳远教材形象化、趣味化，使课堂教学内容多姿多彩，学生在生动活泼的气氛中潜移默化地掌握知识、技能、发展个性。其次，中年级以提高技能为主，把训练性教材融汇于竞赛活动中，将经常学习、重复练习的训练转化为饱含期待与激励的竞赛，学生在要强好胜的心理驱使下忘情地练习，即便是反复演练的次数再多，学生也会乐此不疲，从而达到“水到渠成”的效果。高年级以培养学生自锻能力为主，可把民间体育、健身性体育、大群性体育引入课堂并结合教材进行创造性改编。如把投掷课设置为“飞标”、“抛绣球”（把垒球制成彩球让学生对抛）、“打保龄球”（持实心球掷用“易拉罐”自制的“保龄球”）等，教学内容融娱乐性、技术性、健身性、创造性于一体，激发学生学习欲望，活跃课堂气氛，使学生创造性思维和主体性意识在课堂中发挥得淋漓尽致，从而取得事半功倍的教学效果。 二、 “活”的教学过程：领异标新二月花 越来越多的学生不喜欢上体育课，那主要是受传统教学的影响，课外生气勃勃的学生在课堂变得死气沉沉，课堂失去了生机，缺乏活力。要让课堂重新“活”起来，课堂教学的改革与创新至关重要，我认为教学过程要体现“活”应从以下几方面进行尝试： 1、师生角色要变换。教学过程应变“教师为中心”为“学生为主体”，使教师从“幕前”走向“幕后”，由“主演”变为“导演”；充分发挥学生的主体作用，树立“教师沉下去，学生动起来”的新教学观点，努力为学生创造唱主角戏的课堂舞台。如：每节课的准备活动，可让学生轮流担当小老师的角色；复习课、练习课、游戏课放手让学生组织；但这并不意味着放任不管，关键是教师以“引导者、合作者、促进者”的角色贯穿于课堂的始终，善于引导，善于启迪，使学生自觉，主动参与并激发学生在自主参与中不断创新。每到此类课堂，学生个个生龙活虎，尽情发挥，课堂场景热火朝天，学生在欢乐的气氛中潜移默化地发展，同时自锻能力、创新意识也随之增强。 2、“教”与“学”的转换。叶圣陶先生说过“教是为了不教”，在教学中“学法”比“教法”更重要；学生“会学”比教师“会教”更重要。教师要指导学生掌握知识技能，更重要是引导学生运用已有知识技能，合理锻炼，创造性地练习。因此课堂教学必须变以教师为主体的“教”为以学生为主体的“学”，变“先教后学”为“先学后教”，变“讲解—示范—练习”为“试学—探讨—引导—巩固”。例如在新教材教学时，让学生先行主动尝试学习新教材，然后让学生谈体会，师生共同探讨，教师在学生有所领会的基础上加于技术性指导点拨，最后学生在教师指导下加于巩固提高。如跨越式跳高教学，可先让学生试跳，并以游戏形式（“跨过横杆”、“跳皮筋”、“看谁轻功好”）组织学生练习，让学生边“玩”边“学”，自主练习。此时教师应相机行事，灵活点拨，把学生学习中的优缺点梳理、归纳，组织探讨，取长补短，从而引导他们对正确动作的理解与掌握，提高教学效率。在这样的课堂里，学生个个精神振奋，跃跃欲试，课堂充溢着浓厚的学习气氛。 教师只有把课堂教学视为师生共同探讨、相互磋商，同学互帮互学、共同促进的场所，营造宽松民主的课堂氛围，才能促进学生愉悦、主动地投入学习，才能实现学生体育素养、心理品质的健康成长。 三、 “活”的教学场域：万紫千红总是香 激活课堂，教师除了在教学内容，教学方法上进行改革与创新外，如何营设良好的教学场域，灵活安排场地器材，也是教师颇费脑筋的事。丰富多彩，变化多端的场地器材设计，不仅能给学生耳目一新、赏心悦目的感受，而且能引发学生好奇心，激发学习欲望，激活创新激情。因此教师应根据教学内容，精心设计学习场地，营造一个新颖、和谐的教学环境，使体育课堂更具特色。如准备活动的慢跑，如果让学生长期绕田径跑道慢跑学生会感到厌倦，如果利用各种球场，或勾画各种图形（∞、∽、△、◎、◇、☆）让学生绕线条做多种形式慢跑，清晰的线条，新颖的图案、井然有序的活动会带给学生美的感受，使学生心旷神怡，学习欲望也随之增强，准备活动效果更佳。此外各种器材的摆设也可构成图案形。随着教学手段的不断改革与创新，狭小的体育场已不能满足学生的学习需求，教师需要打开封闭的教学大门，突破狭小的教学空间，拓展教学环境，因地制宜地组织学生学习训练。如利用校园的建筑地形，做各种耐久跑；也可让学生走出校园，走向大自然，结合教材内容，给学生提供一个舒适、自由的空间。只要组织得法，不仅能提高学生的身体素质，而且更能贴近生活，拓宽学生的视野，激发学生在自然环境中积极锻炼。灵活设计撑死器材，可一改过去单一封闭的教学环境，冲破传统课堂模式的束缚，体现开放式教学特有的魅力，让课堂充满生机活力！

一个幽禁在盲聋哑世界里的人，一名通晓五种语言、知识渊博的学者，一位创造非凡业绩、获得无数荣誉的社会活动家，“20世纪美国十大偶像人物之一”—— 海伦·凯勒，她的事迹早已家喻户晓。造就如此传奇而伟大的人物，这是多么不可思议的教育奇迹！这奇迹后面到底有什么神秘的力量？红花还需绿叶扶，这绿叶又会是谁？一次偶然的机会，我阅读了《安妮·莎莉文教育手记》，并试图从中寻找答案。

海伦——顽强的毅力

不论是“任性的小女孩”，还是“爱思考的女孩儿”，我们处处能见到海伦骨子里的韧劲。“只要朝着阳光，便不会看见阴影。”坚强的海伦这样说。当然，从某个角度说，海伦拥有这样的品质也得感谢她的父母。

父母——良好的家庭教育环境

父母不仅在遗传上赐予了海伦良好的精神品质，也为她创造了优质的家庭教育环境。海伦的父亲是个上尉。海伦的家庭在当时的美国处于上流社会。正是这样的家庭让海伦有条件拥有莎莉文这样出色的家庭教师，正是这样的家庭能理解教育并与莎莉文老师一起研究对海伦的教育。凯勒夫妇为海伦·凯勒的成功创设了硬件与软件的双优越。

莎莉文——崇高的献身精神和科学的教育方法

在海轮·凯勒著名的《假如给我三天光明中》她这样写到：First I should like to gaze long upon the face of my dear teacher,Mrs. Anne Sullivan Macy,who came to me when I was a child and opened the outer world to me.I should want not merely to see the outline of her face,so that I could cherish it in my memory,but to study that face and find in it the living evidence of the sympathetic tenderness and patience with which she accomplished the difficult task of my education.我们不禁要惊叹：莎莉文老师到底有什么魔力，能让海伦发出“假如给我三天光明，“第一天，我想长久地凝视着我亲爱的老师安妮·莎莉文的脸”的肺腑之言？

在莎莉文老师刚到海伦家时，她还是个性情冷漠、脾气暴躁的“麻烦怪胎”，抢东西、砸东西，脸上几乎永远没有笑容。面对海伦，莎莉文认为“能够使她转变并快乐的唯一方法就是与她的心灵沟通。”虽然有时，她也会发出“面对野性十足的海伦，我该从何下手”的困惑，但她总会用自己曾经类似于海伦的经历来告诫自己。她用细腻的情感和善良的心性给予海伦无尽的爱，海伦在这样的老师的影响下也变得热情、善良、富有爱心。

对海伦的知识教育，莎莉文老师也独具匠心。“我从不喜欢把她圈在房间里被动地接受我教给她的单词。我认为让孩子接受最自然的教育，从兴趣引导，让她亲自感受、亲身体会事物后再教给她，孩子才更乐于接受。”“我开始相信，不要试图浪费大量的时间去考察你的学生是否牢固到掌握已学的东西；只要在他最感兴趣时，采用最自然的方式教他，那么你播下的种子总有一天会发芽、开花。”1887年时的莎莉文早就开始研究兴趣教学、情境教学。安妮·莎莉文在摸索中总结，她没有把海伦关在房间里进行死板的、僵化的、俗套的课堂教学，而是让海伦融进自然中，从她感兴趣的事物中寻找教育的机会。她从尊重孩子的天性 出发，变被动学习为主动求知，激发海伦的学习热情，使海伦一直处在对知识的渴求状态中。

 

精心“包装”，练习也美丽

无锡市查桥实验小学 钱金花

【案例呈现】

教学内容：美丽的大海（侧向轻物投掷）

师：同学们，你们喜欢大海吗？想不想去看看？

生：想！

师：那今天我们要学习的内容就是《美丽的大海》。

师：在我们去看大海的路上要走路，坐汽车，乘船，开飞机，我们出发吧！

生：（充分发挥想象力，想象着走路、坐汽车、乘船、开飞机等动作做模仿操）

……

师：大海边到了，同学们，沙滩上什么东西最多？

生：贝壳！

师：你们想不想去拣贝壳呢？

（在沙滩上摆上很多羽毛球作为贝壳）

生：（分散拣贝壳）

师：同学们，想一想，手中拣到的贝壳可以用来做什么游戏呢？

生：老师，我们可以扔！

生：老师，我们可以投！

……

师：没错，那我们就把拣到的贝壳来做投掷练习！

生：好！

生（投掷练习）

教师相机评价：

“你投得这么笨重，会把贝壳摔痛的”

“你用的力太小了，贝壳还是在沙滩上，它回不了家，多着急啊”

 

 

【案例评析】

在传统的体育课上，基本技能、技巧的训练是通过教师下达的一项项指令性任务来达成的，其呈现形式往往是教师下达指令，学生跟进练习。这种按图索骥、亦步亦趋式的练习常常会使学生感到枯燥乏味，随着课堂教学的推进，学生的新鲜好奇感逐渐消退，有意注意力也会分散，教学目标就无法有效达成。

在上述案例中，教学内容其实是体育课中常见的“投掷”，但教师在教学时独具匠心地给课堂练习穿上了一件“美丽的外衣”，使得普通的教学内容变得诗情画意，情趣盎然，学生在愉快的游戏之旅中轻松地掌握了投掷的技能。

一、“故弄玄虚”，先声夺人

上课伊始，老师就以看起来有些另类的课题吊足了学生的胃口，“美丽的大海”给了学生无尽的遐想，使他们的注意力一上课就被牢牢吸引。而在接下来的准备操环节，教师也摒弃了常规的机械操练模式，赋予每节操生动的情境，“走路”、“坐汽车”、“乘船”、“开飞机”，学生乘着想象的翅膀行进在去大海的旅途上，快乐地舒展着四肢，投入地做着各种活动，身体的各个部位充分活动开了。

二、精心“包装”，美化练习

本课的教学重点是侧向轻物投掷的技能训练，考虑到机械的讲解操练会打消学生的学习积极性，导致事倍功半，所以教师创设了“拣贝壳”、“送贝壳回家”等富有童趣的游戏作为课堂教学展开的载体。在“大海”、“沙滩”这广阔的天地里，学生的探究欲望空前高涨，主体意识得到充分释放。而“你投得这么笨重，会把贝壳摔痛的”，“你用的力太小了，贝壳还是在沙滩上，它回不了家多着急啊”，这些巧妙的评价语则不着痕迹地引领着学生掌握正确的动作要领，并在学生心中播下了珍爱自然、善待生命的种子

允许学生有一点“任性”

无锡市查桥实验小学 钱金花

这节体育课的学习内容是模仿动物跳跃。在一阵上课铃声过后，我踏入教室，教室里可以说是热闹非凡。怎么回事？原来是上一节美术课学生刚学会了折各种漂亮的飞机，现在手中正拿着自己那漂亮的飞机在教室里飞行呢！当时我真是气极了，真想狠狠地训斥他们一顿。学生看到我的出现马上静了下来，好象在等待着一阵“狂风暴雨”，但还是舍不得放下手中的飞机。看着他们那样子，我又怎么忍心去训斥他们呢？但要他们马上回过神来进入我事先的课堂教学，恐怕很难。何不就眼前的情况来调整教学内容呢？接着就出现了这么一段对话：

师：现在要上课了，请你马上收拾好自己手中的飞机，准备上体育课。

（学生面面相觑，一副极不情愿的样子。）

师：你们非常喜欢这些飞机吗？

生：是啊！ 喜欢呀！

（学生七嘴八舌地回答）

师：既然这么喜欢，那今天这节课我们就拿着这飞机来个飞行比赛吧！

生：好！好！！

（没想到我话音刚落，学生就不约而同地拍手叫好。）

更没料到的是在接下来的集合整队中，学生表现得出奇的安静、整齐。整堂课也收到了意想不到的效果。

我庆幸：在与学生僵持的一会，我及时打消了严厉批评的念头，而是采取了理解的方式，及时调整了教学内容，别出心裁地安排了一次飞行比赛，体现了教师的豁达与宽容。此时学生也感激老师的好意，学习起来自然更积极、主动了。如果当时不理解学生，不允许学生的这一“任性”， 我想后果将大有不同了。恰恰是学生的这一“任性”给了我灵感，给了我教学机智。

在上案例中，虽说没有完成预定的学习任务，但充分尊重了学生的意愿，促使学生产生了一种自主支配学习的激奋，大大调动了学生的主观能动性，使他们产生了成为课堂学习主人的意识。这不正是新课程所倡导的理念吗？

课堂教学环境是一个封闭的空间，它必然会受到各种的干扰。如果在遇到干扰时，不失时机地消除干扰，“化干戈为玉帛”，定能化险为夷，从容应对，收到的效果说不定会超出你的意料之中。因此在教学中，当学生出现一些合理的“任性”时，我们不妨容忍、理解一下，让学生在这种特定的学习活动环境中，继续保持那一刻的激奋，引导学生兴趣指向学习内容，让学生学得欢乐、学得有趣，更积极、主动地进行学习、锻炼。