山谷中的谜底

教学目标：

  1、有感情地朗读课文。

2、通过朗读感悟，正确理解雪松本领，体会人生哲理。

3、联系实际正确理解“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

教学重点：理解雪松本领。

教学难点：体会人生哲理。

教学过程：

一、            导入课题

1、板书：谜，读，帮它组个词，一个谜语有谜面和谜底构成，今天我们就来探究一个谜，这个谜就在一座山谷中，而谜底却是两个旅行者揭开的。（补充板书：山谷中的）

2、齐读课题

设计意图：由“谜”导入，了解谜语的构成，由此揭题，引起学生学习的兴趣。

二、            检查字词

1、打开课本之前，先让我们来认识一些词语。出示词语（P）谁来读一读。（指名基础差的读，齐读）

2、辨析“篷”“蓬”并组词

设计意图：考虑到基础差的学生，进行认词训练，辨析两个“peng”，并让学生自主进行记忆。

三、            探究谜面及谜底

1、打开课本，默读课文，用笔划出山谷中的谜的谜面及谜底。

2、山谷中的谜，谜面是什么？出示谜面(p)

3、读一读，在这个谜面中，你提炼出了什么信息？（或你读懂了什么？）

4、再读谜面，你有什么问题想问吗？（为什么……）

5、是啊，为什么呢？找到谜底了吗？交流，出示谜底（P）

6、谁来读一读，指名2人，齐读。倪老师觉得这个谜底太长了，你能对这段话进行简单地概括吗？出示（P）：谜底终于被揭开了：因为1、              ；2、                   。

设计意图：初步了解课文内容，揭示谜面和谜底，并进行谜底的简单概括，培养学生的概括能力。

四|、探究雪松的特殊本领

1、读读这个谜底？你又有什么疑问产生？

根据学生回答，出示问题（P）

（1） 为什么东坡雪大，西坡雪小？

（2）雪松的“这个本领”指的是什么本领呢？

2、读读课文第三自然段，找找答案吧。

3、交流（1），根据学生回答，出示：（P）由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪大得多。

出示图（P），谁来说说这特殊的风向呢？

所以，东坡雪大，容易压断树枝，西坡雪小，树枝不易压断。这是造成东坡只有雪松，西坡有杂树的客观原因，但更为重要的原因却是雪松的特殊本领。

4.交流（2）那么，雪松的特殊本领到底是什么呢？你找到答案了吗？

根据学生的回答，出示（P）“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”

（1）这长长的一段文字，把它读短了，就是两个词，这两个词就是雪松的独特本领，独具慧眼的你找到了吗？（板书：弯曲、反弹）

(2)是啊，雪松的一曲一弹，让它在风雪中顽强地生存了下来。可老师却想说“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。”你同意我的说法吗？

为什么不同意？认真读读这段文字，扣住重点词来说服说服我。

(3)、交流，相机指导。

预设1：“一定程度”

A、：雪松不是落了一点点血就开始弯曲的，而是当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候才弯曲的。

*师：哦，原来雪松一直在顽强地与风雪作斗争，它是在尽可能地去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，这种弯曲可不是一种懦弱的屈服！你说服我了。继续！

B、“立即反弹”：

*雪松弯曲是在等待机会，待压力一减轻，它就立即反弹。我觉得它的弯曲是很有智慧的弯曲。

*师：哦，原来雪松的弯曲是为了寻找机会反弹，不是真正的屈服。你也说服我了。看来，雪松真的不是一个弱者。它的弯曲、反弹，为的是——更好地生存，我们可以送它一个词（板书）：以屈求伸

*师：雪松具有这样的智慧，真了不起！你们同意吗？佩服它吗?把你的敬佩送入文字中。读。

C、始终完好无损

*雪松的弯曲与反弹，不是一次，而是——无数次，读

*（出示）“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”

*谈谈你对这句话的感受。（从四个“反复”和“始终”中感受到雪松不屈不挠精神。）

*雪松是有智慧的，更是有毅力的，

a“寒风还在呼啸，雪花还在漫天飞舞，只有雪松——”

b、“狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等树，只有雪松——”

（4）、总结：这就是雪松，面对风雪的侵袭，用一时的弯曲获得了新生。这是充满智慧的弯曲、充满力量的反弹！这种生存技巧是一种智慧，是一种胸怀，是一种顽强的毅力，正是这种生存技巧造就了这种奇异的景观。让我们通过朗读表达对雪松的赞颂之情！齐读整段话。

（5）、过渡：两位旅行者通过观察思考，揭开了山谷中的谜底，这让他们感到十分高兴。然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一个人生哲理。

设计意图：本部分是文章的精读部分，主要是围绕雪松的特殊本领而展开。采用学生自问自解决的方式，探究问题的答案。注重了概括能力的培养，朗读能力的训练。

五、感悟启发

1、出示启示（P）：对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。

*谁再来读一读。

*正面抗争是什么意思？

*你想到了哪些正面抗争的例子？（抗战中牺牲的共产党员，海伦凯勒，霍金）

*面对国家尊严，民族大义，生活困境的时候，正面抗争是必不可少的。那么弯曲又是什么意思？什么时候可以弯曲一下呢？（举例：面歹徒抢劫，可以先把钱财给他，保住自身，再想办法逮住歹徒。）

*你怎么理解这句话？（面对压力，可以正面抗争，也可以以屈求伸。）

*让我们一起来读一读。

*由这句话你想起了什么词，或是名言警句，或是什么人吗？学生说后出示（P）大丈夫能屈能伸。

小不忍则乱大谋。

忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

3、出示：（P）“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

*齐读，读着这段文字，你有没有想起什么人，什么事呢？请你用上“不是……而是……”说一说。出示（P）

*老师给你一些小提示：出示（P）越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。

麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。

体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。

中国工农红军进行二万五千里长征不是_________，而是_________。

4、小结：两位旅行者从雪松的身上得到了这样的启示：拿起书读——，那么你的收获是什么呢？（学生围绕板书谈收获）

*确实，在我们的生活中，面对不同的压力，可以采用不同的方法,既可以正面抗争，这是勇者，而在实在难以承受的情况下，也可以向雪松一样稍作让步，然后再寻找合适的机会，释放压力，解决困难，这是智者。我们既要做勇者，更要做智者。（板书）

设计意图：深入研究启示内容，让学生明白面对困难和压力的两种方法，并能运用到生活中。

六、作业超市

1、摘抄文中富有哲理的句子。

2、完成《补充习题》

3、推荐阅读夏衍的作品《种子的力量》

板书设计

山谷中的谜底

 压力       雪松        弯曲   反弹

    正面抗争                         以屈求伸

      勇者                              智者

从毕业试卷命题谈六年级语文教学

无锡市查桥实验小学    倪晓芳

六年级毕业试卷紧扣“三维目标”，全面考查学生的语文素养，出题面广，题型新颖，难度适中，力求全面、真实地检验小学六年语文教与学的质量。从题型来看，字、词、句、段、篇均考察到了，与初中语文相衔接的古文也有考察。根据试卷的命题特点，六年级的语文教学也要有所侧重。

1.夯实基础，重在精微。试题重视考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，特别是那些易错字词、易错音，这是语文学科的工具性所决定的。如看拼音写词语，根据语境组词填空等。“蜈蚣”“无辜”易混词，如果没有细心的考试态度是很容易出错的。看拼音写句子则更注重学生平时的良好学习习惯，标点符号的使用是否养成习惯。再则组词填空，不仅考察学生的组词能力，更考察了学生的理解能力。这是一个难点。在平时的语文教学中更需注意词句中间的联系。

2.注重积累，强调运用。试题注重考查语言的积累，但绝不是要死记硬背，而是要能正确理解并能灵活运用的积累。如根据语境写名言警句、谚语、歇后语、诗句，用千古名句来表达自己的心愿或情感等，学生只有在正确理解语言的前提下烂熟于胸，才有可能出色地完成。由此在平时的语文教学中就应注重学生的理解能力，让学生学会融会贯通，从而达到举一反三的效果。培养学生的灵活运用能力。

3.立足教材，适度开放。试题大部分内容都出自教材，但也有几个开放性题目，如口语交际等，将积极正确的情感态度和价值观蕴涵其中，在考查学生语文能力的同时不着痕迹地进行人文教育和熏陶。从应试的角度上来说，价值观的正确与否与试题答案的对错也有很大关系。在平时的教学中碰到类似题目，必须让学生明了

从正面答题的必要性，从而让学生能很快抓住答题点，寻找到答题的正确方法。

4.贴近生活，源于实践。试卷中比分最大的当属习作，而习作一向是学生头疼的部分。怎样才能让学生在习作中得到较高的分数是一个值得思考的问题。很多语文的高分就在于习作写得好。平时的习作贵精不贵多，每一篇习作都能扎扎实实写好，习作能力自然会提高。在平时的教学中，要教给学生审题的方法，写作的技巧。能力的培养对学生的终身发展很有益处。至于小古文的阅读自然是功在平时，多加训练，学生必能掌握阅读方法。

总之，从毕业考试的命题中能窥到六年级语文教学的重难点，在平时的教学工作中紧扣重难点，让学生知识与能力并重。

破“你”无忧

无锡市查桥实验小学    倪晓芳

班级小团体是学生社会交往、人际关系形成的雏形，是学生同伴关系的一种存在方式，这对学生吸收同伴的经验、学习社会交往的技能，锻炼交往能力都有很重要的意义。因而班级小团体在班级这一大群体中有着举足轻重的地位。学生小团体的存在是具有普遍性的。心理学研究表明：班级中的小团体，每40人左右的班中就有8-10，50人左右的班中有10-12个。一般来说，班级规模越大，小团体就越多。但是班级小团体的存在并不都是以一种积极氛围出现的，一旦引导不好，小团体会成为狭隘的代名词，在整个大团体中起反作用。这种因为小团体意识而失去了大团体意识的现象，应该引起我们足够的重视。这种消极小团体在短时间内无法整体转化的情况下，只能采用“破”的方式。

小团体情况表述：小学六年级，以王某、裴某为首的消极小团体，共6人。曾经做过的事情有敲诈勒索、打架、偷窃、上网吧打游戏，甚至看黄色影视。

消极团体形成的原因：因学生分流，重组班级，在不到一月的时间之内，以王某、裴某为首的不思进取的学生快速构成了一个消极的小团体。这个团体的形成时间虽短，但危害极大，像一根绳索一样绑住了班级前进的脚步。

解决的方法：我班的这个小团体属于消极团体，形成时间不长，但在班级中所起的负面作用却很大。这个消极团体成员的共同点就是品行、学习都较差，身上都存在着自卑的因素，他们一拍即合，把这种内在的自卑转化为外在的行动，于是出现了打架、敲诈勒索、偷窃、捣乱课堂等恶习，以此来证明自己的存在感，更在这些行为中获得心理上的满足感。这样的小团体，成长速度较快，整体转化却很困难，而一味强打硬攻，不但不能攻克它，反而会使他们更加抱成团，与班级目标背道而驰。对于这种团体，班主任更应静下心来，抓住契机，各个击破。

一、攻核心人物，破团体支柱

王某、裴某是这个团体中的两位核心人物，他们的共同点就是人很聪明，但长期的失败挫折感已使他们完全丧失了对学习的兴趣，迫于家长的压力，来到学校混日子的。不记得谁曾经说过：每一个问题孩子的背后都有一个问题家庭。这两孩子的家庭就存在着很大问题。王某，租的是合租房，没有一个安静的学习环境，父亲在外，大部分时间不在家，母亲要工作，没时间也管不住他。裴某，同样是合租，无母，父亲打零工，对他照顾不周，教育方式简单粗暴，唯一手段就是打，从小就被打皮实了，现在可以说做任何事都无所顾忌。打破这一团体，王某比裴某更容易入手。

开学一个多月，这个小团体就爆发了敲诈勒索事件，王某是其中的主要人物。事件发生之后，及时进行了家校沟通，家长退赔了所索钱财。此后，我没有就这一事件多做教育，而是耐心细致地与他进行了多次单独交流。我告诉他，我刚接这个班谁都不认识，在老师的心目中，每个学生都是一样的。我也告诉他，在这一个多月的时间里，我从他的身上看到了义气，看到了助人为乐的精神，我更和他谈到了他的父母，父亲在外的辛苦，母亲教养他的不易。在一次次的交流中，让他感受到了我的真诚，我对他发自内心的关怀。当他的态度从吊儿郎当到愿意直视我的眼睛时，我知道他已经从心理上接纳了我。时机成熟了，于是我和他谈起了开学初的敲诈勒索事件。我让他就这一事件谈谈自己的想法，他认识并承认了自己的错误。在此基础上，我再把这一事件会形成的严重后果告知了他：年满14周岁，有敲诈勒索事实，情节严重的，是可以被判刑的。当我说到这一情况时，我明显能感觉到他很惊讶。对于他来说，他并不明确自己的行为会触犯法律，他只是想通过这种方式得来钱财满足自己的欲望。

此后，我与他，与他妈妈进行了多次交流。在交流过程中，也不断地向他了解这个小团体成员的各种情况，做到心中有数。王某虽然在课堂纪律、课后行为上仍然不如人意，但我还是看到了他的进步，在班级中再没有出现敲诈勒索类似事件，甚至班级里一些坏事的苗头也是他及时告知我，才让我能防范于未然。而由于他的转变，围绕在他身边的小团体成员行为也有所收敛。

二、追团体成员，破团体基石

“独木难成林”。在我班这个小团体中，王某有所转变了，可裴某的转变却很困难。要想真正打破这个团体，只能从其他团体成员入手，各个击破。在这个团体中，其余4名同学，虽然有各方面的不足，但还没到顽固不化，无可救药的地步，所以对他们的转化则可晓之以理，动之以情。

每一个孩子都有一个情感的触动点，抓住这个点，教育就会起到事半功倍的效果。这个团体中的张某，并不是一个很差的学生，他加入这个团体的很大原因就是父亲回老家后无人管教，而他父亲回老家的原因则是因为腰椎不好，回家开刀。开完刀不久还没好好休息，就因为不放心张某而赶回了无锡。这一情况，我也是在一次请家长的过程中了解到的。借着这一次契机，我和张某深入谈话，我给他看他父亲双手撑着腰和我谈话时的照片，我让他注意观察父亲清瘦的脸颊，我让他思考父亲开完刀没有好好休息就赶回无锡、忍着病痛来校和老师交流的原因。我让他思考他与王某、裴某做的事情，哪一件是对得起病中的父亲，辛劳的母亲的。随着谈话的深入，他的眼眶红了。我拍拍他，让他回家再做一件事，观察爸爸妈妈在餐桌上的表现，然后再想想自己的行为，不用和我说，我要看的是表现。此后几天，我留心观察，他确实疏远了这个团体。但共处一个教室，要完全脱离谈何容易。于是后续的谈话也是很有必要的。多次的交流，终于起到了一定的效果。其余几位学生，我也不时地找他们谈谈话，大课间活动时，我有意打破他们的联系，让其他同学分别带着其中的一人一起活动，打散他们固有的活动模式，尽量减少他们抱成团的机会，同时也引导他们加入其它的团体，利用其它积极团体的力量逐步转变他们的行为。

三、得家长协助，破团体联系

光在校内，有意识地切断这个团体成员之间的联系是远远达不到打散这个团体的目的。这个时候别忘了我们强有力的后援军——家长。从本质上来说，每一位家长都对孩子有美好的期望，期望他们成人、成才。所以当他们了解到围绕在自己孩子身边的同学有不良倾向时，都很乐意配合老师进行教育的。在转化我班这个团体的过程中，就取得了家长的大力支持。特别是虞某的家长。虞某的家庭情况也挺特殊，家境富裕，但父母离异，父亲长期在外工作，从小就跟着爷爷奶奶。老人心疼孩子，有求必应，造成了虞某现在的任性、自私，满嘴谎话。虞某上六年级，他的父亲决定回无锡工作。在了解到孩子的具体情况后，意识到问题比较严重，家长愿意积极配合老师进行教育。他能经常与孩子谈话，控制了孩子的零用钱，控制了手机、电脑的使用时间，假日带着孩子上班或外出游玩，上学、放学也是准时接送。家长配合老师不着痕迹地打破了其与小团体其他成员之间的多种联系方式。长期的坚持，起到了一定的效果。

攻核心支柱，追团体成员，得家长协助，在一定程度上打破了这样的消极团体，但这并不是治本之法。或许由于某一次的契机，他们又会聚合起来，甚至形成新的消极团体。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，从源头上剔除不良因素，因势利导，让这样的小团体服务于班集体，用集体的阳光照亮他们的阴暗面，才能真正的敞亮他们前进的道路，才能真正达到破“你”无忧的境界！

“蜗牛”漫行亦登顶

无锡市查桥实验小学  倪晓芳

[论文提要]：从特色氛围的创设，榜样团队的引领，缤纷活动的开展，老师、队员、家长的通力合作中，创建“小蜗牛”特色中队，引领队员借助中队，健康快乐地成长。

[关键词]：特色中队  特色氛围  榜样引领  缤纷活动  通力合作

中队是学校进行教育教学活动的单位，它作为文化传承的载体，其本身就含有一种文化，即中队全体成员在教育教学和管理活动中共同创生、形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态，也就是所谓的中队文化。一个中队如果有一个代表性的特色，那么它对于学生的成长、老师的发展无疑是有着积极而深远意义的。在学校创建特色中队的号召下，我们中队进行了特色创建。

一、       氛围创设显特色

积极的氛围能为中队建设提供良好的生态环境基础，它会产生一种积极的情感场，激发人身处其中的责任感、使命感和幸福感。创建特色中队的首要任务就是拥有良好的中队氛围，让中队中的每一位队员都有一种使命感，归属感。为此，我把中队名片的设计交给了队员，让每一位队员参与其中。经过一次又一次的讨论、修改，最后队员们共同制定了中队名片。中队名片的内容包括：中队名称：小蜗牛中队；中队口号：放飞梦想，智勇双全，永不放弃；辅导员寄语：小小“蜗牛”志气高，一步一步往上爬，历经伤痛不放弃，梦想总有实现时！擅长唱歌的小艺、小佳根据《蜗牛与黄鹂鸟》的谱子，重新填词，编成了我们的班歌《“蜗牛”登顶》；队员们还设计了班徽，卡通的小蜗牛竖着Ok的手势，昂首挺胸在椭圆内，沿着椭圆内圈写着“向着梦想前进！”，班徽七彩。队员们是这样解释的：椭圆是我们温暖的六（3）中队，卡通的小蜗牛代表着向着胜利前进的所有队员，队员们团结一致，向着梦想不断前进。而七彩颜色则代表着队员们的童年生活是缤纷的。最后的绘图则有中队的小画家小瑞完成。队员们还创建了魅力中队角“蜗牛天地”，这里有队员们自发捐助的图书角，每次借阅都做好了详细的登记，有队员们亲手制作的观书记录卡，有队员们活力四射的活动照片，更有队员们取得的集体荣誉。

班徽、班歌、中队名片、魅力中队角的设计、绘制、上墙，都是队员们亲自参与的，这些让他们真正融入到了这个集体。他们为这个集体出谋划策，为这个集体群策群力，也为这个集体的成长奉献着自己的一份心力。这一中队氛围的创设，让队员们感受到了归属感、幸福感！同时也带来了一份责任感。

二、       榜样树立领团队

特色氛围的创设让队员对中队有了初步的认同感，怎样才能让队员始终如一，对中队长葆新鲜感，并愿意为这个中队而尽最大的努力呢？榜样的引领不失为一种好方法。在我们六（3）中队中，能人挺多！尽职尽责的劳动委员余雅雯，能歌善舞的“百灵鸟”李艺岑，擅打乒乓的体育达人谈鑫，绘画天才时光泽，演技精湛的刘宇、爱书成痴的刘畅……这些人都是中队中的一面面小旗帜，要让他们的周围团聚一群人，由点及面，形成一个个上进的小团体。用团体的凝聚力带动整个团队共同成长。为此，我有意识地每月树立一个榜样。9月“责任性”余雅雯，10月“才艺星”李艺岑，11月“运动星”谈鑫，12月“阅读星”刘畅。每月我让被评到“中队之星”的队员介绍自己的做法，同时也要求这些同学主动组建小团队。在他们的引领下，让团队成员也能像他们一样负责任，爱阅读，善运动。

共同的兴趣爱好，让队员们在榜样的带领下，不断进步着。每月不同的评选内容也使队员们充满着新鲜感。其实，在每一个孩子的心中都藏着一份充当领导者的荣誉感，这份强烈的荣誉感也促使着他们力争“中队之星”。尤其是那些平时学习成绩不够优秀的队员，他们特别珍惜这样的机会。好、中、差的队员都有了自己学习的榜样。榜样引领下的小团队你争我赶，自然长葆了中队活力。

三、       活动缤纷炼意志

丰富多彩的中队活动是中队的生命力，是提高中队凝聚力、执行力的有效措施。我们的队员使幸福的，结合学校活动，我们开展了缤纷的中队活动。“哈雷一族”助人乐，“童心义卖”奉爱心，“红歌畅响”颂长征，“秋之韵”体美景，“六好章”显素养，运动会中扬精神，马戏进校乐开怀，还有那即将开展的冬锻活动。每一次活动的展开都是一次心灵的碰撞，都是一次意志的锻炼，都是一次团队的考验。就拿这次的冬锻活动来说，冬锻比赛分三个项目：双跳、双踢、“8”字跳长绳。“8”字跳长绳是一个团体项目，需要的是每一位队员的配合。刚开始练时，队员们总是接不上，但他们没放弃，继续不断训练着。两天下来，腿疼膝盖疼，可训练的时候硬是一声不吭，顽强地练着。一个星期，两个星期，队员们越练越熟练，越跳越多。看着他们飞舞的长绳，犹如蝴蝶穿梭的身影，我被深深感动着。我深深地感觉到，每一位队员都憋着一股劲，为荣誉而战，想要在比赛中获得好成绩。

在缤纷的活动中，队员们经历着，享受着，苦与乐，泪水与欢笑，失败与成功，所有的一切都成了磨练队员意志的磨刀石，成了考验中队凝聚力的试金石。他们在活动中变得更加坚强、团结、奋进，就像那漫行的小蜗牛，一步一步向着目标不放弃。

四、       通力合作共漫行

中队是一个大家庭，有队员、班主任、任课老师，更有队员们身后的家长。如果说队员们是一颗颗大小不一的珍珠，那么那些身后的力量就是串起珍珠的绳索，缺一而不可。只有通力合作，才能串成“小蜗牛”中队这串璀璨的项链。在创建特色中队中我正是这样做的。

“六好章”的设计，对于队员来说难度很高。他们不懂何为章，更不懂怎样进行设计。于是，我借助美术老师，让美术老师给队员们讲述设计技巧，着色要求。一遍又一遍，队员们在美术老师的指导下，精心设计出了“六好章”，在活动中取得佳绩。在“爱心义卖”活动中，我借助于家长，在家长的通力合作下，我们中队的爱心义卖物品丰富多彩，绿植、寿司、爆米花、手工夹子，甚至还有烙饼，而这些家长手工制作的食品、小玩意儿最受队员们喜爱，一摆出来就一抢而空。协助义卖的家长乐得合不拢嘴，而那些有家长参与的队员更是喜笑颜开，干劲十足。从他们的笑颜中，我感受到的是奉献，是荣誉，更是一种合作的力量。通力合作共漫行，特色中队的建设就在这种种合作中越见成熟。

特色的形成是一个行为持续的结果，特色中队的形成也并非一日三天之功效，他需要家长、老师、队员的共同持续营造。我期望，期望“小蜗牛”特色中队成为我们队员奋起的支柱，让一只只“小蜗牛”漫行其上，健康快乐地成长，直至将来登上人生的顶峰。

“南风”轻轻吹

无锡市查桥实验小学   倪晓芳

曾看过一则寓言“北风和南风相约比武，看谁能将行人身上的大衣脱掉。于是，北风便大施淫威，猛掀路上行人的大衣，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。而南风则不同，他轻轻地吹，使得风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。”北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但是由于态度和方法不同，结果大相径庭。在我们管理班级的过程中经常会使用到的赏识教育，就类似于寓言中的“南风”，轻轻而为之，却能取得意想不到的效果。

赏识教育是充分体现积极心理教育理论的一种教育策略。它承认差异，尊重差异，以人性为基础，以尊重学生人格为前提，是一种对学生进行有效激励的 “正强化”的教育形式。

我长期带班高年级，高年级的孩子正处于心理、生理的成长迸发初期，敏感而易冲动，一个不小心就会挫伤他们的心灵，也容易诱发各类不好的事件。不同的学生需要同样的赏识来引领他们的健康成长。

一、     赏识——宽容改变行为

小A是一个很特殊的学生，患了抽动症，偏执、固执是症状之一。我接他时已是六年级，他的怪异表现已经很明显了。他妈妈告诉我，在各项心理检测中，学校这一块是得分最低的。据我观察，他所有的怪异表现并不仅仅是因为病的原因，而是一种纯粹与老师作对的情绪在作怪，他讨厌老师，讨厌学校，在学校感受不到快乐，遇到问题又找不到正确处理的方法，但是他又知道上学是他现在必须要做的。他就处在这一对矛盾之中，于是当他感觉不快乐不称心的时候，就会故意捣乱课堂了。针对这种情况，我想老师和同学们给予他的应该是更多的宽容，在不断的谅解中让他感受到快乐！所以当他捣乱课堂时，我没有训斥他，而是微笑着告诉其他孩子“把你们的注意力集中到老师这儿！”课后我无数次地和他交流，花整节课整节课的时间与他谈心。当他在课堂上到处乱窜，实在闹得不像样的时候，我还是包容他，我的眼睛会随着他的走动而紧紧地盯着他，有时还会给他一个微笑，但从不说废话。这样的情形总是会僵持一段时间，最后以他乖乖走回自己的座位而告终。我以一颗宽容的心带领着孩子们包容他一切不合理的行为，孩子们也在不断的学习生活中懂得了不计较，懂得了宽容！而小A也在逐步地融入班集体，走出牛角尖，让自己的心挣脱黑暗，变得敞亮起来！从而感受到学校生活的快乐！宽容改变了他的行为。

二、赏识——耐心赢得尊重

小B是个好冲动，易惹事的孩子，懒惰，不爱学习。父亲去世了，母亲要忙工作，能放在他身上的时间也很有限。这样的孩子，一旦交上了坏朋友，那就一发不可收拾了。小B，缺少的就是耐心地引导与陪伴。新年过后，小B搬了新家，与我家很近，看着形单影只单独回家的小B，我决定与他同行，伴他回家。一开始的时候，他不愿和我同行，总是一眨眼的工夫，人就不见了，可能觉得难为情吧。但是我没有放弃，每天放学的时候，我都会耐心地笑着对他说：“小B，放学等我啊，我们顺路，陪倪老师一起回家！”一次、两次、三次……我也不强求，只是这样重复说着。那一次，留学生留得较晚，其中就有小B，整理好东西，我继续着老生常谈的话：“小B，今天晚了，等我，陪倪老师一起回家。”其实，说完这话，我也没在意，然而在我踏出办公室门的时候，却看到了背着书包等候在楼梯口的小B，那一刻，我诧异又惊喜。一路之上，小B离我较远，我凑了上去，和他东拉西扯，直到小区门口才各自回家。自此，开启了我们的同行之旅。一路之上，我会耐心地和他聊聊天，聊聊妈妈的辛苦，聊聊班级的趣事，聊聊他的兴趣……我也会让他背背书，交代他好好完成作业，少玩游戏，交代他平时的时候要注意安全，做事别冲动……同行之路，从我一个人的东拉西扯，到一问一答，到他主动问我问题，帮我拿快递……我的耐心终于赢得了他的尊重，他在不断地敞开心扉，改变着自己。

三、赏识——信任提升信心

小C和小D是属于基础特差，上课极端不认真的孩子。这样的孩子要想转变，也需对症下药。找找原因，小C基础差的原因是好动，静不下心。小D则是容易开小差，做事速度慢。而两人到最后上课极端不认真的原因就在于听不懂上课内容，对上课毫不感兴趣，作业不会做，就更不愿意去做了。针对这样的情况，抓基础，提升孩子学习的信心是首先要做的。于是，六年级一开学我就找这两个孩子家长来谈话，实事求是地把孩子的具体情况反映给家长，并确定了本学期的目标：60分，胜利毕业！我告知家长要相信自己的孩子能够进步，在语言、行动中都要表现出来，要让孩子感受到来自于家长的信任。接着我又找这两个孩子进行了谈话，和他们一起确定了短期目标和学期目标。为了减轻他们的作业负担，我又为他们单独布置作业，这些作业都是他们通过努力能够完成的。每一次布置作业的时候，我都会微笑着告诉他们：“老师相信你们能做出来！”这种信任是自始至终的，课上回答问题，课后做作业……终于，他们上课发呆和开小差的时间变少了，与其他同学的成绩差距也在逐渐缩短。令人高兴的是，学期结束，他们的语文终于考及格了。在不断地被信任中，他们的信心得到了提升！

四、赏识——期待锻炼能力

小E是一个没有“证”的弱智生，不识字但会照着抄，在教室里也不惹事。我也曾试着从拼音开始教他，想让他多认识一些字，最后因各种原因放弃了。在文化课程上，在普通的学校，这个孩子已经没有办法了，但是他总要走上社会，总要学会生活。我期待他能掌握一些能力，懂得做事持之以恒，能感受到自己也能为班级做事的自豪感。班内能让他的做的事情也有限，检查卫生是适合他的工作。在与班干部协商后，我把教室卫生的检查工作交给了他。自从他管理班级卫生后，一开始经常会扣分，别说金杯，连银杯也很少得。也有班干部和我提过，小E检查卫生不行，同学们都不听他的，希望能换掉他。我一方面做其他同学的思想工作，另一方面经常告诉小E检查班级卫生的注意点。一次又一次，一点又一点，小E从不知怎么检查，到哭诉学生不听他的，到后来的检查有条不紊，甚至学期最后阶段，他能主动询问并帮助同学打扫卫生。而我们班的金杯也从最初的铜杯，偶尔的银杯，到最后连续四周的金杯。历时一年半，小E胜任了这项工作，我的期待没有落空，他从管理班级卫生工作中得到了能力的锻炼。

积极心理学提倡用一种开放和欣赏的眼光去看待每一个人，关注每一个普通人具有的积极力量。美国心理学家威谱·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。赏识学生，学生会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。“南风”轻轻吹，面对学生，春风拂面式的赏识教育更具积极性。

“破”消极团体之略谈

无锡市查桥实验小学    倪晓芳

班级小团体是学生社会交往、人际关系形成的雏形，是学生同伴关系的一种存在方式，这对学生吸收同伴的经验、学习社会交往的技能，锻炼交往能力都有很重要的意义。因而班级小团体在班级这一大群体中有着举足轻重的地位。学生小团体的存在是具有普遍性的。心理学研究表明：班级中的小团体，每40人左右的班中就有8-10，50人左右的班中有10-12个。一般来说，班级规模越大，小团体就越多。但是班级小团体的存在并不都是以一种积极氛围出现的，一旦引导不好，小团体会成为狭隘的代名词，在整个大团体中起反作用。这种因为小团体意识而失去了大团体意识的现象，应该引起我们足够的重视。这种消极小团体在短时间内无法整体转化的情况下，只能采用“破”的方式。

小团体情况表述：小学六年级，以王某、裴某为首的消极小团体，共6人。曾经做过的事情有敲诈勒索、打架、偷窃、上网吧打游戏，甚至看黄色影视。

消极团体形成的原因：因学生分流，重组班级，在不到一月的时间之内，以王某、裴某为首的不思进取的学生快速构成了一个消极的小团体。这个团体的形成时间虽短，但危害极大，像一根绳索一样绑住了班级前进的脚步。

解决的方法：我班的这个小团体属于消极团体，形成时间不长，但在班级中所起的负面作用却很大。这个消极团体成员的共同点就是品行、学习都较差，身上都存在着自卑的因素，他们一拍即合，把这种内在的自卑转化为外在的行动，于是出现了打架、敲诈勒索、偷窃、捣乱课堂等恶习，以此来证明自己的存在感，更在这些行为中获得心理上的满足感。这样的小团体，成长速度较快，整体转化却很困难，而一味强打硬攻，不但不能攻克它，反而会使他们更加抱成团，与班级目标背道而驰。对于这种团体，班主任更应静下心来，抓住契机，各个击破。

一、攻核心人物，破团体支柱

王某、裴某是这个团体中的两位核心人物，他们的共同点就是人很聪明，但长期的失败挫折感已使他们完全丧失了对学习的兴趣，迫于家长的压力，来到学校混日子的。不记得谁曾经说过：每一个问题孩子的背后都有一个问题家庭。这两孩子的家庭就存在着很大问题。王某，租的是合租房，没有一个安静的学习环境，父亲在外，大部分时间不在家，母亲要工作，没时间也管不住他。裴某，同样是合租，无母，父亲打零工，对他照顾不周，教育方式简单粗暴，唯一手段就是打，从小就被打皮实了，现在可以说做任何事都无所顾忌。打破这一团体，王某比裴某更容易入手。

开学一个多月，这个小团体就爆发了敲诈勒索事件，王某是其中的主要人物。事件发生之后，及时进行了家校沟通，家长退赔了所索钱财。此后，我没有就这一事件多做教育，而是耐心细致地与他进行了多次单独交流。我告诉他，我刚接这个班谁都不认识，在老师的心目中，每个学生都是一样的。我也告诉他，在这一个多月的时间里，我从他的身上看到了义气，看到了助人为乐的精神，我更和他谈到了他的父母，父亲在外的辛苦，母亲教养他的不易。在一次次的交流中，让他感受到了我的真诚，我对他发自内心的关怀。当他的态度从吊儿郎当到愿意直视我的眼睛时，我知道他已经从心理上接纳了我。时机成熟了，于是我和他谈起了开学初的敲诈勒索事件。我让他就这一事件谈谈自己的想法，他认识并承认了自己的错误。在此基础上，我再把这一事件会形成的严重后果告知了他：年满14周岁，有敲诈勒索事实，情节严重的，是可以被判刑的。当我说到这一情况时，我明显能感觉到他很惊讶。对于他来说，他并不明确自己的行为会触犯法律，他只是想通过这种方式得来钱财满足自己的欲望。

此后，我与他，与他妈妈进行了多次交流。在交流过程中，也不断地向他了解这个小团体成员的各种情况，做到心中有数。王某虽然在课堂纪律、课后行为上仍然不如人意，但我还是看到了他的进步，在班级中再没有出现敲诈勒索类似事件，甚至班级里一些坏事的苗头也是他及时告知我，才让我能防范于未然。而由于他的转变，围绕在他身边的小团体成员行为也有所收敛。

二、追团体成员，破团体基石

“独木难成林”。在我班这个小团体中，王某有所转变了，可裴某的转变却很困难。要想真正打破这个团体，只能从其他团体成员入手，各个击破。在这个团体中，其余4名同学，虽然有各方面的不足，但还没到顽固不化，无可救药的地步，所以对他们的转化则可晓之以理，动之以情。

每一个孩子都有一个情感的触动点，抓住这个点，教育就会起到事半功倍的效果。这个团体中的张某，并不是一个很差的学生，他加入这个团体的很大原因就是父亲回老家后无人管教，而他父亲回老家的原因则是因为腰椎不好，回家开刀。开完刀不久还没好好休息，就因为不放心张某而赶回了无锡。这一情况，我也是在一次请家长的过程中了解到的。借着这一次契机，我和张某深入谈话，我给他看他父亲双手撑着腰和我谈话时的照片，我让他注意观察父亲清瘦的脸颊，我让他思考父亲开完刀没有好好休息就赶回无锡、忍着病痛来校和老师交流的原因。我让他思考他与王某、裴某做的事情，哪一件是对得起病中的父亲，辛劳的母亲的。随着谈话的深入，他的眼眶红了。我拍拍他，让他回家再做一件事，观察爸爸妈妈在餐桌上的表现，然后再想想自己的行为，不用和我说，我要看的是表现。此后几天，我留心观察，他确实疏远了这个团体。但共处一个教室，要完全脱离谈何容易。于是后续的谈话也是很有必要的。多次的交流，终于起到了一定的效果。其余几位学生，我也不时地找他们谈谈话，大课间活动时，我有意打破他们的联系，让其他同学分别带着其中的一人一起活动，打散他们固有的活动模式，尽量减少他们抱成团的机会，同时也引导他们加入其它的团体，利用其它积极团体的力量逐步转变他们的行为。

三、得家长协助，破团体联系

光在校内，有意识地切断这个团体成员之间的联系是远远达不到打散这个团体的目的。这个时候别忘了我们强有力的后援军——家长。从本质上来说，每一位家长都对孩子有美好的期望，期望他们成人、成才。所以当他们了解到围绕在自己孩子身边的同学有不良倾向时，都很乐意配合老师进行教育的。在转化我班这个团体的过程中，就取得了家长的大力支持。特别是虞某的家长。虞某的家庭情况也挺特殊，家境富裕，但父母离异，父亲长期在外工作，从小就跟着爷爷奶奶。老人心疼孩子，有求必应，造成了虞某现在的任性、自私，满嘴谎话。虞某上六年级，他的父亲决定回无锡工作。在了解到孩子的具体情况后，意识到问题比较严重，家长愿意积极配合老师进行教育。他能经常与孩子谈话，控制了孩子的零用钱，控制了手机、电脑的使用时间，假日带着孩子上班或外出游玩，上学、放学也是准时接送。家长配合老师不着痕迹地打破了其与小团体其他成员之间的多种联系方式。长期的坚持，起到了一定的效果。

攻核心支柱，追团体成员，得家长协助，在一定程度上打破了这样的消极团体，但这并不是治本之法。或许由于某一次的契机，他们又会聚合起来，甚至形成新的消极团体。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，从源头上剔除不良因素，因势利导，让这样的小团体服务于班集体，用集体的阳光照亮他们的阴暗面，才能真正敞亮他们前进的道路，才能真正达到“破”消极团体的无忧的境界！

孩子，期待着你花开的声音

　　　　　　　　　　　　　　　——一次默写而引发的思考

无锡市查桥实验小学　　 　倪晓芳       

摘要：“老师，我能重默吗？”一句简短的问句引发了笔者对吴某的转化，给孩子重默的机会，给他学习上微小的成功；规定重默的次数，让孩子明确机会的可贵，同时促其认真学习；由重默而深思，触动孩子的心灵，促使其行为的转变！在一次次微小的成功中，建构起孩子自信的桥梁！

关键词：机会　　谈话　　转变　

半个世纪前，人民教育家陶行知曾提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”我深深地记着这句话。期待学生，换一种眼光，换一个角度来看待学生，我们一定会有意外的收获 。“老师，我能重默吗？”这句话来自于我班的吴某。短短的话语，却让我豁然感受到了教育的契机。

一、给予机会，助其语文的提升。

吴某，学习差，行为差，属班级内的双差生，且屡教不改。这天，进行了古诗句的默写，他又错了很多，错了就要订正5遍。中午，除几个错得多的学生，其他同学都订正好了。

“吴某，赶紧订正默写。”看着还在教室里到处乱窜的吴某，我心里非常生气。吴某看看我，就回了座位。一会儿我也回到了办公室。刚坐下，办公室门就被推开了，吴某手里拿着笔、本子和书出现在我的面前。我奇怪地看着他，又没叫他到办公室来，他来干什么？“老师，我能重默吗？”他嬉皮笑脸地看着我说道。我定定地看了他一会儿，没有说话，他的笑脸也在我的注视下变得僵硬起来。看着那逐渐僵硬的小脸，我说出了“可以”二字。我注意到当我说出“可以”时，他长吁了一口气，一副如释重负的神情。“倪老师，我要再看会儿，就一会儿！”他伸出食指比划着。“可以，什么时候看好了，就自己默。”他看了一会儿书，就自己开始默写了。确实，这一次的默写比第一次好多了，而且他还在放学前完成了默写订正！

“我可以重默吗？”其实当我听到这句话的时候，我的心情是激动的。一个上课从不听，长得矮小却一定要求坐到最后一个座位，对什么事都满不在乎，逼急了就摔本子拍桌子，最后还是写不完几个字的孩子，现在却能够主动说出“我能重默吗？”这句话，这怎能不让我激动？因为在这句话里，我看到了他想学的欲望，看到了他微小的进步。这是一线进步的曙光啊！这也是一个转化的契机啊！只要他能坚持下去，就一定能提高语文成绩的。 “赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。”这是“皮格玛利翁效应”留给我们的启示。我抓住契机，不但让他重默了，还表扬了他。但是，如果每次默写都同意他重默，不但我没有这样的时间，也会造成他思想上的放松。必须让他了解到重默这样的机会是不多的，功课要做在之前。

二、深入谈话，引其明确机会的珍贵

 “不错，这次重默好多了，看得出来你已经背过了。看来，你可以比原来少抄很多内容。恭喜你啊！”他笑开了口，抓耳挠腮的。那样子还挺滑稽的，我也禁不住笑开了颜。趁着他心情不错的时候，我接着说：“可是，吴某，重默的机会老师不会给你很多次的，一个学期至多五次，你可要好好把握哦！如果你想要和今天一样少订正几遍，那你觉得应该怎么做呢？”“提前背出来！”“对！默写内容老师都是提前告诉你们的，要想少写点，唯一的方法就是提前背出来，甚至可以自己先默一遍，你很聪明的，多花点时间就一定行的。你明白了吗？”他又开始抓耳挠腮了，一副很为难的样子。我知道，他欠缺的就是一点信心。自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。我必须给他信心。我伸手摸了摸他的头，“没关系的，反正还有五次机会，你可以试试，实在不行就找老师重默！”他看看我，开始和我讨价还价，“倪老师，五次太少了，十次行不行？”“不行，十次太多了！”“那八次，八次可以吗？“如果你答应默写前提前去看，我就考虑考虑！”“好，我看！”他重重点了一下头，似乎下了很大的决心。“好！成交！八次重默机会！从明天开始！”“谢谢老师！”他甩甩手，还没等我说话就哧溜一下蹿出了办公室。我笑着摇了摇头，这孩子还是有可爱的一面的，希望他真的能把握机会，以此为契机，努力一些，在小学的最后阶段给自己一份满意的答卷！

三、深究反思，点其行为的转变

一段时间后，体锻课上，我和他闲聊了起来。“吴某，用掉了几次机会啦？”“两次。”“不错，有进步啊！还有六次，我倒希望你今后一次机会都不要用到，存在老师这儿，你说嗯好啊？”“老师，你要我命啊，这怎么可能呢？”“怎么不可能？只要你每次都认真去读背就行了。”“呵呵！”他抓耳挠腮的滑稽样又出来了。“瞧你那样，就一猴子！不过老师还真有事情想跟你说说。”我伸手拉住了正想蹿走的吴某，“吴某，咱们默写不好可以重默，背书不好可以重背，可是生活中有很多的事情都是不可以重来的。你说是吗？”他点了点头。“那你觉得什么事情是不可以重来的？”他想了一会儿似乎没想到什么。于是我提醒他：“比如上次你把同学的脸给抓伤了，半个学期了，他脸上的伤痕还没有退，这可以重来吗？再比如每一节课，上完就是上完了，你能让它重来吗？你能吗？”“不能。”“是啊，很多事情都是不能重来的。希望你控制你的脾气，不要动不动就出手伤人，也不要动不动就发脾气。你这脾气不改改，将来自己会吃亏的。改改你这臭脾气，嗯行啊？”“我试试！”“能试就行。我也希望你抓紧这段时间的学习，让自己的学习有进步。”他点点头，我笑着摸摸他的头，让他去活动了。看着他蹿出去的灵活小身影，我真心地希望他能懂得控制好自己的脾气，能转变自己的行为！

“老师，我能重默吗？”多么简短的话，可是对于这些落到底层的双差生来说，这话又是多么珍贵。在他们身上，任何一点行为上、学习上好的改变，都是进步的曙光，都是教育的契机。紧紧抓住这些微小的变化，不断地把它扩大化，让这一线又一线的曙光穿透层层迷雾，引导孩子向着正确的道路前进。皮格马利翁效应告诉我们你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行。孩子，期待着你花开的声音！

善待学生，润泽生命

无锡市查桥实验小学　　　倪晓芳

题记：有人说，人生的历程如自然的四季，四季周而复始，但人生却只有一次，失去的生命无法再次重来，他不能用其他人或物来代替。漫步在这条“短暂而充满风险”的人生路上，我们更应善待生命，尊重生命，慢慢品味人生不同阶段的精彩。

关键词：生命化教育　　宽容　　耐心　　　关爱

小娇，是我曾经的一个学生，初二那年，因为与母亲发生口角，喝农药自杀了。听到这样的消息，我无法相信。一个直爽、活泼的女孩，怎么会选择自杀这条不归路呢？作为一名她曾经的老师，我也深深地遗憾，一个鲜活的生命在刚刚绽放的时候就这样逝去了！类似于小娇这样轻易就舍弃了珍贵生命的人还有很多。每每听到或看到这样的消息时，我总会感到痛心：生命的逝去，家庭的悲伤，都源自于孩子对生命的轻视。作为一名普通的教育者，我深刻地意识到生命化教育对于学生的重要性。

第一次接触“生命化教育”这个词是在一本教育杂志中，文中说“生命化教育是立足于生命视野对教育的一种重新认识和理解。它以生命为教育的基点，认为教育就是要遵循生命的特性，不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值。”生命化教育是一种精神理念，是对更美好教育的更高追求。哲学上认为，生命化教育是对可能健全的生命的成全，是成全个体生命发展的一种理念。每个个体都具备了这种可能性，而生命化教育则是成全这种可能性。作为普通教师的我，生命化教育就从善待每一个学生开始吧！

一、多一点宽容，让心敞亮起来——我很快乐

小A是一个很特殊的学生，患了抽动症，偏执、固执是症状之一。我接他时已是六年级，他的怪异表现已经很明显了。他妈妈告诉我，在各项心理检测中，学校这一块是得分最低的。据我观察，他所有的怪异表现并不仅仅是因为病的原因，而是一种纯粹与老师作对的情绪在作怪，他讨厌老师，讨厌学校，在学校感受不到快乐，遇到问题又找不到正确处理的方法，但是他又知道上学是他现在必须要做的。他就处在这一对矛盾之中，于是当他感觉不快乐不称心的时候，就会故意捣乱课堂了。针对这种情况，我想老师和同学们给予他的应该是更多的宽容，在不断的谅解中让他感受到快乐！所以当他捣乱课堂时，我没有训斥他，而是微笑着告诉其他孩子“把你们的注意力集中到老师这儿！”课后我无数次地和他交流，花整节课整节课的时间与他谈心。当他在课堂上到处乱窜，实在闹得不像样的时候，我还是包容他，我的眼睛会随着他的走动而紧紧地盯着他，有时还会给他一个微笑，但从不说废话。这样的情形总是会僵持一段时间，最后以他乖乖走回自己的座位而告终。我以一颗宽容的心带领着孩子们包容他一切不合理的行为，孩子们也在不断的学习生活中懂得了不计较，懂得了宽容！而小A也在逐步地融入班集体，走出牛角尖，让自己的心挣脱黑暗，变得敞亮起来！从而感受到学校生活的快乐！

快乐是一种积极的情绪，它能给人以美好的引导，让人与人之间充满着期待。宽容让学生感觉到做人的尊严及价值，让他拥有快乐，也就拥有了一份健康的生命之光。

二、多一点耐心，让心阳光起来——我很能干

小龙属于基础特差的学生，底子差，学习很吃力。刚接他们这个班的时候，原任课老师告诉我，这个班语文有四个基本交白卷的孩子，而小龙就是其中之一。随后的单元检测也证实了这一点，除了一些简单的填空、选择，其余均为空白，拼音不会，填空不会，阅读看不懂，作文更不会写。这样的学生语文想考及格，困难。在学习上，他就是一个名副其实的差生，但是在学生们中间，他却是个热情、大气、天真的同伴。他的交友范围很广，涉及班内的各个层次。从这一方面来说，他可是个优等生。这样的学生，需要我们付出更多的耐心，对于他，我从不打压，各项活动只要他有能力参与的都让他参与，更在学生们面前抓住他的优点大力表扬。当这种表扬达到一定程度的时候，就可以在学习上关注他了。一开始的要求很简单，坚持完成作业，尤其是背诵的作业，先背出来再说，不会写的字慢慢来。在他逐渐有所进步的基础上，再告诉他，你的目标是60分万岁！考60分既简单又困难，说它简单是你只要按照老师的要求坚持去做，保证你能得60分，说它困难是因为“坚持”，要做到坚持是不容易的，你可以请你的朋友督促你。在一次次的反复中，我带着更多的耐心，期待着他的进步。沉淀心情，耐心等候，终是敲开了孩子心灵的大门。最终，小龙语文考及格并顺利毕业了！他的笑颜是阳光的，热情的，他不曾因成绩差而陷入自卑的泥潭，而是在班级中找到了自己存在的价值，相信将来的他也一定能在社会上找到自己的立足之地。学习差又怎样？让心灵充满阳光才是最重要的。当学生处于学习的低谷时，让我们多一点耐心！

教育，既诱导人的自然天赋，又在现实里成就人天赋中的潜在可能，他成全的是一个个禀赋各异的人。每个人都有独特性，教育就是要将这个独特性发掘出来，让学生对自己拥有信心。作为教育者的我们，需要的就是引导和提醒，在学生的心灵间播撒阳光，使学生获得生命的觉醒，因而使他的生命更加完整。

三、多一点关爱，让心温暖起来——我很重要

曾带过一个班，班内有几个特殊的学生，小梁是其中的弱智生，要求他在学习上达到正常学生的水平根本就不可能，但是他乐于助人，谁缺笔少本的，只要他有，都会主动借给别人。发本子了，他总是抢着发，长期下来，认不全同学名字的他却能把本子一本不差地发到同学手中，班级的卫生管理工作我也交给了他，他都能认认真真完成。但是他毕竟是一个弱智生，一些学生总是有事没事欺负他。必须让学生们认识到他在我们这个班的重要性。我和他妈妈商量了一下，决定让小梁缺课一天，利用缺课造成的小混乱进行教育。果然，小梁一缺课，问题就来了，作业本没按时发，卫生检查扣分了，黑板更是没人擦。第二天的班队课，我就让学生们反思造成昨天那种混乱情况的原因，他们一下就找到了，那就是平时的这些工作都是小梁抢着做的。一番畅谈后，我把小梁叫到了讲台前，告诉学生们：“虽然小梁的学习不如你们，可是他也是很重要的，他的认真负责是你们该学习的。他在用他自己的力量为我们的班级服务。希望同学们能对他多一点关爱，让他开心地生活在我们这个群体中。来吧，让我们告诉他，你是有用的，你是重要的。”这次事件，让学生们认识到了每个成员在班级中都有着存在的价值，而小梁却从中得到了自信，他知道了自己虽然和别人不一样，但也是很重要的。自此，孩子们对小梁友善多了，而小梁对于班级的事务也更热心了。多一点关爱，让心温暖起来。带着这种温暖，小梁未来的路会更好走些。

教育，要承认人的差异和不平等，同时给予人更多的期待和理解，要让每个人都看到路边的亮光，都相信自己能在亮光中找到属于自己的路，让每个学生都拥有着对未来更美好的信心。

叶澜教授曾经说过：教育是基于生命的事业。教育除了有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。生命是教育的起点，“润泽灵魂”，是生命化教育追寻的最高意义和价值，“把对生命的关注和成全融入到具体教育之中”，生命化教育，就让我们从善待每一个学生开始！ 

以人为本，从“质”出发

无锡市查桥实验小学     倪晓芳

五六年级的的孩子正处于心理、生理的成长迸发初期，这时期的孩子特别容易冲动，也特别易感，一个不小心就会挫伤他们的心灵，也容易诱发各类事件。作为他们的班主任，这个时候的我不但要注重他们学科方面的成长，更应注重他们身心的发展。

我现在所带的班级整体来说学生还是挺天真的，但也有部分特殊的学生，对于不同的学生，我采用了不同的方法。

小彬是个好冲动，易惹事的孩子，懒惰，不爱学习。父亲去世了，母亲要忙工作，能放在他身上的时间也很有限。这样的孩子，一旦交上了坏朋友，那就一发不可收拾了。小彬，缺少的就是引导与陪伴。于是，我会经常和他妈妈联系，说清孩子在校的情况，告知她孩子这时期最需要的就是陪伴，不管你有多忙，你一定要抽出时间和孩子待在一起，哪怕就吃顿饭。要让孩子感觉到他是被关心的。小彬妈妈也能配合我，尽量抽出时间陪伴孩子。取得了家长的配合，事情就好办多了。接着就是孩子自身了。首先要让孩子了解到“冲动是魔鬼”，会给自己和他人带来意想不到的危害。我上网搜集了一些由于冲动而造成人身伤害的校园事故案例，和他一起分析造成这种后果的原因，从而希望他遇事能多思考，控制自己的脾气，不要动不动就出手伤人。而在小彬与人发生摩擦出手伤人后，我第一时间不是批评他，而是让他想想前因后果，想想我曾经说过的话，想想换一种处理方法后的结果。在他充分认识到自己的错误后，再进行批评与引导。让我欣慰的是，虽然他仍然比较懒惰，作业也时常不做，但升上六年级后，我再也没有处理过他与人打架，甚至伤人的事件。我想，遇事不冲动，多思考会成为他成长路上的一盏警示灯，我也希望这盏灯能伴随他的一生。

小惠和小万是属于基础特差，上课极端不认真的孩子。这样的孩子要想转变，也需对症下药。找找原因，小惠基础差的原因是好动，静不下心。小万则是容易开小差，做事速度慢。而两人到最后上课极端不认真的原因就在于听不懂上课内容，对上课毫不感兴趣，作业不会做，就更不愿意去做了。针对这样的情况，抓基础，提升孩子学习的信心是首先要做的。于是，六年级一开学我就找这两个孩子家长来谈话，实事求是地把孩子的具体情况反映给家长，并确定了本学期的目标：60分，胜利毕业！要求家长配合的就是语文基础知识的背、默。接着我又找这两个孩子进行了谈话，同样帮他们确定了目标。为了减轻他们的作业负担，我又为他们单独布置作业，这些作业都是他们通过努力都能够完成的。至于上课，则随时提醒他们，尽量缩短他们发呆和开小差的时间。精简作业，课上关注，使他们缩短了与其他同学的差距，学期结束，他们的语文终于考及格了。

小邢是一个没有“证”的弱智生，不识字但会照着抄，在教室里也不惹事。我也曾试着从拼音开始教他，想让他多认识一些字，最后因各种原因放弃了。在文化课程上，在普通的学校，这个孩子已经没有办法了，但是他总要走上社会，总要学会生活。我希望他能掌握一些能力，懂得做事持之以恒，能感受到自己也能为班级做事的自豪感。班内能让他的做的事情也有限，检查卫生是适合他的任务。在与班干部协商后，我把教室卫生的检查工作交给了他。自从他管理班级卫生后，一开始经常会扣分，别说金杯，连银杯也很少得。也有班干部和我提过，小邢检查卫生不行，同学们都不听他的，希望能换掉他。我一方面做其他同学的思想工作，另一方面经常告诉小邢检查班级卫生的注意点。一次又一次，一点又一点，小邢从不知怎么检查，到哭诉学生不听他的，到后来的检查有条不紊，甚至学期最后阶段我留学生，他都能主动询问并帮助同学打扫卫生。而我们班的金杯也从最初的铜杯，偶尔的银杯，到这学期连续四周的金杯。小邢胜任这项工作，历时一年半。在这一年半的时间里，班级荣誉因他而受损，但是能让他从管理班级卫生工作中得到一种能力的锻炼，我觉得这是值得的。当然我也在想，或许一开始安排一个队干部和他一起检查，在他能独立担当的时候，再放手；或许一开始就安排一个队干部悄悄地在他检查过后再检查一遍。这样的方式既能锻炼他的能力，也能不损班级荣誉，会更合理些。

素质教育发展至今天，人们对于孩子的教育也越来越重视了。更多的家长希望自己的孩子除了学业的进步，在其他各方面也能有长足的进步。而我一直觉得学生心智、德行的发展比成绩更重要，当一个孩子在学习上没办法更进一步的时候，不妨锻炼锻炼他的其他能力。我们的教育还是应该以人为本，从“质”出发。

用爱伴你前行

无锡市查桥实验小学    倪晓芳

题记：

“倪老师，小彬又和某某打架了！”随着急促的脚步声，我的耳中又传来了这样的话语。我放下手中批改作业的笔，在心中默默地叹了一口气，“小彬啊，你能不能让我少操点心啊？”

小彬，是我们班一个令人操心的孩子，个性冲动，易惹事，懒惰，不爱学习。他的父亲去世了，母亲忙于工作，能放在他身上的时间也有限。这样的小彬，缺少的就是引导与陪伴。

一、联系，铺就爱的沃土

家庭是孩子健康成长的沃土。我了解到孩子的家庭情况后，首先和小彬的母亲取得了联系，在交流中，小彬母亲几次为孩子的不懂事、不听话红了眼眶。我感受到了小彬母亲对他的爱与无奈。小彬的家特殊，但是母亲爱孩子的心是毋庸置疑的。此后，我经常和小彬妈妈联系，有时是一个电话，有时是一条短信，有时就找来面谈，孩子在校的点点滴滴，我都会通过这样的方式与家长交流。当然在这过程中，我更多叙述的是孩子在校的点滴进步，我时常提醒小彬妈妈，这时期的孩子最需要的就是陪伴，不管你有多忙，你一定要抽出时间和孩子待在一起，哪怕就吃顿饭，讲几句话。你要让孩子感觉到他是被关心的。小彬妈妈也会主动打电话，发短信告诉我小彬的情况。一次次的交流，还是有效果的，在与小彬的交流中，我了解到他妈妈在家的时间多了，放晚学来接他的次数多了。看到这样的改变，我的内心是喜悦的。家庭，是孩子成长的沃土，肥沃的土壤才会成长出健康的植株。孩子，以我真诚铺就你爱的沃土。

二、交谈，换你行的转变

很多时候，人的行为决定着人的一生。学习差不是小彬最主要的问题，他的

最大的问题就是惹事生非，好冲动。这一脾性如果控制不好，会给他的将来带来不可预估的后果，我必须让他了解到“冲动就是魔鬼”， 会给自己和他人带来意想不到的伤害。单纯的说教，他肯定听得已经很多了，收效甚微，那就让我来摆事实，讲道理。为此，我上网搜集了一些由于冲动而造成人身伤害的校园事故案例，有图有文，我和他一起分析造成这种后果的原因，希望他遇事能多思考，控制自己的脾气，不要动不动就出手伤人。此后，在小彬与人发生摩擦伤人后，我第一时间不是批评他，而是让他想想前因后果，想想我曾经说过的话，想想换一种处理方法后的结果。两相一对比，他也就知道自己做错了。在他充分认识到自己的错误后，我再进行批评与引导。让我欣慰的是，虽然他仍然比较懒惰，作业也时常不做，但升上六年级后，我再也没有处理过他与人打架，甚至伤人的事件。我想，遇事不冲动，多思考会成为他成长路上的一盏警示灯，我也希望这盏灯能伴随他的一生。孩子，以我真情换你行为的转变。

三、同行，给你心的陪伴

小彬的母亲虽然尽量抽出时间陪伴小彬，然而很多时候小彬还是一个人。看着形单影只单独回家的小彬，我决定与他同行，他家和我家离得不远。一开始的时候，他不愿和我同行，总是一眨眼的工夫，人就不见了，可能觉得难为情吧。但是我没有放弃，每天放学的时候，我都会笑着对他说：“小彬，放学等我啊，我们顺路，陪倪老师一起回家！”一次、两次、三次……我也不强求，只是这样重复说着。那一次，留学生留得较晚，其中就有小彬，整理好东西，我又笑着对小彬说：“小彬，今天晚了，等我，陪倪老师一起回家。”其实，说完这话，我也没在意，然而在我踏出办公室门的时候，却看到了背着书包等候在楼梯口的小彬，在这一刹那，我诧异又惊喜。一路之上，小彬离我较远，我凑了上去，和他东拉西扯，直到回家。自此，开启了我们的同行之旅。只要那天没有家长接，我也没有特殊情况，我们就会一路同行。一路之上，我会和他聊聊天，聊聊妈妈的辛苦，聊聊班级的趣事，聊聊他的兴趣……我也会让他背背书，交代他好好完成作业，少玩游戏，交代他平时的时候要注意安全，做事别冲动……同行，从我一个人的东拉西扯，到一问一答，到他主动问我问题，帮我拿快递，他在敞开心扉，不断地改变着自己。孩子，愿我短暂的同行能给你一点心灵的陪伴。

孩子的成长是复杂的，每个时期都是不同的，然而不管何时何地，爱是不变的主题，是永远的养料。孩子，我用爱伴你一路前行！

学文与写作的有机结合

                  ——管建刚老师《春联》观后感

无锡市查桥实验小学     倪晓芳

周四，欣赏了管建刚的老师《春联》的录像课，在这堂课中我感受颇多。

在我们语文标准里，说语文是一门学习和运用语言文字的综合性实践性课程，在2011版《课程标准》中，有这样的阅读教学的建议：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。这些内容，明确告诉了我们教语文要有文体意识。没学习一种文体就要让学生了解这类文章的写作方法。学是为了用，学语文就要用语文。管建刚老师执教的《春联》就实实在在地体现了文体意识。

管老师一开始就介绍了《春联》是说明文，并让学生理解什么说明文，形象的例举让学生清清楚楚明白了说明文这种文体。

在管老师的教学中，他特别关注文本内容是怎样通过语言文字形式来表达的，管老师用变换句序的方法引导学生关注句子表达的顺序，学生认准了路，就能很好的走进说明文写作中去。我更欣赏的是管老师的“换例”。举例说明是说明文的常用写作方法，春联就很多，管老师采用换例的方法，让学生重置了自然段的内容，引起了学生极大的兴趣。在换例的过程中，男生读、女生读，齐读，在一遍一遍的朗读中，学生对春联的对仗美，对举例子的说明方法的运用深入了孩子们的心中。

阅读是为写作服务的，管老师这样关注文体，把学文与写作有机结合起来，真正做到了学为用。也许，一篇课文教完，学生收获的不仅仅是有关春联的内容，更打得收获是了解了说明文这种文体的写法，也许某些学生已经能仿写了。

最近还听了一篇《理想的风筝》一课，教者也是希望通过教学让学生学会叙事与抒情相结合的写法。个人观点，这样的想法是好的，也确实能给学生一定的写作技巧。但是这是一篇写人的文章，就它的文体来说，更多的应该是让学生感受刘老师这个人物的特点。至于写作方法当然要学，但是可以再教学完全文之后，再来通读课文，看看作者是如何把刘老师写“活”的。这个问题就把学生带到了写作方法上来，那么写人时采用典型事例，夹叙夹议的写法也就出来了。这比整堂课围绕“感受”谈人物特点更聚合些。

以往的教学中，注重了文字，注重了内容，文体意识是被普遍忽略的。从而造成了千篇一教的模式。教师必须充分意识到文体意识在阅读教学中的重要意义，以自身文体意识的运用做为示范，唤起学生培养文体意识的自觉性，全面提高阅读教学的效率和水平。

《灾难，有一种希望叫坚强》是曹文轩主编的《智慧博客》第七辑，本书分《抉择，把生的机会留给谁》《智慧，让你坐上鱼类逃生》《人道，灾难中不再流泪》等9个篇章，在每一个篇章中，有分别有7到8篇文章，这些文章的内容都能给人以启发。

《因为我是班长》讲述的是汶川小英雄林浩的事迹，在地震来临之际，生命攸关的刹那，孩子也许没有考虑很多，是作为班长的责任感促使他逃出教室后又返回教室救出了2个同学。 很多事能做成功大多是责任感的驱使，教师专研教材，认真备课，是教好学生的责任感在起着作用；工人认真工作，不断提高产量，也是责任感的驱使；学生认真听讲，认真作业，也是责任感的驱使……一个人一旦有了责任感，那么做任何事都会认认真真，尽善尽美。很希望我的每一个学生都能够成为一名有责任感的人！

培根有句名言“知识就是力量。”其实在灾难中，知识就是智慧，智慧就是生命。《火灾中的智慧母女》一文讲述了一位母亲带着女儿利用自己的智慧在震惊全国的吉林市中百商厦特大火灾中逃生的故事。在灾难来临之际，孙淑芬沉着冷静，指导女儿进行自救，为了不让女儿害怕，还采用了聊天的方式缓解心理压力。良好的心态，正确的方法，是母女俩最终获救了。在我们的生活中，随时会遇到各种突发的情况。面对灾难，利用知识，克服困难，甚至挽救生命。其实类似于这对母女的自救的事情有很多，印度洋海啸，10岁的“沙滩天使”救了几百人；唐山大地震，有位女性靠饮尿坚持了十多天而获救；面对黑熊的袭击，杨玉新“装死”逃过了劫难；飞机着陆，突然起火，机上157名乘客和8名机组人员在90秒时间内全部平安逃离……这些事例告诉我们，绝地逃生，不是幸运，不是奇迹，而是智慧的运用。

人类的历史是一部与灾难斗争的历史。灾难面前，倒下的是肉体，崛起的是精神，是患难与共、勇敢、团结的民族精神。《你有多重要》讲述了一个青年在汽车发生车祸，悬于悬崖边，他坐车尾，能够爬出去，但他一动，车子会偏移，会造成车子翻入悬崖，在这样的情况下，他没有自我逃生，而是利用所学知识，指挥车上人员逃生，他则最后一个脱离险境。当劫后余生的乘客去寻找他时吗，他已经悄悄地走了。这位“试图了断自己”的年轻人，因为一场突如其来的灾难唤醒了灵魂深处的生存信念，用自己的信念与善良挽救了全车人。

弹指一挥间，从教已经第18年了，从懵懂无知、手忙脚乱到现在的平和静心，其中的酸甜苦辣只有当过老师的人才会理解。做了老师后，才知道当老师真的不容易。这么多年，我一直秉持着一个原则：兢兢业业当一个有爱的老师。

一、          爱自己

教师不仅仅只是教师，她还承担着多种角色。爱自己才能更好地为事业而付出。爱自己就是要自信。自信的学生才能教出自信的学生，因为教师最重要的使命在于帮助学生发掘自己的潜能并能运用自己的潜能。一个自信的老师能给学生信心，教会学生去挑战更多的“不可能”，使得学生的潜能得到最大程度的发挥。我是一个胆怯的人，在与孩子的不断接触中，我一直鼓励自己做一个自信的人，并朝着这个方向二努力着。

爱自己还要有自尊。一个有自尊的老师会从心里热爱自己的职业，只有这样她才会愿意投入更多的时间、精力去研究、去思考，去和学生做沟通。

二、          爱学生

爱自己才能爱学生。学生是老师工作的主体对象，在一个好老师的眼中，学生是一个和自己人格平等的人。充分尊重学生，真正关心学生的感受、学生的成长，为学生将来的发展而打下坚实的基础。每一位学生都有其独特的个性，充分从其个性出发去思考问题，我们可以更了解学生，可以更少伤害学生。对学生多一分爱心，多一分耐心、更多一分恒心，要相信每一位学生都有其发展的空间。

爱学生就要教给学生自信。自信是基本，我总是告诉学生无论在什么时候，都要挺直你的脊梁，那是你自信的外在表现，遇到困难，总要有自信去克服它。在平时的教育教学中，我也总是鼓励学生，以提高学生的自信。我相信有时鼓励与赞扬比惩罚更有教育效果。去发现每一个的闪光点，毫不吝啬地表扬他，让表扬成为他自信的动力，这也许会影响学生的一生呢。

爱学生更要教会学生怎样做人。做人才是一个人立世的根本。成绩不好可以学，根本一坏，那就毁了孩子的一生。为人处事，立世做人，这些原则性的的东西就应该在平时的教育教学中逐步教给学生。不管学生的学识怎样，但都能成为一个和善、有责任、有担当的人，即使是那些智力不全的人，也能在将来的社会中找到自己的存在价值。

行走在教育这条道路上，承担着无数学生的未来，这不是一件容易的事。但是我会坚定信念，做一个有爱的老师。