培养学生的责任心，从小事做起

               无锡市查桥实验小学     倪晓芳      

 在我们的教育教学中，经常会出现学生不做作业，做事拖拖拉拉，班干部管理不好班级等情况，很多时候我们都会帮他们寻找原因，不做作业的会说他们学习不认真，做事拖拉的会说他们态度不够端正，管理不好班级的会认为他们能力不足……在我看来，林林总总，归根起来，就是一点，那就是责任意识不强。试想，一个有责任心的人，怎么可能不做作业？怎么可能做事拖拉？怎么可能管理不好班级？即使在智力、行为、能力上有所差异，但是事情都是可以做好的。与其多方寻找原因，设法改正各种缺点，不如就从培养学生的责任意识开始。

一、以身作则，从言传身教中培养学生的责任意识 

 马卡连柯说过：“教师的威信首先建立在责任心上。”孔子也说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”要让学生具有责任意识，教师更应起到表率作用。例如要求学生不迟到，教师首先要在上课铃响之前进入教室。要求学生每天按时完成作业，教师也应当按时检查、批改、下发。教师说到的必须做到，如教师说：“这次考试得到优秀的学生，老师会发短信告知家长，让家长为你们而感到骄傲”。考试成绩出来之后，教师一定要及时兑现自己的承诺，不能因为自己工作忙而忽视这件事。因为教师发出去的不仅仅是一条短信，更是教师守信，富有责任感的形象。而这种形象一旦在学生心中树立起来，那么教师在做学生工作的时候会比较容易。光做不说也不行，我们应当让学生明白，教师所做的这些事是应该的，这是教师的责任，是作为一名教师必须要做到的。一个有工作责任感的教师，会给学生留下深刻的印象，自然会成为学生的楷模，老师的的责任感也会潜移默化地影响学生，从而形成学生的责任意识。

二、岗位设置，从班级小事中培养学生的责任意识

一个班级就是一个缩小的社会，每个学生在班级中或多或少都承担着一些日常事务，自我班级管理是培养学生责任意识的主阵地。多岗位的设置，让每一位学生都承担着班级管理的任务，形成了“人人有岗位，事事有人做”管理模式。我总是告诉我的学生们：“如果你能做好你的班级工作，并且长期坚持做好这件事，那你就是一个了不起的人！”要想长期做好同一件事是很不容易的，对于活泼好动，心性不定的小学生来讲就更不容易了，所以我经常会表扬那些做事认真，能坚持的学生，我会告诉学生们：“某某是一个有责任性的孩子，希望你们都能像他一样成为一个有责任心的孩子。”我也会引导那些虎头蛇尾的孩子，送给他们一些有关责任心的名言，例如：一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。（托尔斯泰 ） 再如：责任感与机遇成正比。（威尔逊）。利用这些名言不断地在他们的脑海中植入有关责任心的观念，期待他们养成做任何事都要负责任的责任意识。

三、认真学习，从习惯养成中培养学生的责任意识

作为学生，好好学习是他们的责任。然而在现实生活中，很多学生都是被迫学习，他们没有这种责任感。这种意识就体现在平时的学习习惯中。我在平时重视学生良好学习习惯的培养，让学生明白上好每一节课，做好每一次作业，甚至回答好每一个问题，写好每一个字，都是作为一个学生应尽的责任。那些学习困难的学生，大都字迹潦草，我会告诉他，对你的作业负责，就从写好每一个字开始，一旦有进步，大力表扬。认真的学习态度就是学生责任心的表现。纪律特差的学生，我会让他关注周围的好学生，塑造上课认真听讲的责任意识。在各种良好学习习惯的养成中，培养学生的责任意识。

四、家校联系，从家务承担中培养学生的责任意识

责任意识的培养绝对不是光靠学校就行的，它必须取得家庭的协助。现在的孩子大多都是独生子女，在家里好吃、好玩的都是孩子第一，家务劳动更是家长一肩挑。家长过分地溺爱孩子，正是由于这样的大环境，使得一些孩子以“自我”为中心，习惯于把责任都推给他人，缺乏责任意识。其实在一个家庭中，懂得分担是一种美德，更是一种责任。我总是告诉家长，无需事事为孩子着想，要让孩子明白：作为家庭一员，我有责任为这个家庭而付出。例如长期让孩子在家庭中承担一项家务劳动，并逐步要求他做到最好。再如好吃的，好玩的要懂得与家人分享……这些家庭琐事坚持做的话都能培养孩子的责任意识。

五、允许犯错，从承担责任中培养学生的责任意识

在我们的教育教学中，经常会出现这样的事情：两个学生有了矛盾，教师去解决的时候，学生的第一句话就是：他怎样怎样。错总在别人，从来就不会考虑在这件事中，自己应该承担怎样的责任。培养学生的责任意识，不光光只是做好自己的事，还应该让学生明白在做事出现问题时，勇于承担自己的责任。作为教师、家长都不能包办代替，或一味斥责批评。例如：学生不小心损坏了班级公物，我们要告诉学生勇于承认自己的错误，修理好公物或是以其他方式处理；学生在游戏时不小心弄伤了别人，我们应该平静的告诉学生该怎么做，把受伤的学生扶起来，送到医务室去擦药，必要时提供适当的帮助……请允许学生犯错，因为学生在错误中承担责任，在承担责任的过程中，会逐渐总结出经验、教训，并逐渐明白：一个人在任何时候，都必须对自己做过的事负责任。 

教育家马卡连柯明确指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”责任心是孩子健全人格的基础，是能力发展的催化剂。只有重视对学生责任意识的培养，学生走向社会之后，才能是一名具有责任感的人。

曹文轩主编的《智慧博客》有很多册，我赏读了其中第4册——《和谐，流淌在人间的和音》。翻开书页，深深浅浅的紫一下就吸引了我，图案是紫的，文字是紫的，各种紫色交织在一起，让我感觉到一种宁静与安详。美观的图文编排引起了我浓烈的阅读兴趣。

本书有11个单元组成，每个单元都有特定的主题，例如《宽容，让恨像花儿一样》讲述的小故事就是有关宽容的。每个主题内都有六、七篇文章，每篇文章后设有《心灵茶座》和《智慧书签》，《心灵茶座》是对上文的点评，《智慧书签》则是一个个带给人启迪的幽默小故事。每一页的页末居中则有一句句发人深思的名言，名言内容与主题单元主题相符。独特的构思是《智慧博客》的特点之一。

更让我感兴趣的却是文章的内容。每一篇文章都是经典，每一个文字都在向读者传递着心灵的启迪，情感的熏陶。本书告诉了我们宽容、尊重、合作、善意、理解……都能奏响和谐之音。《宽容，创造生命的美丽》告诉我拥有宽容，就拥有快乐！《每一个善意都值得尊重》让我明白了好人有好报，其实，“好报”就掌握在自己手里；《慈善的不是钱，是心》小露西的35美元25美分和比尔盖茨的800万美元一样有意义，在慈善的天平上，它们是等重的；《对手不如握手》让我更理解了战胜对手，最好的办法不是打败、搞垮对手，而是把他变为盟友，实现双赢。《浇灌世界》告诉我心存感激，适当地给予他人爱心，你会收获更多……内蕴的智慧是《智慧博客》的又一特点。

读着《智慧博客》我时常会想到自己。《宽容是一种拯救》讲述了一位伤心的母亲面对害死她含辛茹苦抚养长大的儿子的凶手时，选择的却是宽容，说出的却是“请你们回家吧，家里还有等待你们的父母……”这样的话语拯救了两个青年，也给这位母亲带来了温馨。在我们的教育教学中，需要更多的宽容，当孩子犯错而忐忑不安时，也许微微一笑，也许轻轻的一句“没关系”，带来的却是孩子心灵的一丝波动，而这丝波动也许会影响孩子整个心灵。还记得曾犯过偷窃的小彭，因我的不声张而再没犯过同样的错误；还记得经常没事找事的小涛，因我的一次次谅解而逐渐自控了；还记得说谎成性的小王，因我的一次次耐心教育而承认了错误……面对孩子，请多些宽容，允许他们犯些无伤大雅的错吧！就像《智慧博客》中那些故事的主人公一样睿智而富有智慧！

    5月15、16两天，我参加了无锡市班主任培训，聆听了韩似萍、钱志强、翟利岳、张万国四位老师的精彩讲座。韩老师和钱老师的讲座从不同方面阐述了教育的前进方向，归根结底却是一样的宗旨，那就是教育是为了孩子最终的成长。

    韩老师在讲座中提到“教育史为了满足个体成长的需要”“德育就是为了帮助人建立内心的墙，有墙才会有界限，而班主任是为了帮助孩子建立界限，要从‘守门者’变成‘砌墙者’”。墙是界限，门是规则，有墙才有门，班主任的工作就是帮助孩子砌墙，起一座座道德的墙，孩子的心中有了墙，那么就会遵守规则，从门进出。听着这个理论，一开始我觉得难以理解，细细一想，却豁然开朗。是啊！在教育教学中，我们总是告诉孩子，这不可以做，那不可以做，却没有让孩子真正地从内心出发自觉地遵守规则，孩子只是遵从着你的意愿而进行行为的约束。心中没有这面“墙”，不知什么时候，人的行为就会越“墙”而出。  

    韩老师的另一句话，也让我感受颇多“智育解决的是认知问题，德育解决的是理解问题”。在这个内容中，她例举了很多内容，有手机的管理问题，好生的厌学问题，男生的成长问题等，在这里她用图例的方式让我们很好的理解了这个问题。同伴价值感，同性价值感，异性价值感形成了一个稳固的三角形，当同伴价值感越强，其他的两个就越弱，反之亦是如此。也就是说，三个价值感中，一个价值感降低，其他两个价值感就会提升，当我们的孩子出现问题的时候可以先进行判断，然后采用提升其他价值感的方法来减弱那个强化的价值感。例如早恋的问题，那就是异性价值感得到提升，这个时候就应提升他的另外两个价值感，例如找同学和他们一起相处。我也想到了我班的一位学生，他总是不肯好好听课，总是带些稀奇古怪的东西，总是会被老师批评，同样的也会遭到同学的讨厌。我想归根究底就是他同伴价值感的减弱，想要改变他，就应该提升他的同伴价值感，我会试着在这一方面加以引导。

    钱老师的讲课从人性出发，旁征博引，从人道、天道、世道三方面阐述了教育的本质。古人崇尚人伦、道德、法纪，传统的教育是充满仁爱的教育，是价值定位的教育，而现代的教育却趋于功利主义。一个“人”字，钱老师足足讲了半个小时。我从来就不知道一个简简单单的“人”字，可以有这么多的内涵，一撇一捺的笔画告诉我们做人要简单、坦荡；流畅的笔锋告诉我们做人要灵活，有原则；三角形的结构告诉我们做人要稳当，有责任；整体的外形结构告诉我们做人要乐观、积极；笔画之间的关系告诉我们做人要互相支撑，要做到共赢。一个“人”字就阐述了做人的根本。人性善恶并存，教育就是“用温和的法子激活人性中的善，而无法消灭人性中的恶”。

    钱老师还提到了教育的三个境界“工具性、人文性、精神信仰”，我们所做的到底处于哪一个境界呢？或许更多的是工具性吧。把孩子教育成具有人文精神，具有信仰追求的人，才是教育的最终目的。这个目标还很远……

说来惭愧，踏上工作岗位近二十年，我从来就没有认为自己的教学已经形成了一种风格，在我的潜意识中，总认为风格是特级教师才能拥有的，把它放到我这么一个普普通通的教师身上，实在是大词小用了。如果说真要给我的教学风格做个定位的话，那么我想用“务实求真”来形容它。

性格朴实，不张扬的我，常常把上好每一堂课作为自己一天生活的精彩呈现。为此，我不敢有丝毫的倦怠，总是精心准备着每一堂课，尽可能的把自己所知道的教给学生。在我的课堂上，我不求课上得有多么精彩，学生的反应有多么热烈，我也不求形式的繁复，我只希望学生在我朴实平和的教学中扎扎实实的掌握所学知识，感受教与学的快乐。细细想来，我的教学风格也就体现在以下两方面：

一、以情育人

    不记得谁说过，要想感动学生，首先就要感动自己。情，是语文之魂，语文老师就应该是一个多愁善感的性情中人。在朴实的教学中培养学生的人文情怀和健康人格。在求真的交流中，引领学生走向健康和高尚的精神世界。这是如潺潺流水、春雨润物般的美好教学境界。也曾感受过其他老师在课堂上用情的激越，然而我一直认为课堂用情的关键并不在于技巧，它出于天性，情动于衷。只要怀着对学生的爱，对生活的爱，对自然的爱，对语文的爱，那么，课堂之上，无需过多的修饰，真情自然会流露。

二、力求简约

    莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的，他说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”后来，张庆先生也说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。”我很赞成他们的说法。课堂教学要删繁就简，凸显平实、充实的品格，彰显简约之美，促进学生的和谐发展。而我就一直追求这样的课堂，我教一点，学生学一点，没有热热闹闹的课堂氛围，却有认认真真的求知学生。

    布封说：“风格即人。”务实求真，是我一贯所追求的。目前，我的语文教学就是如此，今后，我也会不断地学习，不断地突破自己，日趋完善自己的教学风格，在教学的漫漫求索之中奋然前行。新课程改革在不断走向深入，我也将不断探索，在积极实践，反思升华中，进一步完善自己的教学风格，使之更具有鲜明的个性与时代气息。正所谓，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

“有根株于下，有荣叶于上，只有坚持根须远涉，才能真正追寻教育的真谛。”这句话来自于刘云生老师的著作《心根课堂，让教育随学生心灵起舞》的封面，看完了这本书，我对这句话又有了更深刻的理解。刘老师的这部著作阐述了他对“心根”的理解，“心根课堂，就是让教育随学生的心灵起舞，引导学生深度积蓄心灵能量的课堂。”全文也就围绕着这儿展开了。

文中第二部分“神与物游”，“课随心舞”，主要是描绘心根课堂的教学图景。在这一部分中，刘老师使用了大量的课例，阐述了心根课堂的基本图景。在众多的图景中，积极生长的课堂让我感触最深。我们的课堂面对的是有着不同思维特性的孩子，所以我们的课堂要有一种开放度，开放的可以是时间，留更多的时间学生讨论、做练习、思考讨论，不要老师全掌握；开放的可以是权利：提问权、质疑权、评价权。我们的课堂要扎实，扎实从何而来，扎实在于清晰，内容清晰，目标清晰，环节清晰，方法清晰；指令和要求更要要清晰。扎实也在于细节，关注细节，因为细节决定成败。扎实也在于停顿，在于运用，还在于创新。在开放与扎实的课堂中，学生的思维才会被激活，学生的心根才能被深植。

生长的课堂需要有阳光般的评价，刘老师说得好“有阳光就有温暖，有阳光就有生长，有阳光就有闪光，有阳光就有照耀，有阳光就有透明，有阳光就有成熟。阳光般的评价也将赋予课堂评价这些新的内涵，让课堂迸发出生命的活力。”以心换心，以情染情，一个眼神，一个动作，一个句子都能温暖学生渴求认可和理解的心。当学生出现错误时，一句激励的评价语会激发孩子思维的火花，也许就会生成课堂的精彩！

心根课堂也是实践体验的课堂。体验不同于感觉和直觉，它能开启心灵，调节心灵，建构心灵，准确的认识心灵，从而发展心根。只有深刻的体验，学生领悟的东西才越多，才越有教育的价值。当然并非所有的体验都一定是积极的，尽管我们允许学生有不同的体验，尊重学生真实的体验，但对于学生消极的体验却需要及时诱导，促使学生产生积极的体验。

心根课堂的内涵是相当丰富的，它是内聚外散的，是复杂充盈的，是满足需要的，是亲近和谐的，是注意聚焦的，是全息沟通的，是独一无二的。我们的课堂是育根的课堂，以心灵浸润心灵，以灵魂摇动灵魂，为学生未来的健康成长而奠定扎实的基础！

一篇文章，要教学的点是非常多的，在众多的教学点中，删繁就简，拎出最重要的内容让学生学习，是提高课堂实效的有效方法。

就高年级的学生来说，学生要学会的不是教过一篇文章学会一篇文章，而是教过一篇文章学会一类文章的自我阅读。提升学生自我能力的阅读，才是我们应教给孩子们的。拿到一篇新的文章，学生看过一遍后，就应该知道这篇文章主要讲了什么内容，哪些是需要我们掌握的重点内容，哪些是需要了解的次重点，哪些只需要看过一遍就可以了。当学生清楚地知道这些内容了，那么我们的教学就比较简单了。教给学生阅读的方法，这是我在语文课堂教学中想要达到的目标。

提纲挈领，是我每篇新课文的必教点。例如《莫高窟》一文，是一篇很典型的文章，段落层次清晰，课后也要求学生编写段落提纲。在教学时，我让学生找出了每个段落的中心句，并出示在黑板上，然后告诉学生“这就是段落提纲，是整篇文章的骨架，所有的文字都是在这个骨架的基础上构建出来的。而每一篇文章都有这样一个骨架，就看你会不会把它找出来了。当你在拿到一篇新的文章时，你能一下就找出文章的骨架，那你的阅读能力就达到了一定的水平了。我们现在要学的就是快速提炼出文章的主要内容。”学完这课后，为了让学生对段落提纲有更深刻的认识，我又结合语文大练上的《小镇的早晨》等几篇文章强化训练。练笔时，也让学生写出文章提纲，让学生对自己的习作有个明确的了解，而不是稀里糊涂一笔乱账。再如《滴水穿石的启示》，这也是一篇层次清晰的文章，学生能理清文章脉络，也就了解了说理文的写作方法了。再如《清平乐  村居》，这是一首词，它也有主要内容，也有作者想要表达的情感，这就是词眼。在读通词的基础上，我就让学生找词眼——“醉”，学生找出后，围绕着“为什么而醉？”展开教学。学生找到了为美景醉，为人醉，更为幸福的生活而醉。一个“醉”字引领着学生去感受了辛弃疾所向往的农村生活。词有词眼，那么诗就有诗眼，我又例举了《宿建德江》《春夜喜雨》等古诗，让学生找诗眼。这样一来，学生对古诗词的学习就有了一定的方法。

提纲挈领，让学生学会自主学习，删繁就简，努力追求课堂的实效。

[论文提要]：让队员爱上少先队活动课，从“趣”为引，确定主题；“活”为径，展开教学；“实”为果，指导生活这三个方面举例说明了少先队活动课的开展应贴近队员，引发队员的思考，指导队员的行为。

[关键词]：少先队活动课  趣   活   实

    少先队活动课，想说爱你不容易。每周一次的少先队活动课，是班主任针对班级情况对队员进行教育的主阵地，更是队员训练培养各种能力的广阔舞台。很多老师曾发出“班队课难上，队员不感兴趣”的感慨，有些老师觉得没话可说，有些老师讲得津津有味，滔滔不绝，队员们却是兴趣索然，有些教师把少先队活动课上成了“批斗课”“训话课”，长此下去，引起学生反感，达不到教育队员的目的。如何才能让队员喜欢少先队活动课呢？我是这样做的：

一、“趣”为引，定主题

   “趣”是指兴趣。瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣的需要支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作先决条件。”我的少先队活动课，就重在调动队员的兴趣。一是队员对少先队活动课的内容感兴趣。少先队活动课是没有固定教材的，内容的选择完全取决于班主任。而我的活动课内容就来源于队员的兴趣。例如：地球探秘之动物，这个主题的确定就来源于队员们在学习了语文《变色龙》一课后，突然对各种珍稀动物很感兴趣。课间经常看到一些队员围在一起看有关动物的书籍。于是我就萌发了让队员认识并了解珍稀动物，从而激发他们热爱并保护动物的情感。再如：我心中的“星”，这个主题的确定是来源于队员那一时期对各种明星的追捧，“追星”并不一定是坏事，那就要看你怎样来进行选择了。其实大部分明星成功的背后都蕴藏着酸甜苦辣的故事，都有着他们坚持不懈的努力。为了引导队员们正确“追星”，我确定了这一主题。根据队员感兴趣的内容来确定少先队活动的主题，少先队活动就不再是枯燥无味的了。二是对上课的人有兴趣。我的少先队活动课除了一些学校政治性的任务，很多时候都是队员们自己的，主持人就是班干部。五、六年级的孩子完全有能力独立上一堂少先队活动课。队员给队员上课，孩子们既感新奇又感兴趣，那注意力是绝对的集中。效果甚至强过老师上课。当然，班干部上课，课前工夫绝对不能少。确定主题之后要写出上课稿，经我审核通过后再制作PPT，PPT通过后才能踏上讲台给队员们上课。班干部感兴趣，队员们更感兴趣，以“趣”为引的少先队活动课，既锻炼了小干部的能力，又激发了队员们的兴趣，更减轻了老师的负担。那可真是一举多得。这样的少先队活动课，队员们怎能不喜欢？

二、“活”为径，展教学

    “活”是指灵活。少先队活动课的形式是多样的，可以是交流式的，可以是讲授式的，可以是文艺式的，可以是纪念式的，也可以是实践式的……只要适合主题的，队员们愿意去完成的，那么怎样的形式都是可以的。因为少先队活动课，就是队员们的舞台。只有当队员们积极参与其中时，我们需要传达的内容才能到达他们的心里。例如上文中“我心中的星”这一主题，我使用了两节少先队活动课，采用的方式就是讲述与手抄报比赛的结合。先请队员们课前搜集你喜欢的“星”——名人（或身边的同学）的有关内容，第一节课进行讲述，其中必须讲清喜欢这颗“星”的原因。接着相同内容的进行组合，形成一个小组，共同完成一张手抄报。第二节课的重点就在于小组同学介绍手抄报，全体队员投票决出冠、亚、季军。再如“情绪万花筒”，这是一堂让队员学会掌控自己情绪的心理健康课，我采用的方式就是游戏为主，在各种游戏中让队员明白怎样来调控自己的情绪，让自己成为一个快乐的人。灵活多样的形式，是队员们喜闻乐见的。这样的少先队活动课，充满着期待，队员们怎能不喜欢？

三、“实”为果，导生活

   “实”是扎实。教育性既是少先队活动的出发点，又是少先队活动的归宿点。没有教育性的少先队活动，就如同一个人没有灵魂，即使内容再丰富，形式再多样，也不能够称为好的少先队活动课。既然每一次的少先队活动课都有其之所以开展的目的，那么扎扎实实地上好它，让队员从中受益就是一定要达成的目标。本着这一目标，我就从“扎实”的角度出发了。当学校安排了一个大的主题，我通常会从中结合自己的班级情况制定出一个小的主题。例如弘扬民族精神，民族精神的范畴是很广的，泛泛而谈，只能浮于表面。针对班级学生斤斤计较，经常出现小打小闹的情况，我就选择了“宽容”这个点，展开了少先队活动。通过活动让队员了解到宽容是一种美德，在我们的学习、生活中处处体现宽容，那么人与人之间的关系就会变得非常和谐，我们要养成“宽容”的好素养。再如上文中“我心中的星”这个活动，旨在让孩子挖掘明星们光环笼罩下内在的精神，并把这种精神运用到我们的学习生活中，明星故事的讲述就是这个目的。而手抄报的目的除了强化明星们身上存在的各种内在精神之外，更有着团结协助的精神，公平公正的评价原则蕴含其中。活动是为了指导行动，让少先队活动课的“果”扎实地延伸到我们的生活中，使孩子健康成长。这样的少先队活动课，队员们怎能不喜欢？

    一首好歌，能催人奋进；一幅好画，能陶冶情操；一句格言，能净化心灵。同样，一堂好的少先队活动课，能叩问心灵，使人受益终身。以“趣”为引定主题，以“活”为径展教学，以“实”为果指导生活的少先队活动课一定能在这个与时俱进的时代里焕发新的生命、展现新的风采。这样的少先队活动课，队员们怎能不喜欢？

孩子，期待着你花开的声音

　　　　　　　　　　　　　　　——一次默写而引发的

“老师，我能重默吗？”一句短短的话语，却引发了我深深的思考。

一、给予机会，助其语文的提升。

吴某，学习差，行为差，属班级内的双差生，且屡教不改。这天，进行了古诗句的默写，他又错了很多，错了就要订正5遍。对于其他默写好的同学来说，5遍并不多，一下就能订正完。但对于学差生来说，因为错得多，所以5遍就相当多了。其他同学都订正好了，只有几个学差生了。

“吴某，赶紧订正默写。”看着还在教室里到处乱窜的吴某，我心里非常生气。错那么多，不订正还在那里玩，真是不可理喻。吴某看看我，就回了座位。一会儿我也回到了办公室。刚坐下，办公室门就被推开了，吴某手里拿着笔、本子和书出现在我的面前。我奇怪地看着他，又没叫他到办公室来，他来干什么？“老师，我能重默吗？”他嬉皮笑脸地看着我说道。我定定地看了他一会儿，没有说话，他的笑脸也在我的注视下变得僵硬起来。看着那逐渐僵硬的小脸，我说出了“可以”二字。我注意到当我说出“可以”二字的时候，他长吁了一口气，一副如释重负的神情。“倪老师，我要再看会儿，就一会儿！”他伸出食指比划着。“可以，什么时候看好了，就自己默。”他看了一会儿书，就自己开始默写了。确实，这一次的默写比第一次好多了，而且他还在放学前完成了默写订正！

“我可以重默吗？”其实当我听到这句话的时候，我的心情是激动的。一个上课从不听，长得矮小却一定要求坐到最后一个座位，对什么事都满不在乎，逼急了就摔本子拍桌子，最后还是写不完几个字的孩子，现在却能够主动说出“我能重默吗？”这句话，这怎能不让我激动？因为在这句话里，我看到了他想学的欲望，我看到了他微小的进步。这是一线进步的曙光啊！这也是一个转化的契机啊！只要他能坚持下去，就一定能提高语文成绩的。所以我没有放过，我不但让他重默了，还表扬了他。但是，如果每次默写都同意他重默，不但我没有这样的时间，也会造成他思想上的放松。必须让他了解到重默这样的机会是不多的，功课要做在之前。

二、深入谈话，引其明确机会的珍贵

 “不错，这次重默好多了，看得出来你已经背过了。看来，你可以比原来少抄很多内容。恭喜你啊！”他笑开了口，抓耳挠腮的。那样子还挺滑稽的，我也禁不住笑开了颜。趁着他心情不错的时候，我接着说：“可是，吴某，重默的机会老师不会给你很多次的，一个学期至多五次，你可要好好把握哦！如果你想要和今天一样少订正几遍，那你觉得应该怎么做呢？”“提前背出来！”“对！默写内容老师都是提前告诉你们的，要想少写点，唯一的方法就是提前背出来，甚至可以自己先默一遍，你很聪明的，多花点时间就一定行的。你明白了吗？”他又开始抓耳挠腮了，一股很为难的样子。我知道，他欠缺的就是一点信心。我伸手摸了摸他的头，“没关系的，反正还有五次机会，你可以试试，实在不行就找老师重默！”他看看我，开始和我讨价还价，“倪老师，五次太少了，十次行不行？”“不行，十次太多了！”“那八次，八次可以吗？“如果你答应默写前提前去看，我就考虑考虑！”“好，我看！”他重重点了一下头，似乎下了很大的决心。“好！成交！八次重默机会！从明天开始！”“谢谢老师！”他甩甩手，还没等我说话就哧溜一下蹿出了办公室。我笑着摇了摇头，这孩子还是有可爱的一面的，希望他真的能把握机会，以此为契机，努力一些，在小学的最后阶段给自己一份满意的答卷！

三、深究反思，点其行为的转变

一段时间后，体锻课上，我和他闲聊了起来。“吴某，用掉了几次机会啦？”“两次。”“不错，有进步啊！还有六次，我倒希望你今后一次机会都不要用到，存在老师这儿，你说嗯好啊？”“老师，你要我命啊，这怎么可能呢？”“怎么不可能？只要你每次都认真去读背就行了。”“呵呵！”他抓耳挠腮的滑稽样又出来了。“瞧你那样，就一猴子！不过老师还真有事情想跟你说说。”我伸手拉住了正想蹿走的吴某，“吴某，咱们默写不好可以重默，背书不好可以重背，可是生活中有很多的事情都是不可以重来的。你说是吗？”他点了点头。“那你觉得什么事情是不可以重来的？”他想了一会儿似乎没想到什么。于是我提醒他：“比如上次你把同学的脸给抓伤了，半个学期了，他脸上的伤痕还没有退，这可以重来吗？再比如每一节课，上完就是上完了，你能让他重来吗？你能吗？”“不能。”“是啊，很多事情都是不能重来的。希望你控制你的脾气，不要动不动就出手伤人，也不要动不动就发脾气。你这脾气不改改，将来自己会吃亏的。改改你这臭脾气，嗯行啊？”“我试试！”“能试就行。我也希望你抓紧这段时间的学习，让自己的学习有进步。”他点点头，我笑着摸摸他的头，让他去活动了。看着他蹿出去的灵活小身影，我真心地希望他能懂得控制好自己的脾气，能转变自己的行为！

“老师，我能重默吗？”多么简短的话，可是对于这些落到底层的双差生来说，这话又是多么珍贵。在他们身上，任何一点行为上、学习上好的改变，都是进步的曙光，都是教育的契机。紧紧抓住这些微小的变化，不断地把它扩大化，让这一线又一线的曙光穿透层层迷雾，引导孩子向着正确的道路前进。这是我该做的，也是我能做的。孩子，期待着你花开的声音！

平实中迸发精彩

                                                                          ——《做一个纯粹的教师》读后感

总觉得教育专著很枯燥，没有跌宕起伏的故事情节，也没有神秘莫测的科幻世界，让我提不起兴致去细细读它。然而，《做一个纯粹的教师》一书却颠覆了我以往对教育专著的认知，原来教育专著也可以这样行云流水，让人爱不释手。

读着许老师的文字，我似乎看到了一条静静流淌的小溪，有着容纳万物，荡涤污垢的宽广胸怀。在平静的水面下，却透着无比的精彩：悄悄藏着的正在被打磨圆滑的小石头，斑斓的活泼小鱼，绿色的浮动水草，黑色的不起眼小蝌蚪……一切的生物都徜徉在清澈的溪水中，自由地呼吸，自由地成长。那偶尔泛起的涟漪似乎是许老师教育的叹息！

它让我看到了一个底层教育者在平实中迸发的精彩。

一、“脚踏大地，仰望星空”的深远

在许老师的文字中，能看到她的逐步成长，从初教学生时的懵懂，到激情四射的教育，再回归到教育的平实，她经历了教育的起起落落，也曾在无穷无尽的日常教学工作的琐细和平淡中，日复一日地面对着“一颗颗湿漉漉的脑袋”，闻着“一股股浓浓的汗酸”，经受着“日子就这样七零八落地逝去，孩子们也在一天天成长”中的麻木与无奈。可敬的是，许老师没有任这种麻木与无奈延续下去，主宰自己的人生轨迹，而是在不断的思索中奋进，直至跳跃繁琐，进入了精神的星空。她找到了自己生命存在的方式“脚踏大地，仰望星空”。她依旧立足于底层教育，却有了精神之光的照耀，她依旧在做着繁琐的工作，却赋予了它新的意义。生活不再一成不变，教育不再枯燥乏味，生命也迸发出了耀眼的光彩！“脚踏大地，仰望星空”是许老师平实教育思想的升华！

二、“立足琐碎，捕捉灵光”的顿悟

许老师的工作和我们普通教师是一样的，都在周而复始地重复着那些琐细的、平淡的事情。在这些乏味的枯燥中，许老师却有了捕捉灵光的顿悟：黄伟平打破了教室的玻璃，她没有批评，而是有了“孩子，遇到事情不要害怕”的亲切话语，从而造就了黄伟平勇于承担责任的勇敢行为；家访路上，许老师触摸到了孩子们家中斑驳的墙壁，触摸到了老人们温暖而粗糙的双手，她动情了，于是有了“阿吉的深情”“让许老师亲你一下”的温馨。目睹了小桔妈妈无奈的捆绑，阿木家中老少的无力，她伤心了，于是有了沉默的等待，深夜的守候……在这样的琐碎中，许老师用智慧的心“挑”出了颗颗珍珠，于是有了国彬练字的认真，任铭叛逆中的撒娇，野游中的“大惊”与“小怪”，还有多年后十字路口建国的惊呼……“立足琐碎，捕捉灵光”的顿悟，让许老师拥有了教育的快乐，让孩子们拥有了成长的快乐！

三、“静心思美，唱响生命”的睿智

“静心思美”源于许老师的一节独一无二的课——老师和学生一起“静思5分钟，想想以前谁帮助过我们，关心过我们？然后用笔写下自己的内心感受。”孩子们虔诚地，静静地思考着，静静地享受静待自己的礼遇。这无疑是一节触动孩子们内心的课。从“所有的生命都有回声”一文内，孩子们的文字中就能折射出来，而“爱心加油站”也是静心思美的杰作。美，存在于我们生活的任何时候，它就是生活的一部分，社会不是缺少美,只是缺少了美的发现。美需要我们用心去反复咀嚼，只有在不断重复美的过程中，孩子们的生命才会显现出应有的光彩与亮度，因为那是一种精神的引领。有精神引领的成长与没有精神引领的成长是截然不同的。作为教师的我们更需要“静心思美”，跳脱繁琐，静下心来，用无好恶的眼与心来认一认，辨一辨孩子们的美，并不断重复着、挖掘着、创造着这样的美，最终唱响每个人独特的生命乐章！

心与心的交流

                                                       ——听《我和祖父的院子》有感

       有幸聆听了朱丽清老师的《我和祖父的院子》一课，整体的感觉就是两个字：舒服。行云流水的教学环节，优美诗化的教学语言，响亮清晰的学生回答……课堂上的一切都在向我们传递着浓浓的爱之情。这样的课堂是让学生喜欢的，让听课老师享受的，在这样的课堂里，是学生、文本、作者、老师之间心与心的交流。

一、流畅教学，老师与文本的交流在朱老师的这堂课中，课是流畅的。环节与环节之间是紧密相连的，问题与问题之间也是密不可分的。例如一开始的“在院子里，我跟着祖父做了哪些事？”“我是怎样在院子里瞎闹的?”接着围绕着“瞎闹”展开了教学。在一段又一段文字的教学中，朱老师始终围绕着文本在教学，围绕着文本所要表达的内容而教学。流畅的教学，离不开老师对文本的深层解读。心中有底，才能在课堂上呈现出精彩。流畅的叫教学，体现的就是老师与文本，与作者之间心与心的交流。

二、 多法阅读，学生与文本的交流在朱老师的这堂课中，学生阅读的方法是多样的。有粗线条的浏览课文，用简洁的语言概括。有自由朗读，划出句子，在有感受的地方写上批注。有展开想象，写一件我瞎闹的趣事。更有多种方法的朗读……在粗细的结合中，在精读与略读的结合中，在朗读与想象的结合中，学生随着老师走进了文本，走进了“我和祖父的院子”，一个个文字成了跳动的符号，流淌出一串串的爱的音符，流进了学生的心田。多法阅读，这是学生与文本之间心与心的交流。

三、 细细研读，学生与作者的交流在朱老师的这堂课中，有粗有细，精细处的研读，让学生真正随着文字走进了作者萧红的心中，感受到了那一份童年的快乐、自由，感受到了那一份蕴藏在萧红内心深处的淡淡的伤感。由“踢飞”看到了什么飞上天？“爬”有什么后果？在这样重复的句式中，你感受到了什么呢？……一个又一个细小的问题，看似并不重要，其实正是这些问题带着学生深深地走入文本，透过文字，走近了萧红，走入了萧红的内心深处，从而达到了了与作者心与心情感的交流。

四、 课堂互动，老师与学生的交流老师研透了文本，读懂了作者的心，学生读透了文本，感受到了作者的情感，两者之间所显示出来的就是课堂的互动。在朱老师的这堂课上，课堂的互动是精彩的。在课堂上，朱老师抛下了一个又一个富有启发性的问题，学生们经过思考，小手林立，那是学生们在随着老师进入文本，看透文字。学生们一次又一次精彩的回答，也在告诉老师，他们读懂了文字，读懂了老师。课堂上良好的互动，正是老师与学生心与心的交流。

       在无痕的教育中，学生与老师，与文本，与作者达到了情感的统一。正是有了这些心与心的交流，朱老师的课堂才会精彩纷呈，让人感觉特别舒服。

《教师，做个思想者》读后感

无锡市查桥实验小学       倪晓芳

假期拜读了《教师，做个思想者》一书，本书选编了“教海探航”近十年的一等奖获奖作品，加上了作者的“获奖感言”和专家的点评，这点点文字，字字珠玑，实实在在传递着教育教学的理念，也传递着做一个优秀的教海探航水手的真谛。

从教十余年，从一开始的懵懵懂懂，到初步掌握教育教学的方法，到逐步地深入进去，我也在一步一步地成长起来。然而，有一段时间，我真的不知道该如何来做一个老师?怎样才能在教好书的同时又育好人？迷迷茫茫中曾找不到方向。其实，教书育人很简单，那就是做个思想者。本书中，有这样一段话：“‘教书匠’与‘教育家’的区别在于：‘教书匠’只是在教着，‘思想者’则首先至少同时在思考着，想着于是有了方向感。‘教书匠’眼里更多是画地为牢的知识，‘思想者’眼里则更多是变知识为素质的智慧。‘教书匠’眼里更多是教学任务的完成，‘思想者’眼里则更多是变任务完成为形成问题意识和创新意识的责任。‘教书匠’眼里更多是升学率的提高，‘思想者’眼里则更多是变升学率为造就一代人的使命。”这段话告诉了我“教书匠”与“教育家”的区别，也告诉了我要善于思考，善于把知识变为人的素质，善于造就身心健康的人。

是的，人的资质有高低，就如人的五指有长短一样，你怎能要求每个学生都是你心目中成绩优异的好学生呢？或许，他的成绩较差，但是为人诚实；或许他的学习较好，却油嘴滑舌；或许他的学习一般，管理能力却一流；或许……相同的学生会有很多不同的或许，每个人都有他的精彩之处。作为老师，教好书是本职，育好人更是本职之重。

我班有一位男生很特别，体育特棒，因此在班中有一定的威信。平时不声不想，课上从不举手，老师点名他回答问题，也要看他心情，高兴就答答，不高兴就不睬你，无论你怎么说，他也不开口。那个脾气倔得真是气死人。开学不到一个月，就和一位任课老师顶了起来。那次为了顾及他的感受，我把他找到了室外，谈了一个多小时，在这一个多小时里，让他坐，他就坐，让他站，他就站，可不管你怎么跟他谈，他就是一字不说，一副我就不说，你能把我怎么办的无所谓表情。看得我既好气又好笑，怎么会有这么倔的孩子呢？对这孩子，可真的需要好好动动脑，弄得不好，肯定会成为害群之马。谈话结束时，我对他说：“你不愿意开口和老师说清事情原委，还有一个方法，那就是写在练笔中。我不会问你要，回家好好想想老师的话，想告诉我了，就在练笔中写下来吧。不开口只会让事情越来越糟，你的委屈还得受，你的冤枉官司还得吃。”或许，我的话还是对他起了作用的，虽然他没有开口说，但是在后来的练笔中，他还是把事情说清楚了。了解了事情的原委，我再次和他分析了这件事，把利弊都讲清楚了。事情也在他的书面道歉中了结了。

在以后的日子中，我还是经常关注他，时时维护他，处处引导他开口说出自己的感受。在这一个学期，我明显感觉到他的转变，尤其是在语文课上，经常能看到他开口回答问题了。据其他老师反映，他们的课上表现也有所好转。虽然他很努力地在学习，但是基础实在太差，每次测验还是不及格。因此，每次考完试，我总会找他谈一谈，谈他的进步，谈他今后努力的方向，给他打气加油。在一次又一次的谈心中，他进步了！愿意交流了，语文及格了！

教师，就应该做个思想者，时时处处思考着怎样教好书，怎样育好人。

　　　　　“五多”育苗，静待花开的声音

查桥实验小学     倪晓芳

今年我服从领导安排，接任了六（1）中队的辅导员。从原辅导员处了解到，这是一个比较特殊的中队，在这个中队中，女生都挺不错的，男生就比较差劲了，尤其是中队中的“四大巨头”，其实每个中队都有一些比较难搞的孩子，我也见怪不怪，有心理准备的。然而这四个孩子确实是很特殊的，学习差，行为更差，在他们的意识中似乎没有什么上课下课之分，想说就说，想回头就回头，想不做作业就不做作业，甚至想走下来就走下来。确实是四个特殊的人物，由于他们的不守纪律，导致了一些男生有样学样，也随便乱讲，从而导致整个课堂氛围很差，乍一眼看上去，一堂课上除了那几个女生，都是歪七扭八的孩子，教室里嗡嗡声就没有停过。要想转变班级纪律就必须要转化这“四大巨头”，而他们的转变却不是那么容易的。我给了他们“五多”，多一点耐心，多一点关心，多一点理解，多一份宽容，多一点赞赏。

小A是我们中队最特殊的一个孩子，是一个以常理不能去理解的孩子。接班之初就知道他是一个特殊的孩子，于是一开始我就把注意力集中到了他的身上。开学报到，我就找家长了解孩子情况，家长也如实向我反应了孩子的情况，他患了一种叫抽动症的病症，在这种病症中，固执也是症状之一。也许感觉是新老师，他也想好好表现自己，在九月，他的转变真的很大，上课不睡觉，不捣乱了，作业做得很认真，习字册常常被挂到优秀作业栏内，虽然他的作业不是最好的，却是写得最认真的，做操也很有力。我把所有的这些都以短信和电话的方式告诉了家长，让家长也去表扬他。这样的他，让我感到很欣慰。而由于他的好表现，其余学生的表现也有所好转。然而，好景不长，从10月下旬开始，他的行为又开始不受控制了，自说自话，上课睡觉，当他犯起固执时，不管你怎么说怎么做，他还是照旧。于是我把更多的耐心与宽容放到了他的身上，当他犯固执时，我先退一退，缓一缓，过后再找他谈谈，一点一点把我的要求提出来。因为我知道，只有我和他处在一种和谐的关系中时，我的话他才能听得进去，否则会更糟，他会借病装疯，变本加厉地扰乱课堂纪律。关于他的这种行为上的转变，我也不止一次地和家长沟通，家长也表示会带孩子再去看看医生。对于这样的孩子，我唯一能做的就是多一点点关心，多一点点宽容，尽量让他不要扰乱课堂纪律。因为我不是医生，我只是一个教师。

小B，我班另一个让人操心的孩子。他的缺点在于自由，也是想怎么样就怎么样，上课从来就不听，说说他还铁青着脸一脸愤恨地看着你，订正作业时本子甩得啪啪响，桌子凳子都惹着他了。第一单元检测，阅读、作文全空着，一字不写。成绩对于他来说就只是一个数字，他的考试态度是绝对的不端正。对于这个孩子就需要更多的耐心与宽容。宽容他的错，耐心地等待他的转变。其实这个孩子并不笨，完全有能力考及格的，实在是他的学习习惯差，行为习惯差。我一次一次找他谈话，苦口婆心，一次一次给他机会，找准他的优点，激发他潜在的自信心。这次广播操比赛，我就让他当了领操员，他的操也确实做得很标准。虽然在做操时，他总是会搞不清哪节操下来该做哪节，会做错，但我还是给了他机会，我希望他能从中找到一些学习的自信。近三个月来，虽然他还时不时的给我惹些麻烦，总是惹我生气，但我还是看到了他的进步，课上能够听一段时间了，作业完成的速度变快了，批评他时，也能坦然接受，不再犟头犟脑了。有进步就是好现象，对于这类的孩子，他的优点需要我们用放大镜去找。相信总能找到的。

小C，他的傲，带给我的却是桀骜不驯，屡教不改。他的作业是不需要担心的，做得很快，如果不会做，他也很快抄好了交给你。他的问题就在于行为习惯上，上课从来就没有一分钟能够坐端正的，嘴巴喜欢讲，前后左右，周遭同学都受他影响。说他有多动症，一点不为过。可是还是那句话：我不是医生，我只是一个教师。我没有权利判断他是否具有多动症。我能做的只是引导他控制自己，不影响周遭的同学。但是这个孩子难就难在油盐不进，跟他讲道理，听的，左耳进右耳出，过后照旧干自己的。一次一次的长谈，一次一次的告诉我，他知道怎么上课了，可带给我的是一次又一次的失望。迄今为止，他是我最看不到进步的一个孩子。有的时候，我觉得对于他有点无从下手，不管是表扬还是批评，他就是一张面无表情的脸。这样的孩子，我决定给他更多的关心，采用紧迫盯人的方式，总要让他的眼中有我的存在，要他为他自己所说的话负责！做到说话算话，绝对不能让他一再敷衍了事。那就让我们比一比谁的耐心更好些！我不知道这种紧迫盯人、比耐心的方式对他是否有用，但总要试过才知道结果。

小D，那是一个快乐到傻乎乎的孩子，他没什么坏心眼，13岁却似乎只有3岁的心智，可以为得到一句表扬而欢呼，可以为会做一道数学题而说自己是个天才，而且还被确诊为多动症。对于这样的孩子，你最需要做的就是多一点赞赏，多一点耐心，因为每一点的赞赏都能让他感到很兴奋，但是他又是一个绝对没有长性的孩子，因此要像对待3岁的孩子一样，耐心地时常提点提点，给点甜头，让他上课尽量听讲。但是他的基础实在太差了，听英语像在听天书，语文会背却不会默，阅读、作文更是白纸一张，完全不知道该怎么去做。对于这样一个啥都不会的幼稚的六年级孩子来说，那就只能从头教起了。好在家长也很配合，在校外请了家教，多少也能帮着点。就这次其中检测来说，在朱老师的努力下，他也取得了53分的好成绩，但是顾此失彼，数学顾上了，其他两门功课就顾不上了。要想让他有更大的进步，必须花上更多的时间和精力。

当一个老师难，当一个中队的辅导员就更难了。因为我们所面对的是一群活生生的，有着鲜明个性的学生，每一个学生都是需要辅导员操心的对象，区别只在于操心的多少而已。一个优秀的班集体，辅导员所关注的并不只是那几个“刺儿头”，更需要关注到班级管理的方方面面。让我们常带“五多”，静待花开的声音！

和谐共进  面向未来

——创新班集体建设的实践与思考

无锡市查桥实验小学　　倪晓芳

何谓班集体？教育学告诉我们“班集体，具有正确的奋斗目标、较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律、舆论、班风、具有良好的人际关系，是一个能够促使班级的全体成员在德、智、体等方面素质不断提高的高级班级群体。”班集体一旦形成，便对学生有着巨大的吸引力和凝聚力。在新时期下，传统的班集体建设已很难满足发展中的社会对人才的多种需求。对学生创新能力的培养已经成为了素质教育的主旋律，而这些素质的培养就在班集体中进行。因而，迫切地以创新的方式建设班集体成为了首要的任务。

1、           以关怀为基点建设班集体

“关怀”在字典中的解释为“投注或全身心投入”的状态，即在精神上有某种责任感，对某人或某事抱有担心和牵挂感。诺丁斯的“关怀”理论一度成为教育界的宠儿。他认为只有学会关怀的学生，才能理解别人，才能懂得社会整体礼仪和需要，才能获得别人的关心和帮助，才能有更多的机会和成功。这是一种道德教育，而在一个存在着各种差异的班集体中，让学生学会关怀别人，关怀其他物种，关怀环境，关怀身边发生的一切，是建设一个和谐的班集体的首要基础。现在的孩子，是父母的宠儿，享受着全家人的关爱，只要是孩子需要的，家人会无条件的给予。家长在给予孩子无微不至关怀的同时，却忘记了教给孩子享受关怀，更应该懂得回报。于是以自我为中心的孩子越来越多，稍不如意就大发脾气，一不称心就怪东怪西，唯独不懂得把关怀洒向身边的人或物。曾教过这样一个班级，班级内三天一小吵，五天一大架，至于各种小摩擦那是天天不断，当然问题就集中在那几个男生身上。要想建设一个和谐的班集体，就得让那几个刺儿头消停。靠打压肯定是不行的，一时的沉寂不定会在哪天突然爆发，造成不可收拾的局面。必须让这些孩子从内心深处感受到自己行为的不正确。教育是要契机的。机会终于来了，那天，刺儿团中间的一个主心骨生病了，趴在桌上有气无力，这时候的他是最需要关怀的，我悄悄地把他的同桌还有前后的几个同学，以及一些班干部找了来，我让他们不定时地去询问关心他，帮他倒杯热水，送他几句安慰的话，让他感受到同学们对他的关怀。正好隔了两天班内又发生了一件事，一个女同学搬桌子时被倒下的桌子砸到了大脚趾，当时就鲜血直流，另外的两位女生一直搀扶着她走下四楼。过后，还一直帮助这位行动不方便的女生递水、端饭、上厕所、拿作业本……我觉得这又是一个教育他的好机会。我把他找来谈话，问他对这件事的看法，她说这些女生爱帮助人。我又问他对于上次他生病，同学们对他问长问短的事有什么想法，他说当时很感动。我告诉他，当你接受了周围同学对你的关爱的时候，你会感动，当你对周围的人付出关爱的时候，别人会感动，而你会更快乐，当班级里的每一个同学都能关爱身边的人时，我们的班级就会是一个充满爱的集体，它是温馨的、是和谐的，更是无坚不摧的。这次的谈话还是有一定的效果的，他也试着去关爱身边的同学，甚至还关心起了班级的卫生情况。稍有成效的时候，我便开展了题为“关怀”的主题班会，在班会上我让所有学生畅谈自己在生活中得到的，或者给予别人的关怀，涉及的范围很广，有家人的、学校的、同学的、老师的，甚至是社会上的。同学们畅所欲言，在叙说中一遍一遍被感动，被感染。关怀的种子在同学们的心中播下了。种子一旦播下，就会生根、发芽、乃至长成参天大树。慢慢的，这些同学有了变化，虽然仍有小摩擦不断出现，但我却放心了，因为这些小摩擦均在同学们的共同努力下消弭于无形。没有争吵的班集体是温馨的，懂得关怀的班集体是和谐的，偶尔的小摩擦却使这个班集体的成员之间联系得更紧密了。

2、           以自主为抓手开展班集体建设

班集体不是只有班主任的集体，也不是只有班干部的集体，它是众多个体的有效组合，只有当这个集体中的每一个成员都参与到了集体的管理中，那么这个集体才能成为一个融洽的、和谐的、充满着生命力的集体。要想破除学生心中 “被管”的消极意识，就必须让学生主动地参与到班级管理中来，班集体的管理方式由班主任管理班级变为学生建设班级，也就是说学生成为了班级管理的主体，教师只是一个引导者。我教的是高年级的学生，他们完全有能力自己管理班级。一开学，我就告诉他们：“班级是你们的班级，任何班级事务你们都有权利参与，甚至是决定。”班规的制定由小组提议，班委确定并负责打印、上墙。班队课分三类，一类是根据学校要求确定主题，有班委或老师负责上课。第二类是班委确定主题并负责上课；最后一类是给特殊需要的学生，可以老师或同学指定，也可以自己主动要求（这类情况较少）。至于学校组织的各类活动，例如乒乓比赛、跳绳、踢毽、长绳比赛，运动会等，那都是学生的事情。学生是最了解学生的，班委给你的绝对是班级内最适合参与这项活动的人员。当然在学生自主管理班级的任何一项事务中，班主任都必须是了解的，在学生遇到问题时是能及时给予帮助或出谋划策的。

学生的潜能是无限的，尽管放手让学生去做，即使做错了，也是一种美好的体验。“事必亲恭”“包揽全局”的保姆式教育已经可以退出历史的舞台了。你不妨轻松点，做个尽情欣赏好风景的“懒”老师。

3、           以活动为载体建设班集体

任何一个班集体的建设都离不开丰富多彩的活动，没有活动的班集体就没有了蓬勃的生命力。一个集体的凝聚力、生命力就是在不断的活动中逐渐成长的。还记得那一届的乒乓比赛，每班的参赛名额是三男三女，而我班男生喜爱打乒乓的特别多，水平也在伯仲之间。体育委员经过再三的比试，终于把名单交给了我。小岳单上无名，他很不甘心，一再找到我，要求让他参加比赛，他说他已经六年级了，下学期可能会转回老家，已经没有机会再参加这样的比赛了，他真的很想去打比赛。他的执着打动了我，我找到体育委员和名单上的三个学生，把这件事告诉了他们，问他们能否实现小岳的心愿。体育委员和三位队员协商后，小孙把名额让了出来。我让体育委员和小孙一起把这个好消息告诉小岳。我比他们晚了一步到教室，看到的就是小岳拉着小孙又奔又跳，周围围着一圈同学的情景。“老师来了！”不知谁喊了一声，激动中的小岳立马冲到我面前，连声说：“谢谢老师!谢谢老师!”我笑着对他说：“你谢错对象喽！”他愣了一下，立马反应过来，转回身又拉上了小孙和体育委员。看着抱在一起的那三人乐开花的表情，看着周围一张张真诚微笑的脸，我的心中油然升起了一种自豪感，这就是我的学生，可爱的真诚的学生。比赛当天，我把小孙也带到了赛场上，让他去为小岳和其他队员加油打气。这次比赛，我班参赛队员个个得奖，并以绝对的优势获得男女团体第一名。

一场乒乓活动，让学生学会了理解、宽容和团结。跳绳、踢毽、长绳比赛、 运动会、篮球赛、水果拼盘比赛，手抄报制作、禁毒宣传活动、清明节祭扫烈士墓、重阳节献爱心、学会控制情绪等等活动的开展，让学生经受了一次次情感的洗礼，一次次心灵的碰撞，让传统的美德烙印心上，彰显于外。以活动为载体，让班集体焕发出生命的活力，源源不断！

4、           以发展为方向建设班集体

我们教育的对象是人，是发展中的人，他最终会走向社会。社会需要怎样的人，我们就应该培养怎样的人。在一个班集体中，每个学生都是一个独立的个体，但这些个体与个体之间有着千丝万缕的关系，这些关系的连接就组成了我们的班集体。在班集体的建设中，不仅要关注到当前的集体利益，更需要关注到个体的成长空间，让他们即使将来离开了这个集体，也能在新的集体中继续焕发生命活力。所以在班集体的建设中，在大的统一的目标下，更应注意个体的发展。一个班级中，个人的能力是有差异的，你擅长运动，我擅长写作，他擅长学习……，班主任要做的就是扬长补短，让每一位学生都能在班集体中找到自己的位置，激发自己的自信。我从来就不信一个人人90分的班级一定是一个优秀的班集体。曾带过一个班，班内有几个特殊的学生，小A是弱智生，要求他在学习上达到正常学生的水平根本就不可能，但是他很乐于助人，谁缺笔少本的，只要他有，他都会主动借给别人，发本子了，他总是抢着发，长期下来，认不全同学名字的他却能把本子一本不差地发到同学手中，班级的卫生管理工作我也交给了他，他都能认认真真的完成。但是他毕竟是一个弱智生，一些学生总是有事没事欺负他。必须让学生认识到他是我们班的一员，缺了他还真不行。我和他妈妈商量了一下，决定让小A缺课一天，利用这次缺课造成的小混乱进行教育。果然，小A一缺课，作业本课代表就没有按时下发，直到上课才匆匆忙忙地发下去，而当天的卫生检查也扣分了，黑板更是没人擦。第二天的班队课，我让学生反思造成昨天这种混乱情况的原因，学生一下就找到了，那就是平时的这些工作都是小A抢着做的，昨天他没来就没人做了。一番畅谈后，我把小A叫到了讲台前，告诉同学们：“虽然小A的学习不如你们，可是他也是我们班重要的一员，他的认真负责是你们应该学习的。他不是没用的，他也在用他自己的力量为我们的班级而努力。希望同学们能不断地帮助他，让他开心地生活在我们这个群体中。来吧，让我们告诉他，你是有用的，你是好样的。”这次事件，让同学们认识到了每个学生在班级中都有着存在的价值，而小A 却从中得到了自信，他知道自己虽然和别人不一样，但也是很重要的。这样的信念必须不断地给他加强，只有这样的信念根深蒂固地存在在他的脑海里，那么他未来的路会好走些。小B个性古怪，不愿交流，成绩很差，但体育特强，那就在运动场上让他发光发热；小C擅长画画，那就把黑板报教给她负责；小D喜欢唱歌，那就让她在班队课上尽情展示……总之，尽一切可能为学生提供成长的舞台，为他们的将来打下坚实的基础。承认差异，尊重差异，才能享受成功，一个优秀的班集体就是应该注重孩子未来的发展之路。