一场樱花雨，一次风雅颂

——春日杂记

风和日丽，踩着点点骄阳，借着学生的光，来到久违的三国城。此时，正值樱花季，粉嫩的樱花吸引了无数游人驻足拍照。

用餐时刻，我们寻寻觅觅，寻到一个有阴凉、有樱花、有绿草的斜坡……期间，看着飘落的樱花，湖畔的柳枝飘扬，很多学生表示要拍照，我甘之如饴地为他们服务着。但看着在草地上奔跑、转圈、的孩子们，却没有一人静下心来好好赏赏，好似负了此等旖旎风光。此时我体内的教育因子又萌动起来，身为语文老师，我忍不住开始“忽悠”起来：“这么美的景，怎么也得赋诗一首，你们说是不是？”

论“被动卷入”

话音刚落，有的学生快速“逃离”我身边，有的似乎若有所思，有的甚至驻足酝酿起来，当然也不乏一些“好事者”。“沈老师，你也来写首诗嘛！”“沈老师，你先来一首，给我们打个样。”“沈老师，这个怎么写？”骑虎难下的我只好带头开始编写打油诗：春日杂兴（其一）、其二、其三……

春日杂兴（其一）

一隅斜坡，

片片嫣红，

斑驳光影，

春意阑珊，

孩童嬉闹，

微微笑意，

隽永魅力。

春日杂兴（其二）

微风抚过柳枝，

柳枝摆动着柔软的腰肢，

轻探入澄碧的湖水；

微风拂过湖面，

湖面泛起了温柔的涟漪，

闪烁着迷人的色彩；

微风掠过花瓣，

花瓣舞出了动感的节拍，

感受着春日的浪漫。

…………

论“独乐乐不如众乐乐”

本着有“福”同享的宗旨，我鼓励着簇拥在旁的孩子们尝试创作。这不，爱表现的邢某某同学站起身来，手儿一抬，仪态万千，开始吟诗：“樱花下，湖畔边，微风拂过，下起了一场樱花雨，花瓣飘在发上、飘在肩上、飘在鞋子上、飘在草地上，飘在了我们的心里……”

“不错，有点小诗人的风范了！”这一夸，夸来了更多的“诗人”。

“臭皮匠”聚在一起，又吟诵了一首首诗歌，有独立成诗的，有协作着创编的，有帮着出主意想诗歌主题的……好似来到了一个热闹的语文综合实践活动现场。看着樱花树下，那肆意赋诗的孩子们，没有写作的压力，没有形式的拘束，没有时间的限制，那么自然而生，此时的我满足感、幸福感满满，接连输出的溢美之词点缀着春日那抹骄阳。

论“余韵悠长诗歌热”

回校后，学生们正趴着休息，这时顾某某突然走过来跟我悄悄说：“沈老师，我还想作诗一首。”“你作吧！”我看着这个平时谈“写”色变的孩子说道。只见他一本正经拿着本子走来，吟诵起来：“……沈老师，正好有感觉就写了下来了，这是我写着备用的，其实我心中还有一首。”看着他得意的脸蛋，我依旧给了他足够的赞许和肯定。

没想到这一赞许，却掀起了班级内的第二番创作热情。“我也要想创作一首。”“我其实也已经在心中写好一首了。”“我还想写一首关于樱花的。”……

创作继续，分享继续……

“沈老师，我想出去观察下门口的那排樱花，找找灵感。”不多久，教学楼前的那排樱花树下是孩子们来回穿梭的身影，有的仰望沉思，有的闭眼感受，有的转圈奔走……接着，又是一轮诗歌会……

樱花飘落的瞬间，我们不仅一起感受春的浪漫，还意外造就了一股诗歌创作热潮，创造了一场属于我们班孩子的“风雅颂”。“生活处处皆语文”，大抵如此吧！生活是语文最大的训练场，我们无时无刻不在接触、使用、感受语文的力量。除了在课堂上的传道受业解惑，我们如果能坚持做一个有心人，多挖掘生活中的教育资源，努力撬动学习支点，积极调动学生的学习兴趣，那定然会为我们的学科教学增色不少的。

一次“放手”，一场惊喜

“尚美书市”，是融合“校园跳蚤市场”形式，以 “校园淘书乐”活动为核心，叠加“书本中人物Cosplay人物秀”而衍生出的系列阅读课程活动。它将物型空间敞景化，打造自主灵动的市集场域，在综合性实践活动中激励学生爱读书、读好书、善读书，从而促进学生综合能力的提升。

犹记得，当在商讨“Cosplay人物秀”的可行性时，我们曾担心活动推进的可行性，家长的支持力度。百般商讨之下，我们确定了各班完成两份Cosplay人物小报，以年级为单位进行配音秀、排演课本剧，以保证活动能顺利开展。

待布置“Cosplay人物秀”时，总是苦恼着该给哪个学生布置，这毕竟还是需要家长在一定程度上予以支持才行。在犹豫间，我决定放手一试，在班级中宣传活动的内容，开展的形式，呈现样例以供参考。思来想去，活动是儿童本位，而不单纯是一场形式主义的“show”，它要的不是老师的“命令”参与，一旦缺少内驱力，活动的效果也是收效甚微的。只有学生以自愿为原则主动参与，他们才会真正融入其中，贴近人物，走进故事。而家长的支持也是要基于孩子自愿的原则。

自活动布置后不久，便有“潜水”已久的家长与我主动联系，询问服装是否适宜，照片需要怎样的规格；有喜爱“隐身”的家长来确认活动时间，自家孩子是否赶得上这场秀；更有家长为了更好的照片效果，带着购买的服装来到照相馆，一张张照片与我确认着效果……太多的意外，太多的惊喜，没想到一贯在我们口中不甚支持学校工作的家长们竟然这么给力，一向默默无闻、调皮捣蛋的孩子竟然如此灵动可爱。更有甚者，当同学们评选出最佳Cosplay者，完成人物小报后，还有陆陆续续的家长、学生在继续自己的Cosplay秀之旅：购买、妆造、拍照……最终，班内一共有13位学生参与其中。一次忐忑的“放手”布置，竟然收获了满满的“意外”，收获了一个“欧亨利式结尾”。

收获一：学校阅读氛围的浓厚

“尚美书市”，从学生的生活实际出发，创设鲜活的阅读情境，通过学生亲历实践体验，促进学生综合能力与素养的提升。学校努力把“书市”打造成阅读文化活动，倡导以扮演书中人物形象的方式参与活动，以“Cosplay快闪”的形式进行表演，为学生搭建多维平台，扩展阅读活动的外延，让学生的活动体验不断增值，丰富以“阅读体验”为核心的实践活动样态，实现了对学生阅读实践的全景记录。

收获二：学生综合素养的提升

“书市”并不是简单的买书卖书，无论是以买家或是卖家，还是看客的身份参与活动，都需要调动综合能力才能实现更深切的体验。活动过程中，学生必须要突破学科边界，从筹备售货准备“店名设计、商品定价，再到销售策略的选择与运用：销售分工、收找款项，如有几本书滞销怎么办，如何发现潜在的顾客等。唯一需要关注的是活动后续的跟进：班主任还可以跟进班级活动近况，组织学生共议“导购”的策略，通过最佳购物体验分享、最有说服力还价策略评比、最值得购入书单推荐，指向真实情境下的学力提升。

收获三：家长活动参与感的增强

从此次活动看来，家长们大多都很乐于支持学校工作，也乐于为学生的活动做好后勤保障工作。我们不禁开始反思，除了学习之外，我们与家长的互动是否少了些？是否报忧不报喜？我们与家长的沟通渠道是否畅通？是否有效？我们为什么总会感觉家长不会支持学校的活动？细细想来，我们或许再敞开一些，让家长更多地看到学校的好，教师的努力，也许他们会更愿意信任老师，相信学校，久而久之，便会形成一种融合共进的和谐氛围，心往一处想，劲往一处使，这样的教育效果必然会加倍的。每朵花都有开放时，只是未到开放处，不如我们多培育一方沃土，让更多的“花草树木”茁壮成长，焕发生机。

我们的学生的作文内容大多空泛虚假，僵化的作文模式也限制了学生的想象力和创造力。我们的习作课堂往往是教师讲解范文，传授写作技巧，学生要么机械地闭门造车；要么模仿优秀习作，张冠李戴；要么无话可说，大眼瞪小眼；要么生搬硬套，搪塞了事。古人云：感人之深，莫过于情。在实际的教学中，我们除了教授技巧，更重要的就是设法缓解学生的这种压力，让更多的同学可以轻松面对习作，开心地用笔纪录。

1.基于学情，依托练笔。写作能力并不是靠教材中的几个习作练习就可以提高的，这离不开平时的练习与积累。而过多的练习与积累会使学生产生抵触心理，更怕写作文。其实我们可以把练笔的定义看得宽泛一些，并不是一定要一本正经地写一篇文章，可以是写一个段落，也可以是写几句话，尤其是对于三年级作文刚起步的孩子来说。

在平时的阅读教学中，我们要适时地把握文章的留白处、学生的动情处、课堂的高潮处……让学生开启心扉来表达、书写。在我们的语文课本中不乏有一些条理清晰，结构严谨的好范例，这就等于给予学生练笔的机会。学完课文，我们可以让学生根据课文仿写，用类似的结构，相似的文法，或写一个动物，或写一处景色。首先学生在不知不觉中复习了所学的知识，而且在写时有了自己选择的空间，不仅可以选一个自己相对会写的，而且写起来也不会觉得棘手，这样的话，比起单纯的布置写作来说，学生的习作压力就可以稍稍缓解一些了。而且适当的仿写，也可以算是让学生掌握写作结构、写作手法的途径之一。所以，在阅读教学中，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以加深学生对文本的理解，这样一取两得的事，我们何乐而不为呢？

只要我们善于抓住学习、生活中的一些契机来让学生写词、写句、写段、写文，这样的训练效果比起一味地做摘抄，写读书笔记来是好得多了。当然这样的练习要是做多了，学生的“怕”又要被激发出来了，这时我们可以适时地给予学生一些奖励，例如对于一些写得好，有进步的同学，可以适量减少作业，颁发些小奖品。学生的心其实很容易满足，有时老师一点点的表扬、鼓励，也是让他们消除警惕，缓解压力，产生写作动力的根源。

2.开沟引泉，不拘形式。在实际的习作教学中，学生时常会出现无话可写、有话不会写的时候，教师这时就应该为学生做好“开沟引泉”的工作，鼓励学生自由表达、说自己想说的话，写自己感兴趣的事，这样有利于激发学生的习作欲望，有利于发展学生的个性。其实小学生想写的、会写的东西有很多，如对先进科技的浓厚兴趣，对祖国大好河山的向往，对难忘事件的记忆……有时，我们可以试着摒弃严谨的写作要求、写作技巧，让他们把想说的自由地表达出来，以我手写我心。限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的。

很多时候，学生怕写作文，是因为不知道写什么，看到题目便觉得无从下手，一方面是因为缺少习作素材，另一方面是不知道怎样的素材才能派上用场。所以在作文选材的时候，我们的要求不要过严，可有限度放宽。当然课本中作文练习的安排，体现作文教学的体系，每次作文都有一个选材范围，假如在这个范围内学生实在无材可选的，可放宽至相似的题材，让学生远离无材可写，却要苦苦“创造”的生涯。如果是课外练笔的话，要求就可以无限制放宽，学生想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以，千万不要加上字数的限制，我们要的是学生真情的流露，内心的表白。其实好的习作题目可以减少学生的惧怕心理，作文题目越是贴近他们生活，就越能拨动他们的心弦，触发记忆，引起倾吐的需要。

基于高阶思维，搭建有效支架

《课标》指出，“多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，这就要求我们的语文教学中有思辨性、创造性、批判性等高阶思维的加入。《司马光》是统编版教材三年级上册首次出现的文言文，根据课后题“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”。在落实这个教学目标时，教师多数时候会提供“范读”“跟读”“自由朗读”的学习支架。

第一步：我们第一次读文言文，听老师来读一读，你有什么感受？

第二步：现在，老师读一句，你们跟读一句，会有什么发现呢？

第三步：请大家自由、大声地朗读，注意读准停顿，读出节奏。

其实，教师完全可以优化这种较为简单的支架，基于高阶思维发展，努力实现多维度整合，把“读好”和“读懂”相融，把“读好”和“会读”相连。

—、支架整合，指向高阶思维

针对“读好文言文”，我们的支架搭建可分为三步。第一步，教师带读后学生发现在“群儿”“一儿”“众”“光”“儿”这些表示“谁”（人物）的后面要稍作停顿。第二步，教师出示关于“足跌”和“没水中”两张图片，帮助学生理解“足跌”的意思是是不小心摔倒了，和“没水中”是先后出现的两个动作，由此明白，连贯动作之间也需稍作停顿。第三步，教师可引导去寻找发现：文中还有一句话也藏着几个连贯的动作，请找出来读一读。这句话就是“光持石击瓮破之”。

显然，以上的学习支架搭建，教师并不是单纯为了达成“读好”的教学目标，而是在努力引导学生在与情境的交互中获得启发，使其拥有真实的体验和感悟，从而发现读好停顿的两个办法，一是“谁/怎么样”之间要读出停顿；二是“连贯动作”之间要读出停顿。这样一来，整合了内容和方法的学习支架，学习情境较之前变得稍显复杂了些，但是也促使学生启动了观察发现、推论思辨、整合表达等高层级的思维活动，使学生在具身参与的过程中既“读好”了文言文，也逐步走向“会读”文言文。

二、情境辨析，指向思辨能力

在语文教学中，思辨性思维也是需要重点培养的一种思维品质。我们可以在充分分析教材的基础上，结合文本特点，创设情境，引导学生进行思辨性学习。如《司马光》疑问的教学上，针对“光持石击瓮破之”的教学可以做如下尝试：出示句子：“光持石/击瓮/破之。”“光持石，击瓮，破之。”，让学生进行对比朗读：让学生进行对比朗读，引导其思辨：既然是表示停顿，为什么不用逗号隔开，使节奏更加清晰？学生在交流中呈现多种思维方向，有的说这样读可以显得情况更加紧张，有的说这样更加连贯，还有的说连起来读更加有画面感……在大家充分交流的基础上，再引导学生结合前面所学——这是几个连贯的动作，中间只需要稍作停顿，不能过于割裂。这时，教师就在通过创设学习思辨的情境，让学生去审视某一个知识点，在思辨过程中既加强了认知体验，又提升了思维品质。

浅谈基于学习目标的习作课教学设计策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”部分对中年级的习作明确提出了阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这里强调的是“乐于表达”“不拘形式得写”“尝试运用”。

以部编版三上教材 “我来编童话“为例，本次习作给出以下三组词语：国王、黄昏、厨房；啄木鸟、冬天、森林超市；玫瑰花、星期天、小河边，让学生结合词语，展开想象，创编故事。结合课标中的阶段性目标，反观本节课学习目标，实践证明：把故事编生动，还是有一定的难度的。

在教学实施中，发现学生习作中有一个共性的问题，即缺少具体的情节，而“情节”是故事的一个重要的组成要素。合理情节的构思，对于三年级的孩子来说确实有一定难度。于是，我调整了教学方法，引导学生向教材学写法，在探讨思辨中理情节，通过学评一体学会进行合理的想象。

一、向教材“取经”，构建故事框架。

本单元是童话单元。如《那一定会很好》故事情节清晰，从种子——大树——手推车——椅子——木地板，每一次变化都是按照“愿望——做法——实现愿望”来描写的，相同的结构，不同的内容。再如《卖火柴的小女孩》一课，小女孩五次擦燃火柴，寄托五次美好的愿望，火柴熄灭，愿望破灭，也是运用了相似的写作手法。而教材就是最好的范文，因此便根据这两篇童话故事，和学生一起提炼出以下情节结构框架：

第一步：梳理出故事的起因、经过、结果

第二步：描摹事情的经过：

        1.___________________________________________________

        2. ___________________________________________________

        3. ___________________________________________________

        _____________________________________________________

学生习作时，有了具体的范文，便可以模仿这样的情节结构，理论上来说，应该是很容易的了。但在实际教学中，学生的第一步确实完成得很好。到了第二步的时候，不少学生出现了卡顿，不知道怎样描写出故事的经过，他们还不懂得制造“一波三折”来增强故事的趣味性。仔细一想，“一波三折”对三年级学生来说确实不易，他们真正需要解决的是故事的经过到底是怎样的。

由此可见，即使目标很明确，教学内容选择也很准确，但途径不对，依然到达不了既定的彼岸。

二、在探讨中“思辨”，理清故事逻辑

反思上述教学中学生存在的主要问题，是帮助学生构思情节的方法与学生的现有学情不适合，没有找到学生真正的问题所在及突破口。为了突破“故事的经过”这个难点，我尝试如下做法，以“国王、黄昏、厨房”这组词为例：

生：国王黄昏的时候，一个人来到厨房里偷喝酒。

师：如果故事就这么一句话说完了，你觉得有趣吗？

生：这个故事就没劲了。

生：我觉得没意思。

生：国王来厨房发生了什么也不知道。

师：那我们以“国王黄昏的时候，一个人来到厨房里偷喝酒”这句话为例，怎样能使故事更生动，更有趣？说说你的建议或想法。

生：国王为什么要等黄昏的时候来厨房？

师：你认为是为什么？

生：我觉得黄昏的时候厨房里大概没人，他不想让其他人看到他喝酒。

生：我认为应该说清楚国王为什么要偷，直接让人拿酒给他不就行了吗？

师：是啊，为什么呢？

…………

学生抓住了其中的“偷喝酒”这一主要情节，纷纷质疑 “为什么要偷？”“怎样偷的？”从而联想到“可能遇到谁？”“他们会说些什么？做什么？”“偷成功了吗？”……通过引导，牵出学生的质疑，再让他们自己去一一去解决这些质疑，于是思维便发散开来，向深处蔓延，一个个奇特、有趣的故事情节也产生了。继而再围绕“为什么偷喝酒？”“怎么偷的？（动作、神态）”“遇到了谁？会说些什么？”三个问题为指引，带着学生把情节具化。在解决一个个问题的过程中，学生逐渐理清了故事的内在逻辑，这一过程既有了思维的训练，又为学生逐步搭建起了自己的故事框架。

由此可见，课堂活动要有积极思维的参与，渗透与学生现有学情相符合的知识技能，才能使教学实施真正有效。

三、在评价中“质变”，提升目标达成度

鲜活的课堂定然少不了生成，此时，就需要运用堂评价调整教学方法或内容，促进学习目标的达成。

    比如，“我来编童话”教学中，学生互相评价环节，有一个学生提出：“国王不可能亲自去厨房！不管是做什么，都有人为他服务。”仔细想一想，这位同学说的有道理。作为国王，如果没有特殊原因，去厨房做饭、找酒喝，是不合逻辑的。而这个认知，在最初设计教学时是我没有预想到的。于是，在充分肯定了这个学生提出的观点后，我及时调整教学的内容，把这个问题抛给学生，引导他们质疑思辨：“考虑到人物的特殊身份，作为国王，为什么还要亲自去厨房？”不一会儿，学生开始填补自己前面想象中的漏洞：“国王去厨房做晚饭，应该是为了王后或者公主过生日，他想亲自动手，让那个人感动，所以要亲自去厨房。”“平时一直有人为国王服务，所以他一定是想吃一些平时不让他吃的东西，可能他身体不好，医生不让他喝酒，他只有自己去厨房偷喝了。”学生很容易得出结论：符合人物身份的想象才更合理，只有想象合理了，故事才是清楚的。经过适时的调整，在评价标准中进一步明确什么教“合理的想象”，学生在习作时就会考虑得周到，“学”“评”一致，便有力地促进了教学目标的达成。

    其实，在实际的教学过程中，学生出现这样那样的问题是很正常的，这才是真实的课堂。只要我们在追求目标与效果一致的过程中，恰当处理教学内容、选择教学方法、实施有效的教学评价，就可以有效地提高课堂效率。

总而言之，学习目标在教学设计中起着统领的作用。教学实践中，学习目标是教学的起点，也是教学的终点，它既决定了学生学习的内容、方法、结果，又决定着教师评价的对象及标准。而有效落实课程标准，课程实施就是关键，而确保教学实施与课程标准的一致性又是课程实施的关键。在教学实施中，我们就要以课程标准为依据，从教材内容和学生学情出发，确定学习目标；根据学习目标，确立教学内容；以学习目标为指向，选择适合学生持续发展的学习方法；借助教学评价，对照学习目标，及时反馈学生学习结果，有效提高习作指导的效率。

为“要素”向“素养”转化而教

一、思索：什么是语文要素

统编版小学语文以“人文主题”和“语文要素”双线并行来组织单元教材，努力构建适合学生身心发展规律的语文能力的训练体系。教材统筹规划，科学合理地把不同的知识、方法、能力、策略和习惯等多个语文要素分解成若干个训练点，按照一定的梯度归置于小学的各个年级学段的语文教材中。而且从三年级开始，每个单元的语文要素中除了阅读方面的要求外，还增加了语言表达的要求，从而促进阅读理解和语用表达的均衡发展，落实学生在情境中运用语言文字能力的提高。

从横向看，每个单元前面的单元页上注明本单元要学习的语文要素，课后的习题围绕语文要素的落实而设计，“语文园地”和“交流平台”再对本单元的语文要素进行梳理和总结；从纵向看，语文要素前后关联，突出学习的整体性和系统性，层层递进，通过反复练习，实践运用，帮助学生掌握语文学习技能，促进其语文综合素养的全面发展。

二、探寻：如何在常规教学中落实语文要素

1.以语文要素为出发点，确定教学目标。教师的课堂应该仅仅围绕语文要素的落地展开，因此必须在文本中找到相关的训练点，确定有一定指向性的教学目标。因此，作为一名语文教师首先要把握一册书的语文要素，其次要知晓一个学年的语文要素，这样此案呢过瞻前顾后，关注到要素之间的关联和发展。再次，语文老师一定提高自己的意识，准确定位学习重点，围绕学生语言能力的最近发展区，紧扣语文要素展开教学，从教知识转变为教方法，教能力，力争把每一篇课文的要素目标的落到实地，才能实现语文学习素养的逐步提升。

2.以语文要素发展为主要任务，组织教学过程。教材设计时，除了教材，我们还要关注课后的练习题，这里的习题往往是对语文要素习得情况的在检查，并呈现出有序安排，分步落实的特点。例如六上第四单元的其中一个要素学习点就是——读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这个单元中的三篇课文《桥》《穷人》和《在柏林》，表达方式各不相同，同样在落实要素方面也各有各的功能。像《桥》一文更侧重于引导学生从人物的动作、语言、神态中感受人物形象；《穷人》一文则侧重于引导学生从人物心理的矛盾冲突中感受其特点品质；而《在柏林》是引导学生从情节的发展过程中体会战争给人们的上海。更值得我们注意的是，这三篇课文的课后练习题也都分别聚焦语文要素的不同方面。因此，教师在平时的教学中，一定要以每单元的语文要素为引领，以每课时的重点要素为主要任务，设计教学任务，引导思考探究，帮助学生最终习得本单元需掌握的方法、技能，不断构建、完善自己的阅读策略体系。

3.以语文素养转化为核心，进行聚合与拓展。语文课程是一门实践性课程，应着重培养学生的语文语用能力。统编版教材中，除了课文，还安排了资料袋、阅读链接、交流平台、词语段运用、快乐读书吧、口语交际、习作等内容，目的是引导学生在学习课文“得法”的其础上，通过更多元的语文实践把语文要素转化为方法和能力，以形成语文素养。教师应聚焦语文要素，将单元内的学习内容聚合在一起，尝试进行单元整体设计，并能根据学生实际需求适度拓展，创造性地组合和运用教学内容，进行单元要素整体设计和实施单元整体教学，更系统、更综合地迁移和运用所得之“法”，有效促进语文要素向语文素养的转化。

新课改后的课堂首先要改变教与学的关系，从以教为主走向以学为主，建立学习者中心课堂，其次是要强化实践意识，以学科实践为抓手，构建实践型的育人方式。

16、跟踪台风的卫星

第一课时

教学目标：

1、正确书写本课10个生字，结合语境和上下文理解 “暴跳如雷、谈笑风生”等词语的意思，能用“谈笑风生”造句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解第三代气象卫星的特点和作用。

4、分角色朗读课文，根据话语中的语气词，联系上下文以及句子中的标点来读，在读中体会角色的心理，走进角色的内心世界。

教学重难点：

1、通过台风和卫星的对话、神态及动作使学生了解第三代气象卫星的特点和作用，并激发学生从小学科学，长大用科学为人类造福的志趣。

2、分角色朗读课文，根据话语中的语气词，联系上下文以及句子中的标点来读，在读中体会角色的心理，走进角色的内心世界。在朗读中感知台风的危害性和气象卫星的神奇作用。

教学过程：

一、导入

1、今天，我们要来学习一篇科普童话——《跟踪台风的卫星》。

2、“跟踪”是什么意思？（紧紧跟着，监视着）谁跟着谁？【板书：卫星→台风】

3、介绍卫星、气象卫星。   通过课前预习，谁来谈谈对“台风”或“卫星”的认识。

【相机出示】其实，【在茫茫宇宙中，有七百九十多颗人造卫星正在太空中忠实地为人类服务。在众多的卫星家族中，与人们息息相关的有导航卫星、通信卫星、气象卫星等。】

而【气象卫星是专门用于气象观测的人造地球卫星，探测结果用无线电波传送到地面接收站。】它能对风灾、水灾、旱灾、地震等自然灾害进行监测，并及时提供信息，帮助人们避免灾难。

4、今天，就让我们随着课文去看看这颗卫星是如何跟踪、监视台风的?

二、初读感知

1、打开书，自由朗读课文，在读准字音，读通课文的基础上，思考：课文中的台风、气象卫星给你留下了什么样的印象？

2、出示生字词，指读，正音①【笑了笑   嘲笑    自豪    跟踪    监视    报告】

②【大声嚷道 狂怒地嚷  狂暴地跳起来 猛扑 暴跳如雷  疯狂的巨兽  泄气           懒洋洋】（1）指读，指导有感情地读。

（2）同学们，发现这两组词的特点了吗？（一是关于台风的，二是关于气象卫星的）

3、刚才我们已经读过课文了，那课文中的台风给你留下了什么样的印象呢？（自大、自以为是、狂暴、疯狂、气势汹汹、蛮横、不可一世……）

气象卫星又给你留下了什么样的印象呢？（了不起、作用很大、自信、坚定……）

三、精读感悟（教学1—2段）

1、就如你们所说，台风是一个（自以为是/嚣张/狂妄）的家伙，不信我们来看课文的第一自然段。【出示第一段】

2、指导读好台风的话。【关键词、标点加红】

谁来读读台风的话？  ①你注意它的语气了吗?（“大声嚷道”） ②语言你注意了吗？(“竟敢”)  ③有没有什么标点符号引起了你的注意（“！”）④有时加上一些动作可以把人物语气表现得更加充分，谁来试试？）

齐读。（师读提示语）

3、面对气势汹汹的台风，【出示台风的话】小星星是怎么说的？【“哈，”小星星笑了笑说，“我是第三代气象卫星，人们叫我时刻跟踪你，监视你，直到你消失为止。”】

齐读。          追问：小星星这话是什么意思？

师：原来这是小星星在自我介绍呢/在说自己的作用呢！

▲机动引导：小卫星的作用是什么？【相机板书：跟踪   监视】

4、谁愿意来做一回小卫星，介绍下自己。

5、分角色朗读。    原来，小星星的作用是时刻跟踪、监视台风啊。我们来试着读好台风和小星星的这一次对话。男生读台风的话，女生读气象卫星的话。

6、过渡：原来在台风刚开始形成的时候，卫星就紧紧地盯上了它，后来卫星和台风之间还进行了一次次的较量。我们今天重点来学习他们之间的第一次较量。

【出示导读题】请大家自由朗读课文的3-4自然段，用“——”划出描写台风的句子，用“﹋﹋”划出描写卫星的句子。

三、精读感悟（教学3—4段）

（一）台风的凶猛

1、你找到描写台风的句子了吗？【出示：“小东西！”台风狂怒地嚷着，“你可知道我的厉害？鱼儿见我钻入深水，船儿见我避进港湾，树儿见我把腰弯。嘿嘿……”】

2、台风正在干什么？（威胁卫星、恐吓卫星、夸自己的本领大……） 

3、台风真的那么厉害吗？让我们一起来看这样一组图。

瞧，它能带来狂风暴雨，折断树木、破坏设施；它能造成山洪暴发、泥石流、山体滑坡等地质灾害；它能掀起滔天巨浪，淹没城镇村庄农田，冲毁道路桥梁；它的到来还会影响交通、通信、供电，造成不可估量的人员伤亡和财产损失……

师：同学们，现在你们觉得这台风怎么样？         指名读。

4、这台风自以为天下无敌，所以他这样说——引读【“小东西！你可知道我的厉害？鱼儿见我钻入深水，船儿见我避进港湾，树儿见我把腰弯。”】你还能继续替他说说吗？

【说话训练：鸟儿见我       ，兔儿见我        ，        见我        ……】

5、台风如此凶猛，大家这么怕它，怪不得它这么得意、狂妄！可如今这颗不起眼的小卫星竟然盯住了它，还说要时刻跟踪它、监视它，直到她消失为止，想想台风此时的心情如何？

6、你们看，台风可生气了，哪个词语写出了台风的恼怒？（“狂怒地嚷着”）【加红】

7、如果我把“嚷”换成“叫”行不行？（“嚷”更能突出台风的生气）是的，这就是用词的准确性。

8、指导朗读台风的话。（“狂怒地嚷着”的语气，表现出台风的怒气）

（一股得意劲通过你的朗读表现出来了。/台风的狂妄自大你把握得很好。）（瞧，一股怒气已从你们的语气中听出来了，男生来试试。/你把台风的自以为是表现得淋漓尽致。）

9、你们还注意没有，“嘿嘿”这个语气词后面还有一个——省略号，这言下之意台风是想告诉卫星什么呢？【出示：嘿嘿，______________】 齐读。

（二）卫星的作用

1、面对台风的威胁，小卫星有没有害怕？（没有）那小卫星是怎样面对台风的威胁的呢？【P】【相机出示：“可我偏偏爱跟着你走……”】你关注到了哪个词？

“偏偏爱跟着”从这个词你能看出什么？（还记得气象卫星的作用吗？ 跟踪、监视）

2、说话训练：台风啊台风，我看你来到海上，我就跟你来到海上；

  台风啊台风，我看你来到堤岸，我就跟你来到________；

  台风啊台风，我看你来到城市，我就跟你来到________；

  台风啊台风，我看你来到_森林、原野、村庄_，我就跟你来到_____……

小结：台风啊台风，我这颗小卫星的作用，就是跟踪你、监视你啊！无论你到哪，我都要盯着你，跟着你。

3、让我们读好他们的这一次对话。       师生分角色朗读。（学生读小卫星的话）

（四）

1、过渡：台风会善罢甘休吗？（台风又是怎么做的呢？）

【台风狂暴地跳起来,对准气象卫星猛扑过去。】  指名多人读

师指导：我听出了一些“狂暴”的味道了，请另一个同学来试试。  你跳得不够高哦！

这一扑还不够猛！   这个“猛扑”可真有力！  这一跳可不得了，都跳了好几千米了！

2、台风这么凶猛，这么生气，小卫星怕吗？为什么？

【可他哪里知道，气象卫星站设在离地面300千米的高空，他再蹦跳也不管用。】

师补充：我们常见的飞机飞行高度也只能达到12千米，而气象卫星站设在离地面300千米的高空，它居高临下，把台风盯得紧紧的，任凭你台风怎样地猛扑，气象卫星一点都不怕，还偏偏爱跟着台风走，监视着他。

3、此时。如果给你一个机会跟台风对话，你会说什么呢？

4、同学们，显而易见，台风和气象卫星第一回合的较量谁赢了？

四、写作手法学习

1、【出示对话】同学们，你们发现了吗？台风与气象卫星之间第一次精彩的较量是通过怎样的方式呈现在我们面前的？（通过对人物语言和动作的描写）

2、现在我们再来关注一下他们这次对话，你发现提示语的位置有什么不同吗？

小结：【P】为了使文中显得更活泼，不呆板，提示语的位置可以发生变化，有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间，有时提示语也可以省略。而提示语的位置不同，标点的使用也会有所区别，提示语在前，用“：”提示之后要说的话，提示语在中间，一般会在提示语后面加逗号，表示话还没有说完。

3、同学们，给对话加上提示语有什么用呢？（提示语可以告诉我们话是谁说的，说话时的语气、表情、动作等）

4、以后在我们的写作过程中，也可以像这篇课文一样，灵活使用提示语，为我们的文章增光添彩。

男女生分角色朗读。

5、过渡：同学们，气象卫星和台风的第一次较量，台风失败了，那它会就此罢休吗？之后的较量，我们下节课继续来学习。

五、指导写字

生字中“监”和“泄”竖画比较多，应该特别注意，老师这有个小口诀，对你一定有帮助！①监：两竖相遇右竖长，竖画间距要相当，底横拉长托上方。

②泄：三点水在一边，长横写在横中线，竖画间距不能变！

③“厉”字中万的笔顺，先写横，再写横折钩，最后写撇。

六、布置作业   

1、完成习字册

2、分角色朗读课文。

3、搜集资料，了解更多的人造卫星，把你搜集到的知识与同学交流交流。

板书：

       台风                       卫星

              跟踪、监视

二年级学生升到三年级以后，语文学习成绩会有一些明显的起伏。我们会觉得学生识字能力不够，理解能力差，作文写不出具体东西，教学上问题层出不穷。结合毕业命题和我在接触三年级教学以后的教学实践，我觉得要认真处理好以下几个问题： 

  一、巩固并发展学生的识字能力，培养学生的学习习惯。 

  进入三年级的学生一般来说，基本上掌握了识字的方法，具备初步的独立的识字能力。初步学会了用音序和部首查字典，但还没有熟练。特别是结合字的语言环境，选择恰当的解释还比较差。因此，三年级教师接班以后，必须重视巩固和发展学生的识字能力，我们主要抓好两个环节：一是以字典为工具引导学生自学生字词。刚上三年级，我们要集中一点时间，对学生查字典的知识和能力适当地进行复习和训练，以求更好地使用字典这个工具，在语文教学过程中充分发挥它的作用。预习阶段，我们可以要求学生运用字典自学生字词，要求在读准字音，认清字形的基础上弄清词义并读通课文。防止学生撇开课文孤立地查字，不加选择地从字典中抄录解释。在讲读课文的过程中，对一些关键性的多义词，引导学生通过字典弄懂字词的含义，进而理解句子的内容。二是加强词义教学，使学生理解词在句子中的作用。三年级语文中识字教学的重点在词义的教学上。这时学生识字量还是有一定的数量了，掌握字音字形也有了一定的能力。因此，我们在补充词汇量的基础上，还要加强词义教学，这基本的落脚点就是利用教材，抓课文重点词语的研究。 

  二、指导阅读方法，重视词、段的训练。

三年级阅读教学的重点是段的训练，要引导学生懂得怎样连词成句，连句成段。在三年级的阅读教学中，既不能沿用低年级的一些教法，也不能照搬高年级的教法。怎样教学较为合适呢？我认为，讲清一段话中几个句子之间的逻辑关系，帮助学生掌握连句成段的规律。文中有几个句子按活动的先后顺序来排列的，并用“先”“接着”“再”“最后”等表示时间顺序的词语把句与句紧密地联系起来。教学时，着重引导学生反复体会这一段是如何围绕中心，按照怎样的规律连句成段的。这不仅有助于学生理解段的内容，还可以使学生从中懂得一点观察事物的方法，叙事的思路，掌握一些连句成段的规律。

而我们也应该明确三年级作文训练的重点，抓好作文的起步训练。三年级的作文教学，就整个小学阶段的作文教学来说，还只是一个学步的阶段。所以，开始时，更要加强片断的练习，训练学生的用词造句，连句成段的基本功。 

（一）根据三年级学生的特点，我们要指导学生如何选择写作材料，指导学生把看和写结合起来，把说与写结合起来。二年级到三年级是一个重要的转折，而就三年级而言，我们就应该夯实词句表达，段落表达。

（二）作文教学要与阅读教学密切配合。”年级一开始就要重视这个问题。在阅读教学中主要是使学生懂得怎样准确地运用词语写出通顺的句子，怎样连句成段。二年级学生虽曾作过一些看图说话、写话的练习，但毕竟是初步的。他们观察事物，认识事物的本领比较肤浅，表达时缺乏条理性。我重视了三个方面的工作：一是加强读的训练，特别是默读的训练，从多读中体会作者是怎样用词造句，连句成段的，在读中积累语言材料。二是抓住重点段的研究，学习作者观察事物的方法，记叙事物的思路，掌握一些连句成段的基本规律。三是联系学生的生活实际，设计与课文重点相应或相似的片断进行仿写练习，把所学的技能与方法学以致用。

每个阶段就要有每个阶段的教学要求，我们每个年级的步履走稳走扎实了，学生才会拥有一定的能力去应对毕业考试中的各种题型。

教学目标：

1、让学生了解、认识吴歌，加强学生与吴文化以及流行文化间的沟通对话。

2、激发学生初步了解家乡文化，培养学生热爱吴文化的情愫，以便更好地普及并传承本土音乐文化，使吴歌能代代传唱下去。

3、激发学生保护非遗的意识，并立志为保护非物质文化遗产而贡献一己之力。

教学重难点：

让学生了解、认识吴歌，热爱吴文化，并为传承和发展吴歌而努力，提高学生保护非物质文化遗产的意识。

教学过程：

一、吴韵悠悠入我心

1、介绍吴歌，初步了解吴歌这一国家级非物质文化遗产。

同学们，所谓吴歌，就是流行于吴方言区域的歌谣，至今已经有3200多年的历史了。早在2006年5月20日，吴歌经国务院批准，已经被列入第一批国家级非物质文化遗产名录。而后继乏人、市场萎缩……非物质文化遗产保护和发展成了世界性难题，因此本次活动的主题就是《吴韵悠悠 薪火相传》。

2、了解我们学校与吴歌的渊源。

我们学校与2007年6月，我校就授牌成为“吴歌传唱特色学校”。从那时起，我们就和吴歌紧紧地连在了一起。为了传承吴歌这一非物质文化，我们学校可是做出了很大的努力呢！今天我特地请来了吴歌社团的三位成员来带我们走近吴歌、了解吴歌。

【设计意图：结合学校实际，了解我校与吴歌这一非物质文化遗产的渊源，从心灵上拉近学生与吴歌的距离，从而让学生真正地走近吴歌，激发学生了解吴歌，了解吴文化的兴趣。】

二、吴歌声声满课堂

1、吴歌社团成员介绍吴歌专家到校授课情况，了解学生会唱的吴歌。

学校为了更好地传承和发展吴歌文化，特意聘请吴歌传唱人唐建琴、王杰、张浩生等老师到校授课。【课件出示专家授课图片】

2、小结：吴歌，唱出了师生的自信，张扬了师生的个性，提升了学校的形象，走出了自己的特色。

3、聘请专家，为传承吴歌引航。

（1）拜访了无锡民族管弦乐协会会长钱铁民，并聘请他为吴歌社团顾问。（2）拜访了老艺人朱海容，收获了丰富的吴歌传唱经验。

【设计意图：吴歌要传承下去，离不开老艺术家、吴歌专家们的引领、指导，离不开一代代人的口口相传，因此以吴歌现有成员来介绍，这便是一种无形的“传承”，文化的传递。】

5、如今，吴歌已经走进了我们的音乐课堂，走进了我们每一个查小人的心中。我们学校还创编了两本校本教材呢！

三、吴韵飘香溢校园

1、吴歌社团成员介绍两本校本教材《吴歌声声》《吴歌情韵》。

《吴歌声声》是第一本吴歌校本教材，其中共收录了44首吴歌作品，分为传统篇、传承篇、故事篇。同时收录了吴地12个民间故事和13首民间歌谣。

《吴歌情韵》是一本无锡地区民间歌曲集，书中汇集了太湖流域所广泛流传的吴地（无锡、江阴、宜兴）童谣共计370多首，其中分成了山歌、号子、小调三大类，以及珍贵的无锡民歌图片资料。

现在这两本校本教材已经进入了査小的音乐课堂，成为我们学唱吴歌，了解吴文化的教材。

2、教师介绍学校营造的吴歌文化长廊。

作为锡山区吴歌传唱特色学校，我们学校长期致力于吴歌的传承与发扬。学校还在一楼建设了吴歌长廊，长廊内容丰富多彩，吴歌的历史、演唱形式、活动剪影等等，构成了一副吴歌的文化长卷。

【设计意图：校园文化对于学生的影响是潜移默化的，把吴文化的有关知识编撰成书，建设吴歌长廊，这便是形成了一种可见的物质文明，为吴歌的传承与发扬奠定了良好的基础。】

四、金玉满堂喜不禁

1、吴歌社团成员介绍吴歌社团所取得的成绩。【课件出示成绩】

2、播放中央电视台《中华情之烟雨荡口》节目的视频片段。

3、小结：留下曲谱歌词，固然是一种传承，但一些原汁原味的东西，还真需要口口相传，代代相袭。

【设计意图：我们在学校的大力支持下，领导和专家的关心、指导下稳步前行，在奋进中取得的点滴成绩，身为查小人，我们都该引以为傲，从而激励学生用自身行动去喜欢吴歌，传承吴歌。】

五、吴歌情韵传四方

1、吴歌传承，媒体来助力。

《无锡日报》《新锡山》等媒体都曾报道过我们査桥实小开展吴歌传唱活动的情况；无锡电视台新闻综合频道、无锡教育电视台也对我校的吴歌传唱情况作了具体报道，节目一经播出，就受到了社会各界的关注与好评。请看当时的采访视频。【播放无锡教育电视台采访视频片段】

2、学生交流：同学们，你们觉得我们该怎样把吴歌传承下去呢？

小结：身为吴地人，身为查小人，我们有义务、有责任，用自己的实际行动来传承并发扬这门艺术，让悠悠吴韵一直流传下去。

3、教师总结：同学们，保护非物质文化遗产，是我们每个人义不容辞的责

任和义务。让我们携起手来，共同努力,为保护和弘扬中国优秀的非物质文化遗产,贡献自己的一份力。【音乐】

4、吴歌社团三名成员小合唱。【音乐】

最后让我们在动听的《阿福来了幸福多》中结束此次的活动。

语文是一门学习和运用语言的文字的综合性课程，是一门工具性和人文性兼具的课程。

平时，我们的语文常常是这样的教法：激趣导入、字词教学、整体感知、语言感悟、回归整体、小结作业。其实，如果你一直用这样一沉不变的形式去教所有的课文，这不仅会使自己产生职业倦怠，而且也无法激发学生的学习兴趣，因为就连熟悉你的学生都能把握住你上课的“脉搏”了。当我们面对这些惯性化的套路时，自己一定要有所觉醒。面对不同的文本，我们都用这一种套路去教，这样的教学怎能不使我们的学生对语文课堂敬而远之呢？

阅读本来是学生、教师、文本之间对话的动态过程，而阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。我们的语文课堂就是教师在准确、深入地解读文本的基础上，把握好文本语言特点、篇章结构及精神内涵，继而精心进行教学设计，之后通过课堂实施，加强对学生阅读的指导、引领和点拨，教给学生基本的阅读方法，从而提高小学生的阅读能力的过程。

     “一千个读者有一千个哈姆雷特”，所以，不同的文体也应该有不同的教学方式。培养学生的文体意识，可以使学生在文本阅读之前，获得此类文体的阅读方法，从而提高阅读实践的效率。文体意识的培养，需要依托文本阅读实践进行，所以，教师应当利用我们的教材，有意识、有目的地培养学生的文体意识，培养学生的阅读技能。这些都依托于我们的课堂教学。因为不同的文体有自己独特的文体特征，在教学中，不同文体的文本，也应该有相适宜的阅读方法和教学方法。在教学中，我们应让学生脑海中有记叙文、说明文、散文、诗歌等不同文体的概念并了解相关的知识。如就拿记叙文来来说，我们应让学生明白记叙文是以记人、叙事、写景或状物、以叙述、描写为主要表达方式的一种文体，它包括时间、地点、人物以及事件的起因、经过和结果六要素，而散文具有形散而神不散的特点等。再例如阅读事物性说明文，不管是整篇还是整段，都要首先从整体入手，要把握文章说明的是什么事物；阅读事理性说明文，要弄清文章说明了什么道理。而准确又是说明文语言的基本特点，教学此类文章时，我们要引导学生分析说明文的语言，分析关键词语的作用。此外，阅读说明文时，要找出文章所使用的说明方法，进而分析这些说明方法对准确说明事物特征所起的作用。

    总之，我觉得我们的教学要因材施教，因学生而教、因教材而教，针对不同问题设计不同的教学方式，只有这样，学生才能渐渐培养学生的文体意识，提高学生的阅读能力，改善学生的习作能力。

宽容是教育的法宝，很多时候宽容比惩罚更有收获，学生是成长着的个体，是发展变化的，需要我们正确引导，犯错误那是在所难免的事，不必大惊小怪。因为他们无论是在心理上，还是行为上，都处于不稳定、不成熟时期，教师应该允许学生犯错误。海之所以大，是因为它有的水多，而水多是因为它的位低。我们放低了自己的位置，接纳包容的越多，赢得的信赖与拥护就越多，我们的力量就越壮大，有了力量还有‚制服不了的学生吗？我们要以一颗宽容的爱心，一步步地走在通往学生心灵的小径上，给予学生更多的机会，让孩子学会成长。

大多人会觉得，班主任要细心，这一点我也相信，而且支持。但是，许多时候，我们也要学会“粗心”。当你学会“粗心”的时候，你会发现，一个“粗心”的班主任，照样受孩子们的喜欢，也会带给孩子和自己快乐。在和孩子们相处的过程中，有很多问题班主任要“粗心”对待。这份“粗心”和构图中的模糊概念异曲同工，都能达到美的效果。 

    这里说的“粗心”，并不是真的生活中的粗心，而是一种处理问题的方法。和孩子交往，有很多时候是不能纯粹分清对与错的。因为成人和孩子的世界观不一样，思想不一样，认识问题的角度不一样，处理问题的方式方法不一样，感情指向也不一样。这么多的不一样，班主任要是拿自己的观点来约束孩子，只能是师生之间产生隔阂，产生所谓的代沟。隔阂和代沟的产生，会让师生的生活不和谐，在不和谐的氛围里生活和学习，既不利于孩子的成长，也不利于班主任的工作，这种双输的局面，我们一定要尽力避免。班级管理工作，重点不在管理，在引导。在引导孩子们的过程中，有很多问题不能够强求结果，或立等结果出现，因为教育是百年大计，急功近利者搞不好教育，只会破坏教育。 

“粗心”守则第一条，不急于求成。对那些已经养成不良习惯的孩子，有很多班主任并不是没有下功夫帮助他们，而是班主任太过心急，一次两次的教育，班主任就想取得结果，一旦孩子没有按班主任的预期发生变化，或者孩子发生反复的现象，大多班主任会感觉异常委屈，会觉得自己的好心没有得到好报，会对孩子产生失望心理，会痛苦，甚至会对孩子产生恨意。其实大可不必，孩子是活生生的人，孩子的行为习惯是多年以来养成的，要想改变会非常困难，也会需要相当长的时间。遇到这一类问题的班主任，一定要记住快乐班主守则之“粗心”守则第一条，不急于求成。急于求成只能增加你的苦恼，不但对孩子的教育无济于事，而且会夺去做班主任的快乐，当然，不快乐的班主任，很难带给孩子快乐，这是毋庸置疑的。如果班主任能够正确认识这一点，能够以一颗平常之心对孩子，能够和孩子一起慢慢改变，相信孩子在和班主任和谐相处的日子里，会做出改变，哪怕这种改变是那么微不足道。不急于求成的班主任，会看到孩子最为微妙的变化，也会为孩子最不为人注意的变化而高兴，有了这份高兴和欣喜，就不会对孩子施与过高的预期，也不会因为孩子的偶尔反复而产生过激的想法，而做出过激的行为，不伤害自己也不伤害孩子。

“粗心”守则第二条，假装看不见。孩子有很多时候会犯无意识的错误，例如，不小心把书掉地上了，老师正在上课，因为掉地上的书弄出了很大的声响，这种时候，你假装没有看见或没有听见，既节约了你上课的时间，又给孩子留足了面子，关键是师生都不会因为一本书掉地上而生气，师生双赢，何乐而不为？

“粗心”守则第三条，在有些班务上“粗心”，等孩子们提醒你。不要以为这会表现出班主任的无能，这种提醒实际上是对孩子们责任心的培养。关于孩子们的责任心问题，班主任的任务任重而道远。有的时候，“粗心”的班主任做错一件小事，经孩子提醒后恍然大悟，坚决改正，会给班级工作带来十分有益的影响。就让我们用“粗心”给学生一个进步、改善、提高的空间，让他们成长得更自由，让我们的心更豁达、更舒畅。

站在三尺讲台，日复一日地讲授知识，似乎十分平淡，也十分平凡，然而崇高的师德风范正是在这平凡的本职工作中体现出来。苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”在学生心目中，老师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们把自己的老师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣品行、乃至行为举止、板书笔迹等。 我们作为教育的主导力量，要珍视学生的这种热爱与信任，对学生要有爱心，这是我们搞好教育工作的前提和基础。能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。师爱是师德的灵魂，爱生则是教师的天职，师爱远比渊博的知识更重要。古今中外无数事例证明，育人单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。作为一名教师就要有默默无闻的奉献精神，甘为人梯，像“春蚕”吐丝，像“蜡烛”燃烧，关爱自己的学生，热爱自己的岗位，树立良好的师德形象。教师良好的思想品行将是教师最伟大人格力量的体现。 教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” 教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。 教育与师德是相辅相成，不可分割的两个方面，有什么样的师德,就有什么样的教育。教书不仅是传授知识，更重要的是教人。教师，是一个神圣的称呼；师德，不是简单的说教，而是一种精神体现，是一种深厚的知识内涵和文化品位的体现；师德，需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养！用语言来播种、用粉笔来耕耘、用汗水来浇灌、用心血来滋润。对学生充满爱的教师的每一堂课，都仿佛在为学生打开一扇扇窗户，让学生看到一个色彩斑斓的新世界，并且让学生感受到教师的博大胸怀和崇高精神境界，这样的老师就定是受欢迎的。

走近诗意李镇西

激情是教育者的一种状态，爱心是教育者的一种品质，创新是教育者的一种能力，反思是教育者的一种习惯，沟通是教育者的一种武器……

读着李镇西的著作，寻觅着他的成功之路，我不禁深深地被李老师的人格魅力所吸引，如清泉流淌、清新扑面。读完这本书，我才真正体会到：有人把他称为中国的苏霍姆林斯基式的教师，真是名副其实，毫不夸张。

这本书中有一篇专门谈童心的文章：《童心万岁：写给我永远的儿童节》，摘录如下：“保持童心，就是保持对人民的善良之心。……保持童心，就是保持对邪恶的正直之心。……保持童心，就是保持对事业的创造之心。……保持童心，就是保持对生活的热情之心……”

童心真是不错，面对着天真的孩子们，做老师岂能没有童心，有时我不禁要问：我有童心吗？学生们是否愿意和我说悄悄话，是否愿意和我开开玩笑，是否愿意我加入到他们的活动中，他们是否喜欢我这样一个老师呢？细想起来，我做得实在不够。

想到这里，我寻思着，童心还体现着以学生为主体的教育理念，即尊重我们的学生，相信我们的学生。在书中，李老师谈到了叶圣陶老先生的一句名言：“教是为了达到不需要教。”而真正要做到不需要教，我们做教师的是应该有放手的勇气和信心的，多给学生自我教育的机会，在一次次的机会中，我们的学生会成长得更快，会越来越自信、自尊、自爱，会越来越不需要教。我们只需要保持着一颗童心与他们共同体味着成长的烦恼与快乐。

自从我走进教室，走上讲台就在考虑这样的问题，怎样的教师才真正的教师，真正受学生的喜爱教师呢？这个“真正”的含义是什么？怎样才能让学生真正的喜爱？读了这本书，开始想到这是每个想做好教师的教师都须认真思考对待的问题。

“走下神坛摘掉面具的教师才有长久的魅力。”据调查，学生喜欢开玩笑的教师，喜欢看老师自己犯了错误抓头皮的样子，喜欢老师讲义气够朋友，喜欢看老师在球场上与他们一起打比赛，喜欢听老师在台上唱歌跑调……原来学生讨厌老师摆架子，他们宁愿他们的老师有很多的小缺点，然后他们有资格当面评论你的小缺点，希望你改正，这时学生是多么爱你！这样的老师充满魅力，因为你本色，你个性。你是普通的，你是善意的，你是真实的，因而你也是最美的。我至此茅塞顿开，恍然大悟。当教师首先是当回自己，不要刻意扮演，更不要老想着证明自己像个老师。你无须证明，你就是老师。如果你真实，如果你本色中有善良和美好，如果你有追求学问的勇气和策略，那么就尽情在学生面前表现你自己吧，不必遮遮掩掩，不必正襟端坐，像个被人供奉的神灵。尽管你也许并不高大，也不漂亮潇洒，但是，你是最美的。

他的文章让人对他肃然起敬，让人了解，教育是需要思考、需要理解、需要爱的。读了他的《也说‘“教不好”与“不会教”》我坚定了不放弃每一个孩子，尽自己最大的努力引导孩子做最好的“自己”的信念；读了他的《教育：把童年还给童年》与《“老师，用我的笔吧！”》感动、感慨之余，我也反思了自己的教育，我真诚地希望能成为一个与学生平等的老师，真切地感受到孩子的心是脆弱的，应该得到加倍的呵护，切实地将关心孩子，换位思考融入平时与家长、与孩子们的交往中。