关注细节，关注课堂教学实效的提升

——读《小学语文课堂教学的55个细节》有感

无锡市査桥实验小学先锋分校  倪林燕

寒假中，我阅读了《小学语文课堂教学的55个细节》，感受颇深。的确，课堂教学实效的提升需要我们不断关注细节，将细节作为一个成功教师的基本视角。下面围绕自己的教学实践，结合其中的两个细节谈谈感受。

细节34   在阅读教学中如何培养学生的语感

培养学生语感是语文教学的一个支点和重点，情感是语感产生的心理能源，人的语感是对语言知识方面正误的判断，语感强的人，能透过语言文字，敏锐地体味出语言文字所蕴含的丰富情愫。在小学语文课本中，选取了不少经典作品，在课上，通过诵读，能引领学生走进祖国这些作品，感受祖国语言文字的独特魅力，培养语感。不同形式的读也有着不同的作用：指名读，了解学生的读书情况；齐读，深化文本的内涵；分角色读，体味不同人物的心理；速读，帮助学生把握主要内容；放声读，有利于学生发现问题；默读，便于学生深入思考；范读，用老师的语言感染学生的心灵……教学时，我们要善于选择恰当的读书方式，让学生一步一步走进文本，走进人物内心。

曾经听一位老师上三年级的一篇课文《鹬蚌相争》，课上，没有花哨的设计，没有多样的形式，也没有丰富有趣的多媒体。老师就是采用了一种方法——读。读鹬的话，读蚌的话，读了以后让小朋友说他们读得像不像，为什么？一遍又一遍。结果，学生上课没有了负担，情绪越来越高涨，兴趣越来越浓厚，将鹬和蚌读得惟妙惟肖，对它们的了解自然水到渠成了。看来，要领会文章的精妙之处，感受语言文字的魅力，工夫在“读”。

细节36  阅读教学中如何让“讲”恰到好处

苏霍姆林斯基说“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。”现在的课堂教学似乎特备忌讳“讲”，很多教师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则，其实，对于一些关键性的问题、概念，教师不仅要讲，还要讲深、讲透。那么，讲什么？其中的一点就是讲核心、讲关键、讲盲区。

教师应当认真研究教学的内容：哪些是核心与关键，哪里是精髓与“文眼”，哪里是能力的“生长点”和思维的发散点……教师可以有效处理这些细节，通过“讲”为学生释疑解惑，培养阅读能力。中国的文字意蕴深远，文章中往往会有作者没有写明的，给予读者想象空间的“空白点”。这些“空白点”能够激发学生的想象，激活学生的思维。教学时，可以充分挖掘“空白点”的内在意蕴，引导学生想象补白，使他们与文本之间建立起沟通的纽带，从而引领学生走入文本，与文中人物产生情感共鸣。《把我的心脏带回祖国》一文，肖邦的老师和同学来为他送行，咏唱着送别曲《即使你远在他乡》，为了让学生走入情境，我指导学生练笔：“《即使你远在他乡》会写些什么？联系上下文，你也来为这首曲子填写歌词。”学生写到了祖国的遭遇，写到了内心的悲愤……真情的投入让这处“空白点”意蕴丰厚、情感丰富，学生的理解也趋于深刻。

55个教育细节，55个思考。细节虽小，却能折射出教育的大智慧、大理念。所以，成功的教学必定离不开对细节的研究和雕琢。

书声琅琅，读出“语文味”

“语文味”是语文课堂教学的灵魂，它使语文课洋溢着一种独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。语文教师应用自己的实际行动实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想，使语文教学达到真、纯、实、活的境界。

读是语文教学永恒的主题，琅琅的读书声，是语文课堂一道亮丽的风景线。“书读百遍，其义自见。”正如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”充分地读，能让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

1、潜心品读入文本

语文课堂上最动听的声音，就是学生的读书声，作为语文老师，我们应想方设法让学生在读书中体会中国语言文字的魅力，让学生在吟诵种感悟文本，与作者进行心与心的交流。我们可抓住课文的精妙之处，引领学生反复品读，从一个个标点、一个个词语、句子中去玩味。一位老师上《黄鹤楼送别》，学到古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的一句“孤帆远影碧空尽”时，她这样引导学生读：“这‘孤’字，是一份落寞，一起读——；这‘孤’字，是两心牵挂，读——；这‘孤’字，是缕缕相思，读——；这‘孤’字，折射出的是那亘古不变的友情，读——”这样通过反复诵读诗句，把情感推向高潮，让学生体会到作者内心的孤寂，感受到语言的魅力，心灵在与文本的碰撞中飞扬，生命在阅读中成长，而浓浓的“语文味”也在这不露痕迹的诵读中体现出来了。

2、用心默读促共鸣

语文课堂需要琅琅的读书声，也需要静静的默读。默读，给予学生更广阔的思考空间，能让学生抓住重点的一个字、一个词、一个句子进行细细的品析、反复推敲斟酌，从而触摸到作者丰富的内心，领悟到文本表达的艺术和方法。默读与品读相得益彰，是彰显课堂“语文味”的重要途径。四年级《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，让学生找到樟树与庆龄的共同之处是学习的难点，老师让学生反复默读课文，结合对宋庆龄的介绍，找到他们的共同点。这时，默读就是学生思维火花的碰撞，静静的课堂让学生有足够的思考时间和空间。

语文课要上出“语文味儿”，就要回归本色、要自然大方；要从每一个句子读起、从每一个字词训练起、从每一段经典积累起……着眼于学生语文素养的提高，让学生感受母语文化精髓，让更多的生命之花在课堂尽情绽放，最终因语文而幸福起来。

关注学习的主体，让每一朵鲜花绽放

片断一：

师：这两棵樟树茂密葱茏、蓬蓬勃勃的，有同学已经把他们的形象牢牢地记在心中了吗？

生摇头。

师：老师已经记下了，想听吗？

生：想。

老师声情并茂地背诵，背完后学生情不自禁地鼓起掌来。

师：知道老师为什么这么快就能背下来吗？

学生摇头。

师：因为呀，我抓住了这一段的条理：枝干——树叶——生长特点：四季常青。这样我就能很快背下来了。不相信你也试试。

学生按照老师的方法自由背诵。

师：谁想来试一试。

老师请了一名好学生，学生背诵地滚瓜烂熟。

师：真不错，一下子就把老师的秘诀记住了。

老师又请了一名成绩不怎么好的学生，学生断断续续地背下来 。

师：虽然背得不是很熟，但也抓住了这一段的层次，老师为你骄傲。

片断二：

师：为什么宋庆龄为了这两棵树连家也不愿意搬呢？宋庆龄和樟树之间有什么关系呢？请你们读读老师发给你们的资料，也可以读读你们自己课前搜集到的资料，结合课文对樟树的描写，你们会从中找到答案。

生：蒋介石和汪精卫曾经用许多钱收买她，要宋庆龄到他们的政府去做官，但是宋庆龄拒绝了，没有去，还把他们狠狠骂了一通。后来他们还叫人威胁宋庆龄，要暗杀她。可是宋庆龄没有害怕。由此我想到了樟树，只要樟树在，虫子就怕它。而宋庆龄就是这样，只要她在，敌人就会感到害怕

师：说得真好，她在任何情况下都是这样保持着伟大的人格，威武不能屈，富贵不能淫，让反动派、让卖国贼望而却步，就像樟树一样。谁想读这句话？

出示“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天”。学生读。

生：宋庆龄鞠躬尽瘁，七十年如一日，长期主持中国救济总会、中国红十字会的工作。她毕生致力于少年儿童的文化教育福利事业。她经常说：“儿童是祖国的花朵”，“儿童是我们的未来，因为未来的世界是属于儿童的。”她一生虽然没有亲生的儿女，却把慈母的爱全部倾注给了全国的少年儿童。让我想到了“樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。”宋庆龄对革命事业的热忱也总是这样，永远都保持着。

师：是啊，她青年时代起就致力于革命事业，她在长达70年的革命生涯中，永葆革命斗志。这种香气就是宋庆龄的正气，就是她崇高的节气。

感情读：“樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。”

生：由这个事情，我还想到了一句诗：“零落成泥碾作尘，只有香如故”。她把一生奉献给了儿童，她也像儿童一样，永远焕发着勃勃生机。

师：说得真好，你给我们呈现出了一个无私奉献的伟大女性。表扬他。能把这句话读好吗？

感情读：“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”

生：虫子害怕樟树的香气，而敌人也害怕宋庆龄。“文革”期间，“四人帮”妄图取消宋庆龄亲手创办的儿童艺术剧院。宋庆龄回到了上海，她驱车直往儿童艺术剧院深情地凝望着剧院的大门。很快，“孙夫人来看儿童艺术剧院的牌子了”这个消息不胫而走。宋庆龄的到来，迫使“四人帮”悄悄地撤走了。

师：让虫子害怕的，是樟树的香气，而让“四人帮”害怕的，是什么呢？

生：是宋庆龄的正义之气。

出示“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”

师：谁想读读这句话？

学生读，师：是啊，只要有宋庆龄在，“四人帮”就害怕，敌人就害怕。

师：现在你们知道为什么宋庆龄舍不得那两棵樟树，为什么人们总爱在樟树前留影作纪念了吗？

生：因为宋庆龄在樟树的身上看到了自己的影子。

生：樟树时时处处为人们奉献着，为大家驱虫，供人乘凉，带给人们香气……而宋庆龄同样也时时处处为人们奉献着。

师：对，树如其人，樟树的可贵之处正是宋庆龄始终坚持革命、不向恶势力妥协的可贵品质。法国著名的作家罗曼罗兰曾这样称赞她“你认为我们卓越的宋庆龄只是一枝香溢全球的美丽鲜花吗？不，不，她是一头要冲破天罗地网的雄狮。”而这，都来自于宋庆龄身上的香气，来自于她的正气，来自于她崇高的节气。

评析：《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”作为学习主体的学生，不是教育的机器，而是一个个充满着灵性的活生生的人。这就要求我们教师在教学中，应关注学生、尊重学生，让每一朵鲜花绽放出美丽的花朵。

一、关注学生的个体差异

植物园中不可能只有国色天香的牡丹，一定还有能结果的桃、梨，哪怕一株苦菜，也有清火去痰的药效。学生也是一样，班级中必然存在一部分学习基础、接受能力都比较差的学生，对这些学生，我们不但不能听之任之、放任自流，而且应在课堂上给他们创设更多展示的舞台。背诵对接受能力强的学生来说，只是小菜一碟，但不可否认，对个别差生来说，却也不是简单的事。于是，范背、方法指导就成了助推器。最后，一些接受能力弱的学生也能大概地背下来了。

二、尊重学生的认知水平

对于学生来说，能否接受新知识，不仅取决于学生接受能力的强弱，同样也取决于学生的认知水平。远离学生的认知，哪怕我们认为简单的知识，他们也不一定能够接受。有研究者曾讲：“由于已有知识和经验为新的认识活动提供了必要的基础，因此立足于学生发展的观点上，在从事新的学习活动中，教师就应十分注意帮助学生获得必要的经验和预备知识。” 因此，在课堂教学中应尊重学生已有的认知水平，开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。宋庆龄离学生的距离比较远，对于她的事迹、精神更是知之甚少，于是，我为他们提供了一些材料，给学生提供“凭借”的机会，使课堂教学与课外知识沟通，将头脑中已有的知识与老师补充的资料组合起来，建构起新的认知，这样，他们的理解就能水到渠成了。