“黑板”跑了（第二课时）

无锡市查桥实验小学  顾宇燕

教材简析：

这篇课文是一则有关科学家的轶闻趣事，课文虽然没有写他是如何在实验室里废寝忘食地搞科研，但从这件事却能小中见大，让学生了解到真正的科学家所具备的素质和精神。课文中安培的所作所为，异于常人，却发人深思。全文共5个自然段，内容生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生学习默读、复述故事。课文配有插图，便于指导观察，帮助学生理解课文内容和练习复述。

教学目标：  

1、学习默读课文，并能有条理地讲述这个故事。

2、学会生字、新词，理解由生字组成的词语。

3、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

教学重点：  

学习安培专心研究科学的精神。

会讲述《“黑板”跑了》这个故事。

教学难点：  

通过读课文，懂得做任何事情都要认真、专心的道理。  

设计意图：

新课标指出，全面提高学生语文素养，是语文教学的中心任务。而阅读能力的培养更是语文教学中的最基本的要求。教学中“关注儿童”，“一切以学生为本”，为学生提供最佳的学习方式，运用探究式的教学方法，有效激发学生全员参与的意识，充分调动学生的主动性和进取精神，教师适度引导和点拨，呈现在学生面前的是一个对话的课堂、交流的课堂、开放的课堂与动态的课堂。在这个过程中，教师充分相信学生的能力，相信学生自身就是最可利用的课程资源，尊重孩子的情感，尊重孩子的选择，让孩子在课堂中尽情地展示，实现自我建构与成长。从而逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提升理解和掌握语言文字的能力，培养语感。

教学过程：

一、复习导入、感受人物

1、今天继续学习——“黑板”跑了。生齐读课题。

2、上节课我们知道课文讲了谁的什么事情？板书：安培

3、安培是怎样一个人呢？课文用一句话来介绍了安培。出示第一自然段。读一读。

哪个词写出了他的特点？板书：非常专心

4、课文是怎么写他搞科学研究非常专心的呢？一起走进这个有趣的故事，一起走进19世纪法国街头。

【导入环节简洁明快，直奔主题。】

二、抓住文眼、品味“专心”

（一）第二自然段。

1、指名朗读。

2、你从哪里感受到了安培非常专心？交流出示句子。

“街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见。”

（1）    读词“热闹”。课文怎么描写大街上的热闹的？你的眼前出现了什么画面?

（2）    你能想到哪些词来形容这热闹的场景呢？补充词语：车水马龙、川流不息

（3）    安培真的什么也没看见，什么也没听见吗？“好像”一词说明了什么？能去掉吗？

（4）    安培为什么不去看，不去听呢？

安培一心想着的是数学题，没有留心周围的行人、车辆，说明他思考问题非常专心。

（5）    谁能用“一边……一边……”概括这段内容。

3、齐读这一段。

【以“此时大街是什么样子的？你的眼前出现了什么画面?”为基础逐层展开教学。通过创设生活情境，比较句子的异同，引导学生理解大街上的热闹非凡，体会安培专心致志研究科学的精神。】

（二）第三自然段。

1、轻读，思考从哪里也能感受到安培的专心？

2、交流。

“说来也巧，街道旁正好竖着一块‘黑板’，好像特地为他准备的。”

（1）“巧”的是什么？联系上文说一说。

（2）如果你是安培，看到前方有这么一块现成的“黑板”，你的心情怎样？填词训练：安培（     ）地喊道：“太好了！”指导朗读。

引读：“安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在‘黑板’上演算起来”。

（1）“走过去、掏出、演算”，一连串的动词说明了什么？（动作快、专心、热爱学习）

（2）指导朗读。

（3）小结：安培一心想着计算，就连停在路旁的马车车厢后壁都看成了专门为他计算准备的黑板，可见他思考问题非常专心。

3、这一段中，有三个意思相近的词语：心算、计算、演算。

（1）心算和演算能互换吗？比较分析异同。

（2）你能借助这三个词把当时的这一幕情景向大家讲以讲吗？同桌试一试。指名复述。

【通过填词读一读的形式让学生体会安培此时的兴奋与激动。文中同时出现了三个由“算”组成的词语，为了让学生进一步理解体会，引导学生进行比较来体会它们的意思，揣摩作者用词的精妙，提高了学生对语言的感悟。同时借助这三个词巧妙地引导学生复述课文，可谓独具匠心。】

（三）第四自然段。

1、过渡：算着算着，这块黑板动了起来……指名朗读。

2、这段话用了一个成语把安培专心演算的神态准确表现了出来。找一找。（聚精会神）理解词意。

3、你能说几个关于专心学习的成语吗？补充词语：专心致志、全神贯注。读一读。

4、还有一个词也写出了他的专心，写出了他忘记了周围的一切。（不由自主）

师生对话理解不由自主。“黑板”慢慢向前移，安培就慢慢地跟。“黑板”移动快点，安培就跟快点。“黑板”越走越快，安培就跟着越走越快。这就叫不由自主。

5、 题目没算好，“黑板”却动了起来，这时安培一定很着急，指导读好“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”

【文中的这段文字将安培的动作和神态描绘得淋漓尽致，教学时结合学生生活经验，理解“聚精会神”的意思，结合课后习题，积累了与这个词相近的词语，丰富了学生的词语积累。对话环节巧妙地将学生带进课文，在具体的语言环境中理解了词语的意思。】

（四）第五自然段

1、引读第五自然段。

2、看到这有趣的一幕，路上的行人会说些什么？想些什么？引导观察图画，想象。

出示训练：马车上的乘客发现了，哈哈大笑说：                         。

          路边散步的小姐悄悄对同伴说：                             。

          头戴礼帽的绅士看见了，心里想：                           。

选择一个角色和同桌说一说。

如果你当时在街上看见安培在专心忘我地演算，你又会说什么？

4、现在，你知道为什么安培能成为法国著名的物理学家了吗？（因为……所以……）

安培在电动力学方面作出了巨大的贡献，为了纪念他，我们使用的电流强度单位就用“安培”来命名。

【借助课文内容，设计了语言训练的情境，在训练的过程中，不仅让学生更好地理解了课文内容，更让学生很好地把文本语言内化为自己的语言。拓展了学生的思维，使学生的情感得到升华，语言表达能力得到了提高。】

三、拓展延伸、积累内化

1、这个有趣的故事让我们感受到安培搞科学研究非常专心，其实，很多著名的科学家、有名人士也发生过类似的趣事，如：孵小鸡的爱迪生，煮怀表的牛顿，王羲之吃墨等。课后小朋友可以找相关书籍来读一读。

2、你的身边有没有像这些科学家一样做事非常专心的人？你从他们身上学到了什么？

【在文本内容的基础上进行纵横延伸，首先了解这些科学家的故事，激发对科学的向往，了解更多发生在他们身边的故事，最后联系自身，达到自我激励。】

四、分析字形，书写生字

1、认读“粉、移”。扩词。

2、分析记忆字形。说说共同点。说说书写注意点。

3、师范写。

4、生习字册描红书写。

【始终把学生放在主体地位，让学生自己去观察，自己去体验，自己掌握识字的方法。重视了对学生写字姿势的指导，培养了学生良好的书写习惯。】

板书设计：             “黑板”跑了

                      安培    非常专心

检测随想

无锡市查桥实验小学  顾宇燕

上周二的语文教研活动，我们语文组全体老师在朱教导的组织下，完成了一份2015年区小学语文毕业调研试卷。其实在调研之前，我存在诸多顾虑。毕竟长期从事低年级语文教学，对中高年级的教学内容，教学重难点都缺乏整体的把握。能完成得如何，心里一点底都没有。因此，答卷时，小心翼翼，不敢怠慢。所幸成绩出来，自己觉得还是满意的。

纵观此次检测，想从以下两方面来谈谈个人想法：

1、从命题看课堂

本次检测，共分三大板块。语言运用占35%，阅读理解占30%，习作35%。其中书本基础知识仅占16%。这个数据，可以让老师们清楚地看到教材与考试命题之间的关系。由此，我们可以再次明确，课堂应是老师用“教材”教，而不是教“教材”。课堂教学中教师要创造性的使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的思考和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。此次命题中，第一板块第六小题，在完成了《赠汪伦》的古诗词阅读理解后，出现了这样一题填空“描写‘送别’的诗句还有——”。我想，我们的教材中提供了大量这样供学生自由阅读的课题学习。教学中，对于这些知识就要让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等途径拓宽学生的学习渠道，以丰富他们的课外知识，锻炼学生解决问题的能力。

2、从命题看素养

语文是一门基础学科,是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。此次命题中“用‘柔’组成不同的词语，填入下面的句子中。”“仿写句子。”“我该怎样向老师解释？”“用修改符号在原处修改。”等题目就很好体现了工具性和人文性的统一。这也说明作为一名语文老师应该具有广博的专业文化知识。

其次，教书的目的是育人。这就决定了老师应该具有好的德行，好的素养。教书是我们一生都要为之而奋斗的事业。备好课、上好课是我们努力的方向。平日更要注重不断积累，掌握丰富的文化知识，才能在语文教学中得心应手。例如，命题中，古诗词的检测，小古文的阅读等，都很好检测了课外阅读积累，阅读素养。因此，利用课余时间多阅读，多思考，不断提高自己的文学素养，是教师成长的重要途径。

以上仅是对本次检测的一些微小想法。

                                                        2017.02

假期里，阅读了陈兴杰主编的《优秀班主任99个成功的教育细节》一书，本书汇集了99个教育小故事，共分8辑。包括创生教育智慧的教育细节、爱的教育的教育细节、引导学生学习的教育细节、严格教育的教育细节、细心教育的教育细节、德育管理的教育细节、学会反思的教育细节以及诚信教育的教育细节。

看到这本书的第一个小案例，就被深深地吸引，书中的每个故事后面都有一段发人深省的思考。这一个个看似平常的教育细节里，展示了教师“用心对待每一个学生，用心呵护每一个心灵，用心做好每一件事”的精神和智慧。

《叫出每一个》是第一个小故事，朱老师能在第一次和全体学生相处时，叫出每一个学生的名字，让我对朱国红老师佩服不已。为了叫出每一个学生的名字，朱老师在事先做了大量的工作，她通过家访、电话访问，访问前任执教老师，对照学籍卡照片等方法，对新接的班中每个孩子都有了一些感性、具体的认识，知晓了学生的性格、喜好、特长、交友、学习等。这让她在开学第一天就能准确记住并叫出每一个学生的名字，而回报她的是每一个名字被叫出时的一张张自豪、阳光的笑脸。“叫出名字+真诚微笑+喊着名字让某学生做点具体事情”,恰到好处地拉近了师生距离，也是培养师生情谊、取得教育效果的良好开端。

《听老师讲那阅读的故事》讲述了老师把自己一本本心爱的书籍发给学生阅读，在暑假来临之际，她想把学生读过的书整理一下，然后根据学生的阅读情况进行调换。可是有一些学生书没了，交上来的书有的掉皮了，有的褶皱了，更有的破损了，不成样了。于是老师给学生讲了一个故事：二十多年前，有个小女孩，她特别想读书，可是家里太穷了，于是到爸爸打工的图书馆去读书成了她最大的梦想。终于有一天，她爬窗进了图书馆，开始了偷书读的日子……后来，翻墙入室的小姑娘读尽了图书馆里的书。后来，那个女孩以优异的成绩考上了师范学校。再后来，她成了一名教师。她对自己说，要让她的学生有书读，绝不能再像她那样。她用每月68元的工资开始买书读，她可以连续吃上4年的方便面，但是不能连续4天没有书读。她把书中的内容讲给她的学生听，她把那些书发给她的学生们读。书，成了她和孩子们交流的一道七色彩虹。孩子们在她的熏陶下，一个个长大了，长大了的孩子汲取了书中的营养，然后把她的书留下……接下来的日子，老师一如既往地买书给学生读，不同以往的是，每个阅读的孩子都将书包上了书皮，每个孩子都自制了精美的书签，书写着对知识的渴求，对书籍的珍爱……老师用个人成长的故事，润物无声地激励和影响着学生。讲1000遍大道理，学生耳朵听出了茧子，一出门就忘记了，讲一个小故事，不经意间，心弦为之颤动，我想，这就是说教与智慧的区别吧。

教育智慧从何而来？在经年累月的教育教学实践中来！作为一名教育工作者，教育是一项用心的事业，没有心与情感的投入，便很难有真正的智与思的创新、爱与严的和谐统一、习与细的有效引导。让我们以崇高的教育理想、坚定的教育信仰、丰厚的教育理论，以健全的人格、深广的爱心、广博的知识，启迪心灵，陶冶情操，开启心智，为学生“幸福的度日，合理的做人”（鲁迅语）奠基，酿造出一杯杯最香醇的教育智慧之酒。

常言道：“人生识字聪明始”，在小学低年级，学生最主要的任务是识字，因为识字是阅读的前提，而在小学低段，也是学生识字能力最强的时候。 

一、关于课内识字

课堂内识字，是学生识字的主阵地。如何在有效的时间内认识大量的生字呢？识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。如果按传统的识字方法，让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，采用灵活多样的识字方法来充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

1、寻找规律法。

　　在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。主要是引导学生发现识字规律，掌握识字方法。有熟字加偏旁，熟字减偏旁，熟字换偏旁，分一分、合一合、形近字比较、还有减一笔、加一笔、加两笔组成新字、按偏旁归类识字（形声字）、编儿歌识字等等。

   2、图解识字法

   在教材中，学生会接触到一些象形文字，由于象形字具有字形与实物相似的特点，在教学中，我们可以用简笔画表示某些象形字，或让学生给一些字配上图画，让学生在头脑中建立起图画与文字的联系。如在教学“雨”时，我们画一座房子，屋檐上往下滴水。学生就会想象到，字中的“一”表示天，中间的笔画就像房子。天上下雨，雨点在屋檐上“吧嗒吧嗒”地往下滴。同样地，我们在教学“日月水火山石田土”等字时也可采用这样的方法。这样的方法既发挥了儿童的想象力，同时也将抽象的文字符号形象化了，儿童得到的鲜明的感知，印象也必然深刻。

   3、猜谜语识字法

   猜谜语是儿童非常喜欢的一种活动，将汉字编成谜语，学生会非常惊异地发现原来枯燥烦琐、难学难记的方快字竟然是一个个有趣的书写符号。如在教学“心”字时，我出了个字谜“锅里炒着三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。”当有孩子猜出谜底时，我注意到很多孩子一边念着，一边用手比画，然后脸上都露出了恍然大悟的喜悦。猜谜语这种形式，会让学生充分认识到汉字字形的特点。经过一段时间，好多学生自己也会编谜语了，如“喜”，学生编的是：“十颗豆子掉进口里”“胖”学生编的是“一个字写了半个月才写成”“岁”学生编的是：夕阳下了山，这样的谜语，还有很多很多。

　　4、编顺口溜识字法

   由于顺口溜朗朗上口，符合低年级孩子的识字规律，编好顺口溜，使之易读、易背，促使孩子们更牢固地掌握这些生字。如：两个人儿并排站，我俩的“俩”；鸟儿眼睛不见了，乌鸦的“乌”；心儿关进门里头，闷热的“闷”。二人土上坐，坐下的坐，广字头上去一点，工厂的厂，大口里边一个才，团结的团。

   5、编故事识字法

   在教学中，让学生观察字形，大胆想象，把一个个字编成一段故事也可以变抽象为直观，化枯燥为情趣。如“哭”字，上面两个口是哭肿的眼睛，一点就是泪，下面的大就像人哭是裂开嘴时的一道道皱纹。又如记火灾的“灾”字，房子里面着火了，就会发生火灾。拔草的“拔”字，用手帮朋友拔草，流了一点汗。学生通过这种编故事，能更深刻，更长久地记住这些字。

   6、合成识字法

    我们知道由两个象形部分合成新字的现象在汉字中比比皆是，如果理解了这些字各部分的象形意义，掌握这个字也就不难了。这样去识记新字，学生们会感觉更加轻松。如教泉水的“泉”，解释为“白色的水”当老师举了这样的例子后，学生也会学着老师的方法，自己去分析合成字，如，有的学生说；夕阳下了山，是几岁的岁。木头上挂着白色的毛巾，棉花的棉。用这种识记方法来识字，能让学生在轻松、愉快的环境中很快乐的记住生字。

   7、游戏识字法

这种识字方法，学生们兴趣很浓，每个学生都能积极参与。如：识记“跳高”，一名学生手举生词卡片，另一名学生做“跳高”的动作。还有一种是老师做动作，学生猜老师表演的是黑板上的哪一个字。比如：老师用手擦黑板，学生就会猜到擦字，老师做捧的动作，学生就会猜捧字。还有很多表示动作的词语都可以用这种猜字游戏方法。还有“摘果子”的游戏，就是把生字或词语写在水果卡片的背面，然后贴在黑板上的简笔画果树上，谁读对了，这个果字就归谁了。这种游戏，学生别感兴趣。还有一种是找朋友的游戏，可以是音节与汉字找朋友，也可以是偏旁和部件找朋友。

　　二、关于课外识字

　　学生在课堂上识字的时间是有限的，为了增加学生的识字量，巩固学生在课内认识的生字，我们必须开拓更广阔的识字空间。在平时的教学中，可以从以下几个方面扩大学生的识字空间的。
　　1．在校园的文化环境中识字。

在学校生活中，学生通过参观校园，认识了学校的办公室、多媒体教室、图书室等校园中的文字，认识了校园里的“博学”“礼仪”“笃志”等墙壁上的字，学生在帮老师发本子的过程中认识了班上同学的名字，在课程表上认识了我们所学学科的名称，在教室后的黑板报上认识了许多的汉字……许多汉字，我们虽然没有教过，但大多数学生都能熟练地认读出来。

　　2．在家庭和社会生活中识字。

　　在家庭和社会生活中，学生通过看电视，认识了许多的生字，学生和家长一起逛街，认识了大街上的各种招牌、广告和各种商品的名字，各街道的名称等。只要我们教师善于引导学生，就会为学生开辟一个更为广阔的识字舞台。

　　3、在课外阅读中识字

    学生在低段大量识字的目的是为了能让学生能尽量早地开始阅读，让学生走进不同于学生现实生活的神奇的书本世界。在实践中发现，让学生在有一定的识字量的基础上进行大量的阅读同样能促进学生的识字。阅读能帮助学生进一步地熟悉汉字的字形，但更深层次的是，阅读能帮助学生理解汉字所具有的意义。新课程指导下的新教材增加了课文的数量，但是，课文所提供的语言环境毕竟是有限的，学生在这样少的语言环境中是很难体会到字的丰富性和多变性的。所以，我们应鼓励学生订阅适合他们阅读的书籍和报刊杂志，在课外去图书室、去书店……进行各种形式的阅读，鼓励他们多读童话、故事、儿歌、童谣和古诗。

近日，学习了习近平总书记在北京师范大学考察时号召全国广大教师做党和人民满意的好老师的重要讲话。总书记指出，学为人师，行为世范。做好老师，要有理想信念，要有道德情操，要有扎实学识，要有仁爱之心。

爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。好老师要用爱培育爱、激发爱、传播爱，通过真情、真心、真诚拉近同学生的距离，滋润学生的心田。好老师应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。

结合自己的工作实际，对如何用仁爱之心来教育学生，做人民满意的好老师也有了一些全新的思考：

第一、关爱学生是教育的前提。

首先，要从思想上关心。一个学生就是一个十分丰富的世界，每个学生的心灵深处都有一根琴弦，教师要想拨动这根心弦，就必须在教育学生时，应努力寻找与学生的共同点，从而获得共同的语言。谁都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。这要求我们充分地尊重和相信学生，坚信学生是可以教好的，关键是如何教。这需要教师具有转化学生的责任感和自信心，要动之以情，晓之以理。充分尊重学生、爱护学生，能激起学生心灵的涟漪，缓解他们的抵触情绪，从而达到转化引导之目的。

其次，是生活上的关心。学生的身体正处于生长发育阶段，在校时，还不免有头疼脑热，作为教育工作者，就要把关心学生的“小事”挂在心上，常跟他们谈谈心，听听他们的想法，了解他们的需求，争取让他们无学习的后顾之忧。如果我们能及时了解帮助学生，学生就会对老师心存感激与信任，主观上会更努力表现。当学生对老师充满信任时，教育就容易取得成功，正所谓“亲其师，信其道”。

第二、宽严相济是教育的关键。

教师在对学生严格要求的同时，要体谅学生的难处，要设身处地地为学生着想，学生犯了错，要尽量原谅他，学生没有取得预期的进步，要有耐心，永远给学生机会，但是宽容并不等于放纵，该严厉时还是要严厉，绝对不能违反原则。要有适当的赏识，当人们意识到自己的行为受到他人重视，自己的行为被认为有特殊的重大意义时，人的主观能动性便能够被充分激发，潜在的能量才能够得到淋漓尽致地发挥和运用。当然，赏罚只是外部的力量，教师更要关注学生的内在动机。

第三、因材施教是教育的真谛。

学生的个别差异是客观的，个别差异的存在对教育工作有相当大的影响，它是伴随着人的存在而存在的，它作为受教育者整个生命体的一部分加入到教育活动中，必然会对教育工作的方方面面产生深刻的影响。但新课程的宗旨是“为了每一位孩子的发展”，也为关注差异增添了新的内涵。课堂上我们要鼓励学生大胆质疑、表达，认真地去倾听学生内心的声音，实现真正意义上的沟通和交流。我们应该以新的视野认识学生的个别差异，根据学生的不同差异采取适当的、有效的措施来引导和培养他们。

教师是人类灵魂的工程师。“做好老师，要有仁爱之心。”让我们牢记习总书记的嘱托，用仁爱之心塑造学生的心灵与灵魂，让我们的生命与使命同行。

《你若安好，便是晴天》是江南女作家白落梅为林徽因写的人物传记。  

书名本身给人以暖暖的、温馨的感觉。正如书中所说，“像是对某个远去故人的祝福，又好似对所爱之人一声温和的叮咛。”

轻轻翻开，开篇前言就被作者独特的文笔深深吸引，“终于明白，有些路，只能一个人走。那些邀约好同行的人，一起相伴雨季，走过年华，但有一天终究会在某个渡口离散。红尘陌上，独自行走，绿萝拂过衣襟，青云打湿诺言。山和水可以两两相忘，日与月可以毫无瓜葛。那时候，只一个人的浮世清欢，一个人的细水长流。真正的平静，不是避开车马喧嚣，而是在心中修篱种菊。尽管如流往事，每一天都涛声依旧，只要我们消除执念，便可寂静安然。愿每个人在纷呈世相中不会迷失荒径，可以端坐磐石上，醉倒落花前。”

林徽因是建筑业和文学界耳熟能详的一代才女，关于林徽因的传记有很多，但白落梅却有着自己独特的解读，她用诗一样轻灵优美的语言、哲思般的思考与婉约情怀讲述着这位传奇女子不寻常的一生，她以江南女子细腻，优美、芬芳的文字把我们带到二三十年代知识分子的世界，又不时拉回到现实中。遥远的往事叙述中，心灵的翅膀不时翻飞在青山绿水、雨巷河畔之间。在梳理他人的人生脉络中，在林徽因的人生故事里让人观照岁月、读懂世态，品出我们自己的生命况味。

全书共六卷： 1梦中期待的白莲；2那一场康桥绝恋；3爱真是一场修行；4漫步红尘烟火里；5你是人间四月天；6人间聚散两依依。六卷的标题就是林徽因的浪漫一生。感觉身为一个女人，林徽因是命运的宠儿、真正幸福的女人。天生丽质、优雅尊贵；聪颖慧智、事业有成。做为中国第一位女性建筑学家，是中华人民共和国国徵图案的设计者；做为作家，为我们留下过千古名篇《你是人间四月天》等美丽的诗篇。痴情地爱过别人也被别人疯狂爱过，更有人为他终身不娶。这三个男人就是徐志摩、梁思成、金岳霖。短短的51岁人生却光彩绽放，一生华美。 “一个翩若惊鸿、衣袂飘飘的娉婷女子会留住世人的目光，这是人性使然，谁也不忍心怪罪。而当韶光褪尽曾经的风光霁月，她依旧能淡若疏离，以一种遗世的安静与优雅倾倒众生。”“一直以来都认为，最美的女子应当有一种遗世的安静与优雅”。白落梅就这样在书中，以恬静、飘逸、清丽、婉约的写作风格向我们描述着才女林徽因。　　

“轻轻的我走了，正如我轻轻地来，我轻轻地招手，左边西天的云彩……。”曾无数次地被那唯美的诗句和浪漫的氛围而深深感动。在这本书里再一次被白落梅的文字感动。夕阳中，清纯明净的林徽因和徐志摩一起徜徉在康河的柔波里，如果说林徽因是在水一方中那朵美丽的白莲花，那么徐志摩就是水中摇曳的水草，梁思成就是身边呵护的荷叶，金岳霖用自己一生的时间守护着心中的那朵美丽的白莲花，该是什么？现今这样的男人还有吗？那一份尘封百年的爱情故事，今天读来依旧让人感慨不已。

想起冰心老人说的话：“爱在左，同情在右，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦；有泪可落，也不觉是悲哀。”我想只要有一颗充满爱意的心灵，世界就不会残缺。

春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。若无闲事挂心头，便是人间好时节。

你若安好，便是晴天。

语文课程标准关于作文的评价，有以下一些描述：写作评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况，还须关注学生汉字书写的情况。要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感。要重视写作材料准备过程的评价，重视对作文修改的评价，也要重视评价结果的呈现方式。

其中，我比较感兴趣的是“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。”

众所周知，评改作文是作文教学中不可或缺的重要组成部分，也是作文教学的点睛之笔。然而，重写作指导，轻写作评价，这是作文教学普遍存在的一个共性问题，我想也是导致学生作文水平不如人意的主要原因之一。那么，如何评价学生的作文，更好地激发学生写作的兴趣，为学生作文之路助跑呢？下面谈谈自己的一些思考与实践：

一、多肯定多赏识

美国心理学家威谱詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”言为心声，学生的每一篇作文都蕴含着他们的所思所想，凝聚了他们的心血。他们渴望得到老师的肯定与赞赏。因此，在教学中，不管学生的作文写得如何，不管有多么地不尽人意，我都会努力寻找他们的闪光点。哪怕是一个生动准确的词语，一句优美的句子，一个有新意的开头，一个耐人寻味的结尾……我都会写下赞美之词，如：这些精妙词语的运用，为你的文章增添了许多情趣！能展开想象的翅膀，比喻贴切！通过生动形象的语言，使读者身临其境！结尾处既点明了中心又呼应了开头，情真意切，感人至深！这些评价最大限度地激发了学生写作的积极性，增强了学生的自信心。往往会收到意想不到的效果。难怪古人也说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”

二、多交流多展示

如果说多肯定多赏识能增加学生的自信，那么创设让学生自我展示的机会和空间，为学生积极搭建交流展示的平台，会让学生在作文之路上增强动力，跑得更欢！

每篇习作完成后，我会让学生自己在文后写上几句自己赞赏自己的话。然后在同学间互相传阅，并请同学留下阅读的痕迹，写下阅读的感受，可以是赞赏的语言，也可以是修改建议。我也会把本次习作中精彩的句段打印出来，张贴在作文园地中，以便同学们课后交流欣赏。另外，我还会收编本篇习作中的佳作整理成一本小册子，请班上的绘画小能手设计封面封底，形成班级刊物，积累起来。再此基础上还引导学生向其他刊物投稿，当学生的作文变成铅字，他们产生的自豪感和成就感是不言而喻的。

就这样，通过多种方式多种渠道为学生提供展示的舞台，每一个学生都能享受到来自他人的喝彩与掌声，获得积极的情感体验，而正是这种情感体验能很好地增强学生习作的动力与信心。让学生从心底里觉得习作不是一种负担，而是一种自觉自愿的行为，一种快乐的生活方式，它能为学生的生活留下美好的回忆！为学生作文之路洒下一路芬芳！如此，我们老师也定能从学生的快乐中享受到习作教学的幸福！

从教二十多年，从来没有静下心来认真思考过自己的教学风格。只是在每次上完教研课后，老师们评课时溢满的一些赞美之词。风格即人。每个人的性格不同也定会形成不同的教学风格，或朴实平和或激昂大气或和风细雨或优雅诗意。我不知道自己到底属于哪一种？也许兼而有之，又也许不是。

语文是一首流动的诗，语文教学需要浪漫主义情怀。因此，美的课堂，和谐的课堂是我一直追寻的目标。铸造这样理想的课堂我想应该具有这些风格：热情饱满、自然和谐、简约平实。

热情饱满 老师带着饱满的热情走进课堂，带着微笑，带着童心，走向学生。平静平和中藏着含蓄的激情，就像春日里的阳光，明媚温暖。把自己全身心地投入到课堂中，准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，该舒缓时舒缓，该昂扬处则昂扬，教师诗意的语言时时刻刻在课堂上流淌，语言文字的美在学生心中像泉水一样幸福的流淌。每一个孩子都被你深深吸引，他们在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，在高昂的情绪中想象、顿悟，迸发出智慧的浪花。这样的教学风格，我心向往之！

自然和谐 教与学的关系应该是平等、协商、和风细雨式的，而不应该是“君临天下式”的。正如陶行知先生所说：“我们要加入到儿童队伍里去成为一员，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真诚的，在情感方面和小孩子站在一条战线上。”作为教师，蹲下身子，怀揣一颗童心，想学生所想，急学生所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧。课堂上，一切顺乎自然，教师顺势而教，学生顺心而学，使课堂成为学生表现的舞台、发展的空间，使他们敞开心灵，发挥特长，积极进取，勇于创新，驰骋在幻想里，遨游在浪漫中，学会尊重和欣赏，体验失败和成功，从而得到灵性的张扬。这样和谐生动的课堂，无论对于学生还是老师都是一种享受。这样的教学风格，我心向往之！

简约平实 莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”课堂上追求简简单单教语文，扎扎实实听说读写。删繁就简，凸显朴实的品格，彰显简约之美，促进学生的和谐发展。课堂上，教学环节的设计具有明确的目的性，能梳理教材中最核心的内容，突出教学内容的主干，课堂上的每一环节看似轻描淡写，实则都经过精雕细琢，独具匠心，印证了课堂的最高境界：简约而不简单。这样的教学风格，我心向往之！

热情饱满、自然和谐、简约平实，这样的教学风格，我心向往之！我想，只有不断地学习，不断地突破自己，教学风格才能日趋完善，才能够在教学的漫漫求索中奋然前行。

寒假里，伴着淅淅沥沥地雨声，打开《教有所思》，于是有了和全国优秀语文老师、四川省中学语文特级教师李镇西老师的一次邂逅……

书中的每一篇文章看上去都是短小的随笔，可这些短小的随笔里却蕴含着大教育，流露出的是一个教育工作者的使命和责任，以及他一生所孜孜以求的教育理想。读这本书，仿佛是在和李镇西老师对话，感受他的人格魅力，他的教育思想，他的生活……

敬佩李老师对教育理想的执着。在这本随笔中记载了李老师对教师教育的所思所想。他认为教育本身就是最具创造性的精神活动，所以教育者充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思想之光，理所当然地贯穿于教育的每个环节和整个过程。作为思想者的教师，在踏踏实实地做好每一件具体教育工作的同时，还应不断关心着、思考着社会发展与学校教育之间的相互影响关系，甚至当代思想理论界的热点讨论、国际上的风云变幻都能使他联想到自己的教育。既然是思想者，我们就应该是一个心灵自由的人，拥有自由飞翔的心灵。心灵自由，就意味着独立思考，意味着不迷信权威，意味着让思想的火炬熊熊燃烧。

多年来，李老师正是抱着这种信念，一边教书，一边读书，一边思考，一边写作。教育与文学共进，思想与激情齐飞，青春与童心为伴，生命与使命同行！

敬佩李老师对教育现状的坦诚。在有老师问：怎样将应试教育和素质教育有机结合？“初一初二或高一高二搞素质教育，初三或高三搞应试教育！”李老师诚实的回答透着些许无奈。

作为长期固守教学一线的特级教师，李镇西深谙目前的教育现状：《校长为谁而存在？》、《“儒学”能够“救中国”？》《“伪教育科研”的十大表现》…...让我们真正看到了一个以一线教师为立场的追求真教育、追求真科学的教育专家风采。在平时的教育教学中，我们经常会感叹家庭教育的不足、教育体制的不合理，我们的老师是在物质与精神的双重窒息中艰难前行。李老师对这种现象提出了自己的看法。他的一席话仿佛为我们拨开了心中的那一团迷雾——“教育离不开社会，这是对的；但教育并不只是消极地受动于社会。我经常提醒自己，我不能左右社会，但我可以左右我自己的精神。”李老师勇于反省的精神和发自肺腑的声音着实令人敬佩！

敬佩李老师对基层老师的关注。李老师作为一个省会城市重点中学的优秀教师，他能设身处地的想到身在山区的老师、想到一辈子蹲在乡村学校的老师， 想到拿不出“红本本”，看似“无所成绩”的老师，这些教师队伍中的弱势群体得到了李老师的敬重。在《把祝福献给普通的老师们》这篇随笔中，李老师激情地写下了这段话：

他们可能一辈子都没有发表过一篇论文，却兢兢业业地上好每一堂课；他们也许从来没有机会上公开课，却把一批又一批的学生送进了高一级学校；他们可能由于办学条件差、生源不理想等原因，很少有学生考上大学，但他们仍无怨无悔地爱着自己的每一个学生；他们的工资经常被拖欠，因此他们也发牢骚，但发完牢骚后仍然夹着教案走进了教室；他们给一届又一届的学生声情并茂地讲长城、讲故宫、讲“江南忆，最忆是杭州”、讲“一桥飞架南北，天堑变通途”，可他们的双脚迈得最远的地方不过是几十公里以外的小县城；他们的丈夫或妻子已经下岗，因而每每在菜场上将几块钱一斤的猪肉拿起又放下，放下又拿起，但当自己的学生因家境困难打算辍学时，他们会毫不犹豫地给学生垫支书本费；他们也会为奖金发放太少而斤斤计较，为职称评定不公而耿耿于怀，为老母看病或小女儿入托而不得不偶尔“开”学生家长的“后门”，但一站到讲台上面对孩子纯真的眼睛，他们就无愧于最无私最富有奉献精神的人；在早已是危房的教室里，他们不懂电脑，更不会多媒体；面对年复一年的升学指标，他们无暇去读皮亚杰、马斯洛、苏霍姆林斯基；他们的教学方法既不能归入这个“模式”，也不能纳入那个“体系”，他们不过就是老老实实地上好每一节课，仔子细细地批改每一道作业题；他们永远不可能入围“名师工程”，相反，如果按“素质教育”的要求老衡量，他们往往被批评为“只知道搞应试教育”的“落伍者”。走在繁华的都市大街上，他们朴实木纳、憨厚迟钝、庸俗甚至有些猥琐，但在学生的心目中他们永远是最美丽、最英俊，最有才华、最有激情的偶像；沉重的人生压力使他们的腰背已经微微有些佝偻，但正是这些微微有些佝偻的腰背，铸就了中国基础教育的脊梁。

多么深沉的一段话，让我们看到了李老师对教育的层层关注，让我们看到了李老师对这些弱势群体深切的关怀和敬重！

这就是李镇西老师！一个有童心、有爱心、有思想、有实践的教育家，他的心中装着孩子，装着教育，装着整个世界，他正带着自己的使命和责任走在自己的教育人生路上。

再读《教有所思》，它教我思考身边的教育现象，教我洞察自己的课堂，教我反思自己的教育行为，教我坚守自己的教育理想……

掩卷沉思，思绪万千，让我们也和李老师一起——生命和使命同行!

有效推进精读教学

                   ——与羊尖实小校级联动听课有感

查桥实验小学  顾宇燕

阅读被尊为“学习之母、教育之本”。阅读教学成为语文素质教育的“重中之重”，它分初读和精读两个阶段。所谓精读，是指仔仔细细地研读。通过精读应完全理解阅读材料的内容、见解。精读应认真细读，揣摩研究，甚至咬文嚼字，结合联想，做到意文兼顾。不仅让学生从书面语言中获取思想、感情，也认识课文如何运用语言来负载信息，从中内化语言材料，掌握语言表达技巧，积累语文感性经验，提高语文能力。下面就如何推进精读教学，结合与羊尖实小的校级听课活动，谈谈自己的几点想法。

一 、创设情境 趣字为先

于永正老师说过，有情有趣是教学。尤其是低年级语文教学，课堂上要力求做到有情有趣。因此课堂教学情境的创设在低年级显得非常重要。四位老师都十分重视课堂情境的创设。无论是上课伊始老师富有情感的导入语，教学过程中优美的过渡语，老师们都能用富有感染力的语言描述情境。并能通过多媒体课件中美丽的画面、动听的音乐来演示文中的情景。包括富有童趣的板书、老师极具智慧的评价语，都让学生置身于一个特定的文本情境中，让学生在情感上与课文产生共鸣，促使学生用自己的体验感悟去深化这个场景，从而保证了学生能更积极、主动地投入到学习中来。课堂上，老师有情有趣地教学、引导，学生在课堂上有情有趣地学习、交流，整个课堂充满了情趣，充满了活力，为有效推进精读教学创设了有利情境。

二、品读文本 重点突出

引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙，是阅读精读阶段的重中之重。20分钟的小课，四位老师都能深入解读教材，准确把握文本重点。《美丽的丹顶鹤》把重点放在第二自然段丹顶鹤外形的品读和第三自然段丹顶鹤形体和姿态的品读上，《云房子》把重点放在云房子的形态的品读上。每堂课思路清晰，环节精致。教学中，老师们都能抓住关键词句来品读。如《美丽的丹顶鹤》中的“洁白、鲜红鲜红、却、嵌”等词来体会丹顶鹤外形的颜色之美。《云房子》抓住“很宽、很高”，还有“像大冬瓜那样傻傻地横着，像花儿那样美美地开着”两个比喻句来体会云朵的变化之美。在自由读、指名读、边读边想、齐读、读出感情等形式多样的朗读训练中，引导学生品味、鉴赏准确、鲜明、生动的语言。可以说，一个“读”字有效推进了整个精读环节，也体现了低年级课堂教学读中有“教”，寓”教”于读的教学思路。

三、有效训练 趣中求实

让课堂既生动有趣又扎实有效。针对课文重点难点，引导学生内化课文语言材料，掌握语言表达技巧，提高语文能力是我们精读教学极力追求以期达到的目标。在短短20分钟里，如何求得实效，提高学生语文能力？四位老师各有自己的方法。《美丽的丹顶鹤》通过涂一涂的方式，理解内化了课文语言，在此基础上，让学生再来介绍自己涂的丹顶鹤，不露痕迹地进行了背诵训练，最后渗透了从全身到部分的写作方法的指导，整个过程自然流畅、巧妙无痕。再如《云房子》一课，在品读云房子的形态时，老师们紧紧抓住一个比喻句，作为本堂课的一个语言文字的训练重点。先引导学生认识句子，体会这样写的好处，再让学生来试着使用这样的结构说一说，遵循了先认识、再理解、最后拓展的学习规律，这样的教学不仅由表及里、层层递进，更让学生体会到句式的丰富和整齐美。

阅读是学生个性化的行为。每个孩子在精读环节的理解不同，感受不同，体会也不尽相同。如何让学生在课堂上自由、尽情地表达，读出不同的感受？老师们可以在课堂上多给学生一些个别朗读、表达的机会，这样，课堂一定更完美！

锡山区2013年秋学期小学语文质量调研试卷分析

（三年级语文）

一、成绩统计

表1

表2

注：85分以上为优秀，60分以下为不及格。

二、试卷分析

（每题得分率%，百分号前保留一位小数）

三、教学反思与建议（可附页）

___________________(学校 )    执笔_____________

2013年    月    日

本次调研试卷命题涵盖了积累与运用、阅读、作文三个方面，科学、全面地考察了学生的语文知识、语文能力及智力发展水平。

一、问题分析：

1、“积累与运用”考查了学生读准字音、认清字型、理解词意、积累和运用常见古诗文等方面的知识与能力水平。学生在读准字音、理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别、并在语境中恰当运用，古诗词的积累等项目中，失分较多。可以看出本校学生对字音等基础知识掌握不够牢固，不能很好地联系上下文理解词意并灵活运用。

2、“阅读”考查了学生提取信息、形成解释、整体感知、解决问题的知识能力水平。部分学生在阅读中漏题，甚至出现审题不清的现象。对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟，缺少一种潜心阅读的好习惯。对文字传达的的信息不能准确、有效地捕捉，缺乏从文字中提取信息、整理信息的能力。对部分含义深刻的句子不能准确领会，把握语言文字的意义。

3、“习作”考查了学生选择材料、组织材料、语言表达、书写及标点等方面的知识与能力水平。学生在选择材料、组织材料叙述事情、正确使用标点符号方面还需进一步加强训练。

二、解决策略

1、“积累与运用”部分。根据课标要求，以2500个常用字为内容，以“常用的”和“易错的”为主要标准，以正确记忆为主、错误辨析为辅，教学中坚持专项教学与适应性训练相结合的教学思路，灵活采用各种常规教学形式。引导学生能联系上下文或借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

2、“阅读” 部分。阅读教学要改变传统的教学方式，从偏重内容分析走向注重指导学生对语言文字理解、感悟以及解决问题能力的培养，提高学生阅读能力与阅读品质。教师应注意通过引导理解句子之间的内在联系让学生理解语段的特点，并注意培养学生概括段意的能力，体会文本思想感情的能力。

3、“习作”部分。写作教学要贴近学生实际，注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。养成正确、规范书写的习惯，并能正确使用学过的标点符号。

作文，从模仿起步

无锡市查桥实验小学  顾宇燕

小孩子学走路，要大人扶携着才能举足。三年级的孩子在作文道路上起步，从遣词造句、篇章结构到详略处理、材料选择等等都如扶床学步，需要老师的扶持和指引。宋代朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”看来，模仿是写作的法宝之一。如何让学生从模仿开始，搀扶着他们，引领他们在作文中起步？

一、围绕中心句仿写。如《北大荒的秋天》第四自然段。这段是典型的总分结构，围绕“原野热闹非凡”这句中心句，从“大豆、高粱、榛树叶子”三个方面具体描写了北大荒秋天丰收的喜人景象。于是，我也给学生提供了一句中心句，让学生进行仿写：大扫除时，教室里打扫得十分干净。                。并请学生想一想，我们该如何围绕这句话写呢？该从哪些方面表现出干净呢？开始时孩子们不会，不知道该从哪些方面去具体表现？于是，我提供了一些提示：大扫除时，教室里打扫得十分干净。地面       ，桌椅       ，黑板       ，窗户       。这样一来，孩子的思维一下子打开了，有了思考的方向，很快就仿写了出来。大扫除时，教室里打扫得十分干净，地面一尘不染（连一张废纸也没有），桌椅摆得整整齐齐，黑板擦得干干净净（擦得像一面镜子），窗户更明亮了（一点污点都没有，能照出人的影子来）。我又给孩子们出了一些总起句，让孩子们进行仿写：如：

天上的白云形态各异。                                 。

公园里的花真美丽。                                   。

这样反复仿写训练几次，孩子们就会有所感悟，写具体了。

二、抓住细节描写仿写。如《学会查“无字词典”》，这篇课文叙述了聪聪和爸爸在去青岛旅游路上的所见所闻。我这样引导学生：

师：课文抓住了聪聪和爸爸的语言、神态、动作进行描写，刻画人物形象。你能说几处吗?

生：“太像了！太像了！”聪聪高兴得嚷起来。这句话写了聪聪的语言和神态。表现了聪聪特别高兴。

生：爸爸笑了笑说：“你这是背词典上的解释。”这句话写了爸爸的语言和神态。

师：说得真好！像这些描写人物语言、神态和动作的词语或短语，它们有一个共同的名字，叫提示语。使用提示语可以使文章更加生动具体。提示语可以根据实际情况变换位置，可以放在前面，也可以放在后面。你能说几个人物神态的词语或人物动作的词语吗？

生：哈哈大笑、喜笑颜开。

生：挥挥手、东张西望。

生：兴高采烈、愁眉苦脸。

师：描写人物对话时，抓住人物的语言、动作和神态会让人物的形象更加生动。星期天，小明想看动画片，可是妈妈却不让小明看。同学们能写一写他们之间的对话吗？

经过孩子的想象，甚至表演，他们写出了以下的片断：

小明走到妈妈面前，说：“妈妈，我能看会电视吗？”

 “你作业都还没写完，不能看电视。” 妈妈板着脸、皱着眉头说。

“我只剩下一点点作业了，能不能先让我看一会，再去写最后一个作业？”小明拉着妈妈的手，轻轻地说。

妈妈生气地说：“我不是说过了嘛，写完作业再看，没商量！”

“知道了。”小明只能垂头丧气地去写作业。

三、再现生活情境仿写。生活中有很多场景孩子们很熟悉，如：早晨爸爸妈妈送自己上学的情景，老师面对面给你批阅订正作业，旅游景点熙熙攘攘的人群……，孩子们看见过、经历过，但写作文时就不会具体描写了。我就利用教材学写法，再现情境，进行仿写。如在学习《蒲公英的种子》这篇课文时，文中有这样一段话：太阳公公亲切地嘱咐他们：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。”学生在理解了“亲切地嘱咐”就是长辈对晚辈很温和地说话后，我引导学生：生活中，谁在什么情况下也亲切地嘱咐过你？听了他们的嘱咐，你心里感受如何？

学生有了体会，写下了这样的句子：

上学路上，妈妈亲切地嘱咐我：“过马路时一定要前后左右都看看，确定没有车辆时再通过。”听了妈妈的嘱咐，我心里暖暖的，心想：妈妈多么关心我呀，她是世上最好的妈妈。

课堂上，老师嘱咐我们：“写字的时候一定要保持正确的姿势，不然眼睛会受到影响的。”听了老师的嘱咐，我觉得老师就像妈妈一样关心、爱护我们，我很感谢老师。

“水本无华，相荡而成涟漪；石本无光，相击而发火花。”只要我们带着思考，做个有心人，就一定能“荡水、击石”，就一定能帮助学生在模仿中起步，迈实起步作文之路。

且行 且思  渐行渐远

                      ——《蚂蚁和蝈蝈》听课有感

查桥实验小学  顾宇燕

最近，听姚凌老师上“三品”课堂展示课《蚂蚁和蝈蝈》。这是一篇短小却富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰到了冬天又冷又饿，再也神气不起来。全文共分三个自然段，告诉我们，只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。课毕，不禁生发几点感想。

一、多重对比，层层深入

文章虽然篇幅短小，但很有特色。对比鲜明就是本文的一大特色。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后情况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局。姚老师在课堂上能始终抓住“对比”这一方法逐层展开教学，层层推进。

第一重对比，姚老师在复习环节有选择的出示了三行词语让学生认读。第一行：背、拉、满头大汗。第二行：唱歌、睡觉、自由自在。第三行：呼呼、躺、又冷又饿。这三行词语，分别对应了蚂蚁和蝈蝈夏天和冬天的不同表现，不同结果。对比鲜明，富有针对性。

第二重对比，姚老师让学生轻读课文，边读边思考蚂蚁和蝈蝈分别在干什么？并分别用直线和曲线划出。不动笔墨不读书。在学生圈圈画画的同时，两种人物不同的表现，不同的结局已跃然纸上。

第三重对比，在学完课文后，姚老师指导师生合作朗读。老师读描写夏天、冬天的句子，第一、二大组读描写蚂蚁的句子，第三、四大组读描写蝈蝈的句子。在鲜明的角色对比中，深化了只有辛勤劳动，才能换来幸福生活的寓意。

二、品读文本，感悟人物

本篇课文语言精炼、生动。特别是情态描写栩栩如生，比如：蚂蚁十分勤劳，他们冒着炎炎夏日搬运粮食，有的“背”，有的“拉”，“个个满头大汗”，而蝈蝈们不仅不劳动，反而嘲笑蚂蚁是“傻瓜”，他们有的“乘凉”，有的“唱歌”，有的“睡觉”，个个“自由自在”。 这些语言堪称童话故事的传神之笔，把蚂蚁和蝈蝈的形态表现得形象生动，仿佛就在我们的眼前。姚老师在教学时设计了以下问题：蚂蚁是怎样搬粮食的？如果是你，除了“背”和“拉”，你还会怎样来搬粮食呢？一起来做做小蚂蚁的动作。蝈蝈们看到蚂蚁的这种举动，又是怎样笑话的？他们又在干什么？通过这一系列的设计，让学生从字词中体会蚂蚁搬运粮食时不怕辛苦的神态和蝈蝈只知自由玩乐、悠闲自得的形象。最后学生在反复诵读中走进了童话世界，感悟了语言文字所描绘的形象，体验了语言文字蕴含的情感，品出了语言文字所包含的深刻寓意。

二、创设情境，丰富语言

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在本课教学中，姚老师能借助课文内容，抓住课文空白处，创设语言训练的情境，进行各种形式的语言训练。如在引导学生想象体会“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”时，老师设计了这样一个语言训练：在唱歌的蝈蝈说---，在睡觉的蝈蝈想---,那些在聊天的蝈蝈说---。这些训练不仅把学生带入生动的意境中，让学生获取丰富的表象，更激发了学生的热情，使学生更好地理解了内容，提高了语言表达能力和想象能力，进一步深化了学生对童话语言的理解、积累、和内化。

    整堂课，在姚老师的引领和点拨下，学生在积极的思维和情感活动中，享受着阅读的乐趣。但是课无“完课”，在整个教学过程中，有几处环节还可再优化。              

    环节一：课文第三自然段用简练的语言描述了蚂蚁和蝈蝈在冬天的不同结局，并配之以相应的插图，图画形象生动，对比鲜明。但是姚老师只是粗粗地让学生看了一下，就引导学生交流感受，体悟寓意。我觉得在这里老师应该充分利用插图，引导学生观察想象蚂蚁们在干什么？蝈蝈呢？并再次引导学生用上“有的……有的……个个……”的句式练习说话。这里的说话训练既能帮助学生理解课文内容，又是对前面“有的……有的……个个……”句式训练的巩固。

    环节二：在揭示寓意时，老师用“我想对蚂蚁说---”，“我想对蝈蝈说---”两种句式来引导交流，最后出示：只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。到此就戛然而止了。我想阅读是学生的个性化行为。每个学生由于基础不同，层次不同，他们的感受、理解也会不同。我觉得此处可以让学生结合课文内容自由交流学习的所感所得，老师只需在一旁用心倾听，再适当点拨，拓展学生的思维空间，并把学生的思维引向更深处……最后，可结合《练习7》读读背背中的成语“人无远虑，必有近忧，有备无患，防患未然”来升华寓意。

    希望每一次的思考都能让我们在语文教学路上渐行渐远。如此，我们的学生也必会在语文学习路上渐行渐远。