呼唤课程与教研意识

               ——读《从原点到原点》有感

无锡市查桥实验小学 吴智丹

暑假中认真读了孟晓东局长的《从原点到远点》著作。起先是为了完成教育局的书稿任务，所以读起来是把它当作文献资料去读；后来决定细细品读，发现书中所撰写的教育事件都是发生在我们周围的、非常熟悉的和曾经实践体验过的，作者的思想深邃而前沿，让我不得不佩服这位就在我们身边的局长，同时觉得有这样的名家引领我们在教海中前行而感到庆幸。孟晓东局长对教育事业的热爱是无与伦比的，我想我愿成为他的追随者，做一名守望在生长教育田野中的教师。

时光飞逝，查桥实验小学是我十九年前毕业工作时的选择，我十分热爱我们的学校，它将成为我终身耕耘的地方。因此，当学校让我转岗，我欣然接受；当学校让我去村小工作，我毫无怨言；当学校分流时，我依然选择查小，这就是我对查小这片热土的执著，就像绿叶对根的情谊一样深切。我希望查小阳光明媚，我希望查小轰轰烈烈，我希望查小捷报频传……如今的查小最需要什么？查小的老师最需要什么？查小的学生最需要什么？我时常会陷入深深地思考。捧读着这本书，我似乎看到了我们需要做什么，也找到了一些答案。与此同时，我也明白了许多我们一线教师刻不容缓要去做的事情。

呼唤课程意识。在一线教师的眼里，学校给教师们安排好了每一天，有时教师忙得手脚并用都嫌来不及，于是教师每天都在埋怨声中度过。我想说，每个教师都应该拥有自己的微课程。有了自己的微课程，相信能让所有事情能在按部就班中进行，工作才会淡定有序，教学成效也会变得事半功倍。

首先，什么是课程和微课程？课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科，即自己执教的学科，我称它是微课程。

其次，如何实施微课程？我所想表达的意思是，每个教师都应该在开学初的时候对自己的教育教学的学科有一个微课程规划，然后按照自己的计划去实践这个课程，让实践留下美丽的足迹。我期待每个教师的课程都是自我意识的唤醒，无论是教学过程，还是研究过程，都是教师个体的生命实践过程，置身其中，尝遍苦辣酸甜，从而深切感知自我教育教学的价值，通过“实践-体验-反思-总结-实践”的不断循环，感知教育教学的美好，感悟人生的意义，感悟教育教学是学生在教师指引下自我生长的过程。既“自知”“知人”，也“成己”“成人”，这理应成为教师的职业愿景。因此，呼唤查小的每一位教师都有课程意识。当然，自己的微课程也要与学校的大课程融合匹配，而学校的大课程也要给教师引领指导和一定的弹性空间。

呼唤教研意识。教研其实时时处处发生在我们的工作中，今天学生家庭作业没有完成，你想办法让他完成了，其实这就是你的一个微小的研究；课堂上，你发现一个开小差的学生，你点了他的名字，告诉他课堂作业一定要满分，否则要重做，结果学生果然专心听讲，作业满分，其实这也是你在教学中的一个研究。既然大家都具备研究能力，我们为什么心中总是在拒绝教研，让老师写论文真的是一件痛苦的事情。我认为，大家要关注以下两点：

一是在动机上，要克服“被动”，注重“主动”。我们教育科研的根本目的是为了提高教育教学质量，课题研究必须从教育教学面临的突出问题中选题，从日常的教育教学中选题，从成功的教育教学经验中选题，从教师自身课堂实践的矛盾冲突中选题，而教师正好是那个可以发现问题和解决问题的最佳人选。只有研究，才能生成先进的教育思想、精湛的教学艺术，才能有底气来谈论教学质量。然而，我们的教师天天喊着查小的教育教学质量，可是大家静下心来主动去研究了吗？

二是在实施中，要减少“形式”，注重“过程”。很多时候教师们写论文都会关注自己到底写什么热门的话题好，结果写出来的文章不尽人意。其原因还是在于没有踏踏实实实践就去总结心得，好的研究不是披上形式的外套就可以撰写出来的，而是应该有过程性的东西。其实，我很不欣赏领导让我们外出听了几节课或者是听了他人的讲座，就要把它写下来。其实，我回到家是一个字都写不出来。好的东西会在你的大脑中形成潜意识，然后最主要的要是要去做一做，而不是急着写一写。因此，我希望自己写的东西一定是自己认认真真思考、踏踏实实实践的成果，把自己研究出来的内容写下来，别人才会打赏。

    以上所表达的内容，是我在读孟晓东局长的《从原点到远点》著作时的一些随想，也是和这本书产生共鸣的地方。愿查小所有教师都能拥有课程和教研意识，并努力去实践，到时候我们就有底气谈论我们的质量，有信心歌唱我们查小美好的明天。

一、教学内容：《英语》六年级下册Unit3 A healthy diet Culture time& Checkout time

二、教学目标

1.能熟练运用所学知识介绍自己的饮食和识别健康的饮食。

2.了解中西方不同的饮食文化。

3.复习并熟练运用Is/ Are there…?的句型，并能在这一句型中再一次准确运用a lot of, some, a little, a few。

4.能对本单元的学习情况做出客观、公证的自评和互评。

三、教学重点

1.了解中西方不同的饮食文化。

2.复习并熟练运用Is/ Are there…?的句型，并能在这一句型中再一次准确运用a lot of, some ,a little, a few。

四、教学难点

1.含有a lot of, some ,a little, a few的句型的准确表达及正确运用。

2.能熟练运用所学知识介绍自己的饮食和识别健康的饮食。

五、教具准备：

课件、课课练等

六、教学过程

Step1 Free talk

1. Do you remember story time in Unit3?

Can you talk about Mike’s diet?

Mike likes … He has… for breakfast. For lunch and dinner, he has… He has … every week.

Does Mike have a healthy diet?

2. Can you talk about her diet?

Yang Ling often has … She sometimes … She only … She likes …too, but … She eats … every day.

Does Yang Ling have a healthy diet?

3. Do you remember Sam in Unit3? Can you talk about Sam’s diet?

4. Mike is an English boy. He is Western people. Yang Ling is a Chinese girl. She is Chinese people. Sam and his mother are animals. I think, different people have different diets. Different animals have different diets too.

Step 2 Culture time

1. What do Chinese people eat for breakfast?

They usually eat noodles面条, porridge粥, steamed buns馒头, pickles酱菜, sesame seed buns烧饼, steamed stuffed, steamed roll花卷, soya bean milk豆浆 and deep-fried dough sticks油条

teach: porridge, steamed buns

2. What do Western people eat for breakfast?

They usually eat bread, sausages, bacon, fried eggs, cereal, milk, black tea, coffee and juice.

teach: sausages, cereal

3. Listen and repeat

Chinese people often have some porridge and steamed buns for breakfast.

Western people often have cereal, bread, eggs and sausages for breakfast.

Let’s pay attention to the falling intonation and the rising intonation.

4. Read together. This is the difference between Chinese breakfast and Western breakfast.

5. What else do you know about the food culture?

a. What do Chinese people like drinking? What do Western people like drinking?

b. What do Chinese people use to eat? What do Western people use to eat?

c. What do Chinese people usually eat? What do Western people usually eat?

Chinese breakfast is good, Western breakfast is also good, Chinese people like Western food and Western people like Chinese food, too. I think people from all over the world like the healthy food.

Step3 Checkout time

1. Healthy food, healthy diet, healthy life.

Wang Bing and his parents are Chinese people. They want to cook a healthy dinner.

What food do they need? What’s in the kitchen? Guess!

The left one guess and the right one answer.

How to guess? Is there …? Are there …? a lot of/any/a few/ a little

Please use the nouns correctly.（板书）Please use a lot of/any/a few/ a little correctly too.

How to answer? Yes, there is. No, there isn’t. Yes, there are. No, there aren’t.

First, ask and answer in your partners. Then, let’s ask and answer one by one.

2. Read the sentences and think. They are food and drinks.

3. In a healthy diet, we need much food and some drinks.

a lot of grains, a lot of vegetable & fruit, some protein, some beans & protein food, a little sweet food

Can you complete this passage on page35? Use a few, a little, a lot of and some correctly.

In a healthy diet, there is __________ fruit and vegetables. There is also __________ rice and bread. You can have __________ meat and fish in your meals. You can also have __________ eggs every week. Milk is good for your body. You can have __________ milk everyday. Sweet food is nice, but it is not good for your teeth. Eat only_______ sweet food every day.

3. Ticking time

Do you know the food and drinks in a healthy diet?

Can you use “a lot of, some, a few and a little”?

Step4 Reading time

1. It’s time to read a story. Let’s listen and think. Does Paul have a healthy diet? First, listen. Then, read it.

Paul is ten years old. He always feels hungry. He eats a lot every meal. He has a big breakfast every morning. He usually has two eggs. For lunch, he often eats two hamburgers, a lot of chips and some chicken. He drinks a lot of cola too. For dinner, he usually has some beef and salad. Paul likes playing football, but he is too fat and he cannot fun fast. He should go to see the doctor.

Does Paul have a healthy diet? How do you know?

2. What will happen if Paul doesn’t have a healthy diet? Maybe he will …

What will you say to Paul?

Paul, please don’t…  You should … You shouldn’t …

To have a healthy diet, we should eat a lot of grain, vegetables and fruit. We should drink a lot of water every day. We should eat some beans and protein food.

We shouldn’t eat too much sweet food. Please eat a little sweet food.

3. How to stay healthy? We can … for breakfast/lunch/dinner.

Write down your healthy diet and share with your friends.

I want to be more healthy. So I make a healthy diet for myself.

I eat __________________________________ for breakfast.

For lunch , I have ___________________________________.

For dinner, I have __________________________________.

I __________________________________every day.  ...     

Step5 Homework

1. Finish your healthy diet and share it with your friends or family.

2. Review the whole unit (words/phrases/sentences/text).

七、教学板书：

Unit3 A healthy diet

Is there a/an…?                  fish, apple, banana, egg

Is there any/ a lot of/ a little… ?     bread, milk, juice, rice, cola

Yes, there is. No, there isn’t.

Are there any/ a lot of / a few…?   tomatoes, potatoes, vegetables

Yes, there are. No, there aren’t.

学校组织教师参加了毕业调研试卷的考试，通过考试，觉得考试就是围绕课程标准，围绕基础知识，围绕提高学生阅读素养，围绕综合语言运用能力展开对学生的综合性检测。从这份毕业试卷中觉得，要想提高分数，就必须从课堂教学入手。只有提高自身的课堂教学，才会让学生更加灵活运用语言，才会促使学生的思维更开阔，才会激发学生真正热爱阅读，体验西方文化。自己的课堂教学可以有如下努力：

一、还给学生话语权，让学生说中生成精彩

课堂上的学生话语权，即学生在课堂上自主交流、表达的权利。英语课堂上学生的话语权有其特殊性，缺乏语境，基础知识受限等情况，都会直接影响到学生语言表达。因此课堂上要做到：1.创设完整情境，让学生想说；如，在教学六下Unit1 The lion and the mouse Story time可以尽快导入故事的环节，让学生在故事的语境中学习，让学生演一演狮子和老鼠，增强学生说的情趣，让学生乐说。2.搭建言语梯度，让学生敢说；如Unit1 The lion and the mouse Story time中可以引导学生用One day,… The next day, …  Just then, … From then on, …用时间的顺序，有条理地说，增强学生说的逻辑性。3.巧设分层提问，让学生能说。在教学要让学生理解故事，就必须让学生层层深入地学，教师通过问题引领，如：六上Unit5 Signs教师可以这样教学If you don’t know the meaning of the sign, you can ask… If you know the meaning of the sign, you can say … If you want to remind someone, you can say…从浅层提问到深层提问，让学生尝试表达，促进学生大胆地说。学生在课堂上会说了，才会越来越喜欢说，才会越来越肯动脑。因此，鼓励学生说，学生在解题时才会更有语感，遇到不会才会更爱动脑，大胆猜测。这不仅培养了学生语言运用的能力，更是从情感上鼓励学生学习英语。

二、引领学生积极思维，让学生思维出声音

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生思维能力的任务。让学生有意义的猜测是一项重要的阅读技能，它能激活学生的思维，培养学生的想象能力，不管学生的预测结果是否准确，他们都能更加深入故事，步入故事的中心，形成一种阅读期待，产生阅读的动力，最终深深理解故事和表达故事言语的真正内涵。如：教学五下Unit5 Helping our parents Cartoon time的教学，可以让学生在最后一幅上发挥想象，Bobby的葡萄被害虫吃掉了，他会怎么办呢？让学生续编故事，发挥想象，从而使语言走向更深处。要想让学生语言走向一定的高度，教师就是要引领学生思维步步深入，鼓励学生多思考，帮助学生树立“大胆表达自己的观点，哪怕有困难，我也要思考”的英语学习观念。

三、促进学生悦读体验，让学生深入感受文化

《义务教育 英语课程标准》（2011年版）将文化意识列入到课程内容，并明确指出：“语言有着丰富的文化内涵。”在英语教学中，趣味卡通、文化故事等内容适合学生进行文化主题探究学习，教师可以依托教学主题，让学生在强烈的语境中进行文化的深度探究和了解，从而深入感受中西方文化的异同。如，以译林版小学《英语》三年级上Unit6 Colours Cartoon time教学， 这个Cartoon time的主要语言是这样的Good morning. Good morning. Would you like an egg? Yes, please. What colour? Red, blue, green, brown, orange or yellow? 主要讲述了Sam和Bobby一起去买彩蛋，售货员问他们要什么颜色，可是他们却不知道。 这里讲到彩蛋，教师可以紧扣“颜色”主题，适当引出复活节的话题，让学生置身于生动有趣、魔幻神奇、丰富又有层次的文化中去探究学习，从而自主获得文化知识。教师可以通过课件，让学生了解复活节的简单文化和掌握有关“颜色”为主题的语言知识。在呈现精美的复活节图片中让学生感受节日的气氛，从而让学生了解复活节有彩蛋，在理解文化的基础上，教师再进行语言文化知识拓展。总之目前的考试很多阅读题都是围绕文化，呈现给学生阅读资料，由于学生不理解文化，造成阅读障碍的痛点，每次考试都在发生。所以我要在课堂教学中多给学生一点文化，而不是去死搬教条，将语言知识讲得多透彻多深奥。

（一）我的理论阅悟

《人民教育》2015年第13期主要讨论了这样的一个问题：“核心素养如何在学校落地？”其中，北京师范大学顾明远教授说：“学校教育很重要的功能，就是立足学生的终身发展和社会需要，培养学生良好的素养。当今世界各国教育都在聚焦对于人的核心素养的培养。”

我的感悟：想要发展学生的核心素养，教师的素养也要相辅相成，教育需要师生核心素养同时发展，教育科研是发展师生核心素养最好的实践途径之一。

（二）我的国内外视野

核心素养研究历来受到国际教育界的关注，华东师范大学钟启泉教授在2015年4月的《中国教育报》发表：核心素养大体涉及“人格构成及其发展”、“学力模型”和“学校愿景”研究三大领域。

1. 核心素养涉及“人格构成及其发展”

基础教育的使命是奠定每一个儿童学力发展的基础和人格发展的基础，而人格发展的研究是首要的。例如：法国于2015秋学期开展新公民与道德教育，主旨在于传递、构建共同价值观观念。

我的观点：期待学校教育，从儿童人格成长的角度，不是局限于一门学科的知识，而是有长远的展望，奠定学生人格发展。因此，教育科研的意义就是促使人的核心素养之一人格素养得到发展。

2. 核心素养涉及“学力模型”

众多国家把强调“国民核心素养”的发展视为国民教育发展的基因，而学力模型研究就是关键。例如：法国的“共同文化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识”、日本的“基础学力”、国际学生评估项目（PISA）的语文素养、数学素养、科学素养等研究。

我的观点：这些“学力模型”研究不仅适合于学生的核心素养发展研究，也适合教师的核心素养发展研究，作为一个教师想要培养学生的核心素养必须自己最先拥有这些核心素养。

3. 核心素养涉及“学校愿景”

学校是以知识与技能为媒介，师生在互动关系之中，生成各自的意义，创生新的学校文化的学习共同体——这就是国际基础教育学校愿景研究得出的结论。这就更加肯定师生的核心素养必须同时得到发展，学校才会更加有品质、有文化、有发展，培养出来的社会人才才会更加适应社会需求。例如，清华大学附属小学提出：“身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变”等五大核心素养。

我的观点：每个学校都有自己的师生核心素养构建，因此，可以通过师生共同体，发展有魅力、有个性的核心素养。

活动课的魅力不能只看课堂上是否“花哨华丽”，更应该把目光聚焦在学生的内心世界，能让学生心动的活动课，才是真正有魅力的课。学生通过积极参与课堂活动，在活动中对英语学习更加热爱，这才是英语活动课的魅力所在。

例如：译林版《英语》五年级上册Unit3 Our animal friends Cartoon time讲述的是Bobby和Sam到海边去野餐，在沙滩上看到了一只可爱的螃蟹，他们讨论了螃蟹的腿、手臂和身体，并尝试螃蟹做朋友的故事。

T: Today, a new animal friend is coming. Who is it? Let’s watch and answer.

S: It’s a 螃蟹.

T: It’s a crab. What does the crab have?

S: It has eight legs and has two big arms. It has a big body. The body is hard.

T: What can it do?

S: It can run.

T: What does it like?

S: It likes Sam’s fingers.

T: The crab is lovely. It’s deliberate. Let’s draw the lovely crab on your paper. Then introduce and act it.

S1: Hi, I’m Mr Crab. I have eight legs and two big arms. I have a big hard body. I can run. I can swim too. I like your fingers.

S2: Nice to meet you! I’m a Little Crab. I’m your new friend. I live near the river. I have two animal friends. One is Sam, and the other is Bobby. I have a big hard body. I have eight legs and two arms. I can run. I can swim well. I like your fingers very much.

…

游戏在英语教学中是常见的一种教学方式，在课前的导入环节使用游戏更能吸引学生的注意力。如果能设计出为教学主题服务的游戏，那么学生在一开始就能感知主题，并积极参与到围绕主题的英语活动中来。教师设计的游戏如果能给学生说的机会，那么一堂课的开始学生就拥有了话语的机会，这将调动学生话语的欲望。例如，译林版《英语》六年级下册Unit2 Good habits 单元整体教学，共四课时，每一课时都可以导入环节设计游戏，对主题铺垫，调动学生话语的积极性。

第一课时导入环节游戏：Read and quick respond: If you think that’s right, please say “Good, good, good.” If you think that’s wrong, please say “ Bad, bad, bad.”游戏播放快乐的音乐，学生看关于习惯的图片get up early, go to school early, have breakfast every morning, do homework early, listen carefully, go to bed late…让学生通过观察图片，说说好坏，激发学生参与语言交流的积极性。

第二课时导入环节游戏：If you see the picture or the phrase, read it. If you see “the tiger” clap your hands. 播放韵律音乐，学生看关于习惯的图片或者是词组go to school early, brush teeth twice a day, do homework before dinner, go to bed , walk carefully, do housework every day, get up early…大声地说出来和读出来，最后PPT画面定格在“get up”.教师由动词词组入手，教学Getting up early is a good habit.学生在这个游戏中大声地说和读与习惯有关的词组，学生在课堂的导入环节就有大声说和读的机会，这为整堂课打下了一个良好的说的基础。

第三课时导入环节游戏：Brain storming头脑风暴游戏Rules: a. 给你看到的单词加上一个合适的副词。b. 用句子说说你看到的图片。PPT出示图片及单词 run，教师让学生思考说出关于动词加副词的词组，学生回答run quickly, run slowly, run happily, run excitedly, run carefully，教师再让学生说出句子The boy is running quickly. The old man is running slowly. They are running happily.这些动词加副词的词组就是与教学重点有关的词组，练说的句子也是教学重点的学习，当然也都是教师围绕本单元主题设计的一些词组。学生头脑风暴式的练说，有助于学生发散性思维，教师把说话的权利完全交给学生。

史铁生的名字我知道了很久，早就想读他的作品，一直没有机缘，似乎与这位作家错过了很久。这次去朋友书店，架上《我与地坛》这本书一下映入我眼帘，迫不及待地买下了，正好可以读这本书。

当我在读这本书的时候，儿子对我说：“妈妈，你是不是觉得有些看不懂。”我告诉他：“不同的年龄去读这本书，会有不同的感受。”想必，儿子对作者这种面对生与死的感受，与我的感受一定大为不同，儿子没有太多生活的经历，当然读起来生涩难懂，用来励志是可以的。我自己也是人到中年，对生与死的理解是不敢发表任何的意见。因为，我觉得自己生活在一个国富民强的社会中，有着一份安逸的职业，有着强健的体魄，还拥有了一个快乐的家庭。可以说自己的生活是如此美满，因此对这种生与死的理解，根本就没有资格谈论，唯一懂得的是珍惜目前所拥有的生活。

然而，作者心中最最珍惜的那份母爱，也是离他那么早就逝去了。作者的母亲只有四十九岁就突然离开作者，留给了作者无尽的思念。在作者坚强不屈的字里行间，处处流露出了母亲的伟岸。忘不了作者的母亲是那个——注定活得最苦的母亲；忘不了作者的母亲是那个——希望儿子好好活着的母亲；忘不了作者的母亲是那个——作文作得还要好的母亲。读着这本书，我就潸然泪下，因为我想到了很多大作家笔下的母亲，读过后我都会流泪。因为，我想到了自己的母亲。

其实，我的母亲现在平安健康地活在这个世界上，作为儿女，我是多么幸福啊！想当年母亲从桑叶桥嫁到节余桥，生了我这个女儿，结果被可恶的公公婆婆看不起，从此就开始了苦难的生活。我们一家三口，被爷爷奶奶赶出了家门，只能从厚桥公社到安镇来打工，没有住的地方，也没有烧的地方。当时父母亲就租在安镇街西的棚户区里，在那儿我度过了我的童年。我的母亲在服装厂工作，经常开夜班，把襁褓中的我寄放在托儿所内，好多次因为托儿所关门了，母亲没有接到我。好心的阿姨帮我放在床上，盖好了被子，让几个月大的我可以在托儿所睡一个晚上。试想，我的母亲会为我多么担心着急。上小学最让我记忆深刻的是，每每上完体育课，缺乏营养的我都会休克，回家的路特别漫长，太阳照得我四肢乏力，我经常会昏倒在路边，然后母亲就一路找来，把我抱回去。想想，我的母亲会为我多么难受心痛。长大了，父亲又因腰椎出问题而瘫痪在床上，母亲再苦也执意要让我上高中考大学，是我自己甘愿上师范学校，为的就是能够得到国家给的每个月的生活补贴和那个户口问题。那时，母亲总是埋怨我没有志气，天天接受生活的煎熬。

我一共住过三次医院，每次都是母亲服侍我。一次是小学的时候，那时我自己也感到身体虚无缥缈，整个人都已经不再这个世界上了，是母亲在我的身旁一次次的呼唤我的名字，把我从另一个世界喊了回来，最终我终于醒来了。住院期间，我听说我的同桌（一个男生）被他的继父杀死了，当时是我第一次对生与死有了认识，尤其对死充满恐惧。出院后，我去学校上学，一个人空空地坐一张桌椅，心有余悸，生怕自己也离开这世界。晚上回家，我常常惊吓，醒来时，母亲总是陪伴我的身旁。第二次住院是自己的眼睛险些失明，那时候我刚刚工作，美好的事物都在等待着我，我是多么沮丧，母亲不仅要服侍父亲，还总是给我寻医问药，求仙拜佛，用母亲的话说是：“求神拜佛是有用的。”或许是母亲的诚意打动了神仙，我的眼睛才会恢复的，也让我有了生活的勇气，我的父亲那时也竟然可以起床工作了。第三次是我生孩子，母亲一看我生了个男孩，那股劲头别提多高兴，把我和儿子都养得身体健壮。只是，母亲终日劳累，她真正的生病了，住进了医院进行了手术，而我没有在医院陪伴过她一个晚上，都是父亲在医院里看护母亲。想到这里，我就感到愧疚无比。现在，我的母亲身体安康，我一定要让自己的母亲能够过上幸福的晚年。过新年了，帮母亲买点新衣服，烧烧洗洗，这是做儿女最应该做的事了。

教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson，1986），这意味着我们应更多关注英语课堂教学中教师的话语。在整个课堂教学过程中，教师的引领，师生间的交流都依赖于语言。小学英语课堂教学同样亟需教师话语的引领，学生想要学得好，全靠教师有效的教学话语。有效的教学话语，需要英语教师语言做到以下三个方面，以真正帮助学生有效学习。

一、教师话语有序，有助于学生新知构建

    在英语课堂教学中，教师话语言之有序有助于教师帮助学生理解文本，理清语言知识点，帮助学生新知识的快速构建。在小学英语课堂上，教师话语无序的现象时有发生，这不仅影响了学生的思绪，而且也阻碍了学生新知识的构建，教师如果能锤炼自己的语言，让自己的话语变得符合学生的逻辑思维，那么课堂教学话语将促使学生新知识的及时构建。

【现象】教师语言机械无序。例如，教学译林版《英语》六年级上册Unit5 Signs Story time的时候，教师呈现图片问Where is it?学生就回答It’s a juice shop. It’s a book shop. It’s a restaurant. It’s a shopping centre.教师再问Can you see some signs in these places? What signs are they? Today let’s learn Unit5 Signs.教师紧接着问What place do you want to know?学生随便说一出地点，教师就点击图片学习相应的文本内容。

【评析】以上课例，列举了教师对Story time的教学处理，设计铺垫学习商店类新词汇-揭示课题导入文本-自主选择学习文本，表面上看上去很有序，实则没有对商店类新词汇意义构建，而是机械看图教学；也没有让学生自主探究话题，而是教师自己揭示课题；教师没有按逛商店的文本线索引导学生理解课文，而是打乱顺序随意选择学习，这些都造成了影响学生学习理解文本的因素。

二、教师话语丰厚，有助于学生思维发散

在课堂教学中，教师的话语一方面具有目的语使用的示范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径（Nunan，1991）。教师的话语丰厚，学生才能汲取更多的语言。有时课堂上教师为了让学生说出来的语言符合教学设计，表面上是学生在教师的引导下积极思考和发言，实质教师话语浅薄无意，抓住学生不放，反而让学生的思维变得十分有限。教师应当丰富自己的话语，让自己的话语内容详实深入，促使学生深度思维。

【现象】教师语言浅薄无味。例如，教学译林版《英语》六年级上册Unit5 Signs Fun time的时候，教师呈现图片和句型，让学生使用句型What does the sign mean? It means …操练每一幅图片。教师让学生一幅一幅图操练，学生就两句话反复替换内容，学习显得机械。

【评析】以上课例，列举了教师对Fun time的教学处理。在平时的教学中，教师很多时候会采用这种机械操练的方法，来巩固重点句型What does the sign mean? It means …一方面，教师没有丰富的语言组织教学，对六年级的学生要求很低，仅仅替换而言，那么学生在三年级的时候已经具备这种能力；另一方面，教师没有注意丰富教材提供的语言，让交际话语变得更加丰富一些，学生练说的时候语言更加丰富一些。由于教师的语言浅薄，造成学生所学语言甚少。

三、教师话语有意，有助于学生完整表达

    在英语课堂教学中，教师应该呈现给学生一个有意义并且完整的话语知识，这样才能使学生头脑中的知识形成一个完善的语言体系，这样才有助于学生整体地理解语言，并有意义地完整地表达语言。在小学英语课堂上，有时受到学生认知水平的限制，教师往往说简单的话语，把一些整体的语言碎片化地输入给学生，表面看上去是帮助学生理解，实则经常用琐碎而无意义的语言教学，破坏了话语的意义和完整性。

【现象】教师语言琐碎无意。例如，教学译林版《英语》六年级上册Unit5 Signs Cartoon time的时候，教师引导学生学习Cartoon的时候，问了很多个问题1. What are Sam and Bobby doing in the forest? 2. Is it time for lunch? 3. What’s for lunch? 4. What’s the matter with Bobby? 5. Can they eat bananas here? Why? 6. Why they can’t eat bananas here? 7. What does it mean?

学生最后明白They can’t eat bananas.

【评析】以上课例，列举了教师对Cartoon time的教学处理。Cartoon time是趣味性很强的小的阅读材料，教师在教学设计的时候如果设计了很多问题，就容易把卡通的整体性破坏了，学生获取的到的是细碎的语言，对整个文本没有总体的概括性了解。教材编写者何峰老师在教材培训中明确：“通过卡通故事，帮助学生强化本单元的语言知识，着重培养学生的阅读理解能力。”因此，教师话语不仅要自我具有完整性，更要帮助学生构建完整有意义的语言。

最近，我一直在阅读金庸的作品，一方面是想让自己在繁琐的教学中挣脱出来，宁静一下自己的心情；另一方面，觉得教师要学会做自己喜欢的事和有意义的事，然后获得快乐并做到厚积而薄发。

自己的心宁静，方可带领学生致远。在如今的教学中，我想做一个心静如水的老师，不大声呵斥学生，而是对学生娓娓道来，用足够的语言魅力吸引学生认真听讲，提高学习效率；不对学生做冲动的事，而是心平气和地教育孩子，用磅礴的人格魅力荡涤学生的心灵，感悟幼小心灵。当我在金庸的作品中读到郭靖心烈若磐、艺业骄人、行侠义气伟若峰峦的时候，我就想这与他的努力执着和高尚的人品都是分不开的。金庸塑造的这一人物形象为什么会有如此多的崇拜者，那就是因为社会需要这样一种正能量的人，郭靖的执着和正义正是人们需要的。做老师的要是能做到这样，做学生做需要的老师，用自己的学术和人格魅力感染学生，这样离好老师就不远了。

做自己喜欢做的事，做有意义的事，方可在教书育人中获得快乐。我想让自己的教书变得有意义和价值，从中感受到快乐。都说塑造学生健全的人格需要老师有一个健全的人格。在我的学校里，我知道有一位老师他能让所有的学生都很快乐，那就是科学王飞老师。不仅是我的儿子回来天天要津津乐道地讲各种科学知识，我所执教的两个班级的学生也同时非常地热爱王老师，我英语课刚结束他们就欢乐地像小鸟，因为他们要迫不及待地上科学课了。即使我自己的孩子和学生王老师不教他们了，还经常要提起王老师让他们很快乐。这一现象，引起了我的好奇，我觉得王老师真的是在做有意义的教学活动，他所作的正是学生需要的，那真的是太有意义了。我想，如果我们想做一个好老师，那么自己要去深入研究教育教学，做学生喜欢的教学研究工作，比如英语老师可以研究中西文化对比或者是研究课堂怎样把话语权还给学生，而不是做分数的奴隶。

在教书育人的岗位上，只要每位老师都有一点追求，相信：落花不是无情物，化作春泥更护花。我们每一位教师都可以沐浴在教书育人的幸福和快乐中，我想做个好老师，追求属于我的幸福。

最近一直在问自己：教学中怎样才能培养学生做到综合语言运用能力的提高？可能这个问题思考的范围很大，但是我想这也是所有英语老师应该去思考并最终要去解决的问题。带着疑问，我认真阅读了杂志，也阅读了英语专业的书籍。《英语教学法基础》这本书是由暨南大学出版社出版，何广铿教授编著的一本英语教学法专业书籍。同时也是广州高等教育英语教学专业学习的教科书之一。在书中，我努力寻找自己需要的答案。

在书的最后章节阐述了处理几种关系的原则，其中语言知识和语言技能，语言知识和背景知识这两组关系，我读后觉得对于我现在的英语教学有重要的教学指导意义。

首先是，在教学中如何处理好语言知识和语言技能的关系。通过学习，我明白了在语言技能的训练过程中，语言知识的传授也是必要的。语言知识的传授能唤起学生对语言规则的注意，使他们更自觉地、有意识地进行某些语言项目的训练，争取更快、更好地掌握语音、语法和词汇结构以及实现语言功能的方式；语言知识的传授和掌握能帮助我们正确地使用语言，当我们犯错误时，如果得到提示便能有意识地改正自己的错误。我们知道语言规则是语言学家对语言结构和功能进行较长时间研究总结出来的带规律性的语言现象。学习了这些规则能帮助我们弄清英语中语音、语法和词汇方面的结构，能帮助我们懂得某一语言功能在不同情景下怎样去实现。譬如，我们教学音素/i:/的时候，我们一边发音让学生模仿，一边告诉学生双唇向两边拉开，成扁平状，像人们微笑的样子，学生就能有意识地按要领的要求模仿发音。学生的模仿是在一定的语音规则指导下完成的，能使学生明白发音要领，有意义地训练。因此，这种语言技能的训练是在语言知识的指导下完成的。教学中语言技能和语言知识相辅相成，都很重要，需要巧妙结合，语言的发展才能得到延续，学生的语言综合运用能力才会得到发展。

其次是，在教学中如何处理好语言知识和背景知识的关系。对语言的正确理解，不仅取决于学习者的语言水平，还取决于学习者所掌握的背景知识的多少和学习者使用背景知识来理解的自觉性。只依赖语言水平，不一定能正确理解语言的意义；有一定的语言水平，并有一定的背景知识，但不会使用背景知识来联想，也不一定能正确理解语言。为了培养学生对语言的理解能力，我们还要向学生提供有关的文化背景知识并培养他们综合运用语言知识的能力。尤其是在阅读教学中，当学生没有掌握必要的背景知识时，我们必须提供给学生，当我们知道或猜想学生已经具有理解文章所需要的背景知识时，我们要训练他们激活这些知识来理解语言。培养学生使用背景知识来理解语言是教师应该注意的教学方法，只有反复训练，才能使学生懂得运用语言知识和背景知识一起来相互作用，达到理解语言和综合运用语言的目的。

英语教学中不难发现，学生学习英语知识越多就越不喜欢开口，课堂上常常是由教师大量快速地输入，学生的学习就像是吃快餐一样，最终感到腻而无聊，消极语用情绪也就随之而来。何以如此？或许对于一些性格内向的学生来说，语言运用的表现比较内敛，但毕竟是少数学生，大多数学生为什么不高兴也不愿意参与语言运用中来？相对于学生的消极语用而言，那就是积极语用。或许更重要的是，教师还不能意识到积极语言运用对学生的重要性，还未能深入理解积极语用的教学内涵，教学中教师对学生积极语用能力培养忽视，没有良好的指导策略，也没有教师自身积极语用素养的提升。英语课程标准将义务教育阶段英语教学的任务聚焦在“综合语言运用能力”上，发展学生的语言运用能力的理念在英语教学中深入人心，积极语用是锻炼综合语言运用能力的有效途径，让学生积极语用，成为了英语教学的靶心。

积极语用要义：自觉语用—完整语用—意义语用

积极语用是表达主体基于独立人格和自由思维而以个性言说、独立评论和审美表达等为形式特征因而富于创造活力的主动完整的表现性言语行为,消极语用是一种机械认知、单向接受从而趋同外化、共性输出的被动狭隘的复述性言语行为。英语课堂教学中改变学生消极语用，投入让学生积极语用的研究，有利于学生综合语言运用能力的提高。潘勇先生在《积极语用：21世纪中国母语教育新观念》一文中讲到，积极语用是借用了外语教学的观点，并提出这样一个公式：积极语用=自觉语用（语用动机、激情）×全语用（完整语用能力）×深度语用（表现性语用）。借鉴这个公式，我们仍然把积极语用的观点还原到外语教学中来。我们提倡英语教学中，要促进学生自觉语用、完整语用和意义语用的能力，达到积极语用的教学目的。

（一）自觉语用——体现学生积极语用的内需

从学生语用的需求与语用行为的关系来看，积极语用首先是一种有学生自我情感所需求的自觉语用。言语行为必定受言语动机的内在驱使，而主动完成的表现性言语行为更当受言语动机自觉和强烈的支配换言之，自觉语用的意识是积极语用的内在动力源泉。英语学习中，主要是需要教师激发学生的语言学习的欲望，让学生产生学习语言的内在动机。

（二）完整语用——体现学生积极语用的广度

从语用能力的广度来看，积极语用就是一种全语用，即全面完整的言语行为系统：视、听、读、说、写、评。这里可以从两个维度来审视英语教学中的完整语用：维度一，就言语主体的言语行为的内外部关系而言，分为内部言语和外部言语；维度二，就言语行为对信息的输入与输出关系而言，分为以输入为主的视、听、读等语用行为，以输出为主的说、写、评等语用行为。

（三）意义语用——体现学生积极语用的深度

从语用品质的意义程度来看，积极语用就是一种学生突破已有知识经验的意义表达，即从言语内容到言语形式均是洋溢着言语主体个性化审美生活力的表现性语言。英语教学中，主要是培养学生的用英语思维的能力和用英语做事情的能力，它是一种学生在具体的语境中的个性色彩语言的体现，是从言语内容到言语形式，趋向本我独特风格的一种语用行为，是一种主观表达、运用和表现。

最近两年我一直在思考，我的学生怎样能说上一口流利的英语，怎样能培养学生的综合语言运用能力？我苦苦思索了很久，答案是只有教师自己的语用能力提高了，才能促进学生的综合语言能力提高。在观看特级教师的课堂时，是他们的语言深深的吸引着我们，教师的语言就像是一个磁场，深深地吸引着学生，乃至我这个听课者。我也梦想自己的语言能有一双隐形的翅膀，让学生乘着这语言的翅膀，在英语学习上语言综合运用能力得到提高。如果说，想要和特级教师有一样的语言，那我离这种语言的境界还实在很远，故称——我的教学风格梦。那么我在这方面有哪些差距？我又可以做哪些努力？我想这是我应该思考的问题。

一、教研课引发的思考

教研课上，我总是那么的拘谨，似乎对每一个教学流程都那么熟悉，对每一张PPT都那么熟烂于心，希望学生的回答完全在我的意料之中，我很怕节外生枝，让我的教研课失败。虽然我的课没有出错，可圈可点的地方也很多，但是仿佛还是那个没有成熟的我，我并没有成功到哪里去……有一些自己的教学主张，但是由于自己语言无法及时跟进，课就没有了自己想要的味道。琢磨一下自己的课：

1.课堂上话语机械，难以灵活运用。在很多时候，我的课堂就是走设计流程，教研课的时候更是努力地背诵教案，让自己在教案上涂鸦的语言照搬进课堂。于是，听课者们告诉我，你的课堂很压抑，学生死死地被你拽住了。

2.课堂上话语单薄，无法丰厚教材。在课堂教学中，我的语言总是局限于课时目标中的语言，如果说目标需要让学生掌握 What can you see?的句型，那么我不能丰厚教材的语言，创设出更多学生愿意接受的语言，于是语言输入少得可怜，学生的语言输出也就成了问题。

3.课堂上话语苍白，难能触及心灵。在课堂教学中，教师的语言由于受到预设的影响，我总是不能对学生生成的内容做出正确合理地点评，简单的 Great! Well done! 评价语言是无法满足学生的内心需求。没有精准的评价，学生的积极性就被打消了。

二、课题研究的启示

本学期我校正在开展《语用式教师话语的构建方式和策略的实践研究》，Nunan（1991）指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至关重要的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师语言的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”我想如果自己在课堂上锤炼自己的语言，或许我的课堂就会驾驭得更自如。具体可以从以下方面练习自己的语言：

1.用教师的话语理答学生的表述。学生在课堂上的很多语言教师可以进行有效的引导，从而走向超越。如，在教学的导入环节，教师经常会和同学进行自由交流，教师问What day is it today? 学生回答It’s Thursday.这时教师一般就会换一个问题，如果能够跟进学生，教师说道It’s Thursday. We are at school. We have lessons in the morning and afternoon.这样的语言就显得很有思想，对于学生来说他们获得的语言信息就更多了。

2.用教师的话语丰厚教材的语言。教材由于受到篇幅的影响，一般都是十分凝练的语言。教师可以依托教材，来丰厚教材的语言。如译林版《英语》四下Unit4 Drawing in the park Story time 的教学中Can you draw them?这样的话语完全可以让学生具体地说说Can you draw a tree and some flowers?还可以让学生互相问问Can you draw a hill and some trees? Can you draw a park and some boys? 这样话语就丰富了，学生的语言综合运用能力就提高了。

3.用教师的话语激扬学生的心灵。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师在课堂上的话语如能涉及学生心田，那么学生就像沐浴春风，学习语言就更有劲了。如译林版《英语》四下Unit4 Drawing in the park Story time 的教学中，我设计了一个想象的环节Is this a boat?学生发挥想象后回答：Sure. This boat is very cool.而我的评价语是Good job!其实这句评价语学生还没有学过，只是知道个大概。若能使用Good idea!学生会更加乐意接受，因为这句话是本课时刚刚学习的语言，学生懂得语言的含义，因此，产生的评价语言效应就更加强，学生会更加乐意发挥自己的想象力，从而输出更多的语言。

寒假中我的书桌上堆放着三种书籍，一种是教学类的书籍共10本，一种是散文类的书籍共4本，还有一种是金庸作品共14套。我心中想阅读的是金庸的作品，因为那是我以前就十分喜欢读的书籍，这次算是重温旧书，对于书中的语言描写，情境渲染，人物刻画，情节构思等自然是十分喜欢。不过作为一名教师，还是要静下心来阅读教学类书籍。《礼记学记》中《教学相长》篇写道：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。古曰：教学相长。”阅读教学类书籍虽然很枯燥，但是没有这些书籍的指引，或许我们的教学之路会走得更困难些。

我所读的《新课程小学英语优秀课堂教学设计》这本书是由人民教育出版社出版的一本小学英语教学指导用书，其中我最欣赏的部分是教学设计后面的教学流程图，因为这个教学流程图能够让我的教学设计流程清晰，对自己的设计一目了然，也能更好的让我在课堂上进行操作。下面就举例人教版小学英语教材三年级下册第四单元第二十课Do you like candy?的教学流程图。

这个教学流程图中我们可以清晰地看到整个课堂教学分五个步骤Warming up-presentation-practice-production-ending，在每一个步骤中我们又可以很直接地看到各个小步骤，在presentation的环节中有learn the new words-learn the new dialogue-learn the new text的主要教学内容，这样流程图就为整个一个课堂搭建了一个教学支架。让教师对教学步骤和教学内容心中有数，对课堂教学节奏把握也更加精准。如果能配上合理的教学组织语言，那么课堂就会丰满起来。

    这也使我想到在平时的集体备课中或许有些设计与我们心中所想的教学思路不是十分相符，但是有些教学设计中的某些环节可以为我们所用，那么我们可以用这样的教学流程图来修正别人的教案。也就是在教学修正的时候我们不一定要全盘否定他人教案，而是可以使用这种教学流程图，对于某个可以使用的教学活动采取借鉴，我们可以在自己的流程图中注释或是引用，这样就可以更加优化平时的教学设计和教学修正。从而使自己的课堂教学更加得心应手，也可以使自己的课堂教学有声有色。

    或许这样的教学流程图咋一看平淡无奇，如果我们能尝试灵活使用，那对我们的教学将十分有帮助。就像《教学相长》一文中所比喻的那样：即使有精美的菜肴，不吃就不知道它的美味；即使有高妙的学问，不学不用就不知道它的妙处。所以我感悟到：寒假中读书之后才知道自己的不足，也明白平时教学生之后才知道自己的困惑。知道自己的不足，然后才能反思而对自己严格要求；知道自己的困惑，然后才能刻苦钻研。所以会说教和会学习是相互促进的，这就是教师要掌握的本领——教学相长。让我们静下心来多读一些教育类专业书籍，只有去品读它们，才知道其中的奥妙，这必定有益于我们的教学和提高自我专业素养。

寻找有意的口语交际

在小学英语教学中，培养学生英语口语交际能力是课堂教学中的重要任务之一。如何让学生在课堂上进行有意的口语交际，在教学四年级英语上册Unit8 Dolls时，笔者感到可以有以下三个方面可以尝试去做。

一、把提问的权利还给学生

在课堂上与学生进行口语训练的时候，话语的主动权总是在老师一方，怎样把话语权还给学生，让学生自我提出问题，然后回答问题，这是学生的话语就显得更有意义了。如，教学四年级英语上册Unit8 Dolls Cartoon time中，讲述了Bobby和 Sam 一起去机器人博物馆参观的故事，故事教学中教师可以引导学生自己提出问题，教师出示机器人的图片，问学生：Do you have any question? 这时学生会问：Can he swim? Can he jump? Can he run? Can he talk? Can he play basketball?...教师再让学生观看动画，再次回到学生所提问题上来，让学生来回答刚才自己提出的问题。学生自我解答故事中的机器人He can talk and jump.学生的语言显得富有意义，而不是机械地问答。

二、帮助学生丰富话语

在教学中教师要尽可能地帮助学生在说正确基本语言的基础上丰富学生的语言，使原本简单的句型能更有生命力。这样才能在学生的心田播撒下英语的生命种子。如，教学四年级英语上册Unit8 Dolls 教师让学生介绍娃娃，教学中的基本句型是His/Her … is/are…这时教师可以通过引导帮助学生会说Her blue eyes are very big. Her hair is long and yellow. Her mouth is small and red. His nose and mouth are so big. His eyes and ears are big too. 这些语言在教师的引导下学生自由搭配，能够介绍出十分精彩的内容，课堂上学生们十分热爱介绍娃娃，他们越来越想说，因为学生为自己能说出丰富的语言而感到兴奋，课堂上他们享受到了语言的美丽和魅力。学生不仅完成了语言的主动输出，语言能力也得到了发展。

三、凸显有意义的真实话语

为了拓宽学生的语言运用范围，教师可以引用课外的一些教学资源，保证学生能够在尽量真实的语境中进行口语交际训练。教师可以出示一些名人的卡通图像或是卡通动物的图像，让学生看着有趣而夸张的图像进行介绍He’s/She’s … His/Her …is/sre…也可以出示卡通人物，让学生进行描述，然后让其他学生猜一猜Who is he/she?在课堂上学生语言的描述必须符合人物形象正确的外貌，这样语言更凸显出真实性，学生的口语交际也显得更有意义。学生高举的小手，可以让老师看到学生内心渴望自己用英语来说一说的愿望。学习语言就是为了运用语言，学生在课堂上能运用语言表达，提高语言的综合运用能力是关键。

                      听力“词汇-句型-对话-语篇”四重奏

                                                          ——以2013年锡山区小学英语毕业调研试卷听力题例析

1.关于听力中的词汇考查。考查词汇是历年小学英语毕业考试的试题。在2013年的检测中词汇考查涉及：有同音词、形近词、音近词；有表示时间的短语、数字的加减法、一串长的电话号码，考查范围包括了整个小学英语学习，从三年级的词汇what ,please, night, light到六年级最后一个单元出现的词汇envelope。在听力中，学生从一个完整的句子中获得词汇信息，然后进行选择。充分体现了课程标准中提出的在情境中评价，不孤立考查知识。

    2.关于听力中的句型考查。句型是《牛津小学英语》教材中CD板块的主要教学内容，在2013年的检测中，以看图片编序号和选出合适的应答两种形式进行检测。图片十分典型，都是书上的基础性图片，这种源自教材的图片让学生感到一种亲切感和熟悉感，使学生解题胸有成竹。其中，听录音选出合适的应答，考查了学生掌握简单句的情况。小学阶段的句型有简单的陈述、祈使句和问句等，问句又可以分成一般疑问句和特殊疑问句。2013年的试卷中出现的问句是：1.May I speak to Helen? 2. When's your sister's birthday? 3. Where were you two days ago? 4. How do you spend your summer holiday? 5. What would you like? 6. Excuse me, are you going to take part in the sports meeting? 这其中有一般疑问句，有特殊疑问句，也有日常口语口语。充分考查了学生简单句的掌握情况，体现了课程标准中语言知识二级目标语法项目的要求，即：语法项目中要求六年级学生掌握简单句的基本形式。

    3.关于听力中的对话考查。对话是体现口语交际的方式，从对话中获取正确的信息是考查学生是否掌握各项语言知识包括语法、功能和话题的好方法。在2013年的检测中，学生通过听一段对话，然后回答问题，从三个选项中选出正确的答案。如，第1题考查了关于比较级的语言知识点同时考查了健康的话题；第4题考查了学生问路的话题；第5题考查了学生掌握时间的表达和会友的话题。这些正是课程标准中语言知识二级中要求学生掌握的内容。

    4.关于听力中的语篇考查。语篇是小学阶段英语学习的最高形式，它可以把很多语言知识点综合在一起，考查学生的综合语言运用能力。本次考查的内容相关话题是Father’s Day，围绕买东西送礼物展开并含有了一般将来时、一般现在时等多种语言知识点。从情感态度来讲，大大促使学生对父亲节的了解和兴趣，让学生理解到西方文化中对父亲的尊重，以及通过送礼物来表达对父亲的爱。因此，这时一个非常有意义的语篇，通过听力的形式同时考查了学生的理解能力和语言运用能力。

    2013年毕业试卷中整个听力围绕“词汇-句型-对话-语篇”由易到难，由浅入深，这一环扣一环的听力考查，把考查学生语言综合运用能力的课程标准精神体现得淋漓尽致。